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1、七年級語文下冊第5單元17詩詞五首次北固山下教學反思語文版 教學反思? 1、?內(nèi)容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。? 2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。? 3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。? 4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

2、? 5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。? 總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。? 第二篇： 例一? 詩歌教學要改變單一的讀讀﹑譯譯﹑背背的模式，宜引導學生或吟或誦，或唱或舞，創(chuàng)造性地運用新穎獨特的教學手段，將學生引入凝練﹑深邃﹑雋永雅典的古代詩歌的殿堂，讓學生真切地感受中華傳統(tǒng)文化的博大。? 古詩文的語言精練，內(nèi)涵豐富，意味雋永，很多詩句只可意會不可言傳。課堂教學中教師要努力架起通向詩歌意境的橋梁，激發(fā)閱讀和賞析的興趣。? 古詩詞語言言簡義豐，往往一個字﹑一個詞就是一幅畫﹑一個生

3、活場景﹑一段心路歷程，甚至是一段人生﹑一個深邃的哲理，讓人遐想，引人深思。古詩詞的感悟往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字二意境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。因此教學中抓住“平”“闊”“正”“懸”“生”“人”等關(guān)鍵字眼解讀詩歌，讀出情感。? 范例三《次北固山下》教學反思? 這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設(shè)計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：? 1、教案體現(xiàn)了提高學生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。? 2、積極實施教學評價

4、，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)學習習慣。? 3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學習情景，增強感悟。? 4、合理引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。? 5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。? 范例四《次北固山下》教學反思? 1、內(nèi)容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。? 2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。? 3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。? 4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。? 5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。? 總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。?