《2022年高二生物 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高二生物 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高二生物 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)主體性教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)系列課內(nèi)外活動(dòng)——“生態(tài)調(diào)查”、“與你分享”、“我最重要”、“綠色生活”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以多種方式，多種途徑主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增大學(xué)生主體性參與的廣度和深度，使學(xué)生在各自的水平上都得到發(fā)展。 二、教材分析和學(xué)情分析 本課題是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物》（人教版）必修③第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。該節(jié)是全章的重點(diǎn)，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)中最主要的概念和原理，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后4節(jié)內(nèi)容的前提，也是學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)。

2、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，分析實(shí)例是池塘生態(tài)系統(tǒng)，但學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的浮游生物缺乏感性認(rèn)識(shí)。在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物、微生物等組成成份，這些成分之間通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)此較難理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、知識(shí)目標(biāo)： （1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng) （2）說出生態(tài)成系統(tǒng)的組成 （3）嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型 2、能力目標(biāo) （1）通過水池生態(tài)調(diào)查，學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。 （2）通過“與你分享”、“我最重要”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織文字，口頭表達(dá)能力。 （3）通過“綠色生

3、活”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選、處理信息的的能力和創(chuàng)新意識(shí)。 （4）通過對(duì)教材插圖的分析、理解、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，識(shí)圖能力。分析歸納能力。 3、情感目標(biāo) （1）通過“與你分享”活動(dòng)和“我看‘放生’”討論，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感，樹立環(huán)保意識(shí)。 （2）明確人作為消費(fèi)者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)當(dāng)注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)原理。 四、教學(xué)素材、媒體選擇與設(shè)計(jì) 根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，素材選擇宜簡(jiǎn)單，并盡可能取自學(xué)生，增強(qiáng)課堂的親和力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。媒體選擇微機(jī)的PPT和實(shí)物展臺(tái)。 教學(xué)素材媒體應(yīng)用情況表 知識(shí)點(diǎn) 媒體（素材） 表現(xiàn)類型 媒體（素材） 內(nèi)容

4、資料 來源 媒體（素材） 應(yīng)用 引入課題 實(shí)物展臺(tái) 調(diào)查報(bào)告 學(xué)生自制 展示各組設(shè)計(jì)、填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便于學(xué)生比較、評(píng)判 生態(tài)系統(tǒng)范圍 實(shí)物展臺(tái) 學(xué)生風(fēng)景照片 學(xué)生自備 欣賞自然風(fēng)景，展示生態(tài)系統(tǒng)類型 生態(tài)系統(tǒng)的 組成成分 PPT課件 池塘生態(tài)系統(tǒng) 圖解 教材插圖 展示圖解，供學(xué)生觀察分析 食物鏈 剪貼圖 草原生態(tài)系統(tǒng) 各組成成分 學(xué)生自制 學(xué)生自己動(dòng)手，印象深刻 食物網(wǎng) PPT課件 陸地生態(tài)系 統(tǒng)的食物網(wǎng) 教材插圖 展示圖解，供學(xué)生感知，理解 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1、教學(xué)流程圖 展示生態(tài)調(diào)查報(bào)告引入新課 ↓ 學(xué)生進(jìn)行“與

5、你分享”活動(dòng)，展示各種類型生態(tài)系統(tǒng)的照片資料 ↓ 展示池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生討論，分析得出生態(tài)系統(tǒng)的組成 ↓ 學(xué)生分組充當(dāng)四種成分進(jìn)行“我最重要”辯論賽 ↓ 教師組織指導(dǎo)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型 ↓ 學(xué)生在黑板上拼貼食物鏈，食物網(wǎng)示意圖 ↓ 展示分析草、鼠、狐數(shù)量變化，學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 ↓ 學(xué)生進(jìn)行“我看‘放生’”討論 ↓ 學(xué)生進(jìn)行“綠色生活”宣傳活動(dòng)，教師布置新研究課題 2、教學(xué)過程 程 序 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 教師主導(dǎo)作用 學(xué)生主體活動(dòng) 課前準(zhǔn)備 1、提出調(diào)查課題：贛州一中生物園水池生物種類調(diào)查。 ①指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察 ②提供

6、實(shí)驗(yàn)室和器材 ③提出調(diào)查報(bào)告要求 2、提出“與你分享”活動(dòng)要求 3、指導(dǎo)制作剪貼圖 1、分4小組進(jìn)行生態(tài)調(diào)查 ①取水樣、測(cè)水溫、測(cè)PH ②鏡檢水樣 ③自行設(shè)計(jì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（有條件可制作多媒體課件） 2、挑選自己最喜歡的旅游風(fēng)景照片準(zhǔn)備與同學(xué)們分享。 3、部分學(xué)生繪制剪貼圖。 “讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生深入到自然界和社會(huì)中去學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，獲得感性認(rèn)識(shí)，并逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。 導(dǎo)入新課 實(shí)物展臺(tái)展示各組調(diào)查報(bào)告或多媒體課件，提出問題：一個(gè)水池是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 學(xué)生質(zhì)疑 “讓學(xué)生想一想”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)。 一、生態(tài)系

7、統(tǒng)的范圍。 以水池生物種類調(diào)查表為例講述生態(tài)系統(tǒng)的概念。 討論：水池的什么是生態(tài)系統(tǒng)。 培養(yǎng)學(xué)生以點(diǎn)到面分析問題的系統(tǒng)思維。 組織“與你分享”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生辨別照片資料顯示的生態(tài)系統(tǒng)類型。 通體實(shí)物展臺(tái)，全體學(xué)生展示自己的照片，部分學(xué)生介紹照片風(fēng)景的地名、生態(tài)系統(tǒng)類型。學(xué)生在欣賞美麗風(fēng)景的同時(shí)，產(chǎn)生美與自然應(yīng)和諧相處的愿望。 “讓學(xué)生比一比”，全體參與，以集體的力量帶動(dòng)學(xué)困生的積極性。 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)。 生態(tài)系的組成成份 提出問題：1、各種生態(tài)系統(tǒng)在組成上有沒有相同之處？ 2、再次展示學(xué)生調(diào)查報(bào)告。 質(zhì)疑、討論、分析、水池的生物組成及各生物之間的食物聯(lián)系

8、 加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解 學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)成分 提出問題：生態(tài)系統(tǒng)中哪一成分更重要。 學(xué)生分4組分別扮演4種成分以 “我最重要”為題展示辯論。 “讓學(xué)生辯一辯”，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的發(fā)散思維，領(lǐng)悟4種成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。 食物鏈和食物網(wǎng) 1、 剪貼圖模擬草原生態(tài)系統(tǒng) 2、 引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念，教授數(shù)食物鏈的方法 3、 多媒體展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。 4、 提出問題：草增多，鼠、狐的數(shù)量如何？ 1、 請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出食物關(guān)系。 2、 學(xué)生舉例（如大魚吃小魚……）。 3、 學(xué)生觀察，練習(xí)數(shù)

9、食物鏈。 4、 學(xué)生討論，分組回答。 傳統(tǒng)的教學(xué)手段-剪貼圖彌補(bǔ)了現(xiàn)代教學(xué)手段的缺失，保留時(shí)間長(zhǎng)久，學(xué)生印象深刻，通過學(xué)生填圖出現(xiàn)不同意見，滲透食物關(guān)系不是一成不變思想，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。 提出問題：贛州晚報(bào)曾報(bào)道在貢江捕獲了一條長(zhǎng)約2m的雀鱔。該生物屬于外來物種，對(duì)貢江的魚類資源有毀滅性危害，后查實(shí)是一市民好心“放生”所致，請(qǐng)對(duì)市民的“放生”行為談?wù)勀愕目捶ā? 動(dòng)腦思考 交流爭(zhēng)論 發(fā)表看法 “讓學(xué)生議一議”，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。 小結(jié) 引導(dǎo)：1、學(xué)習(xí)了幾個(gè)概念 2、包括幾方面內(nèi)容。 3、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生自己總結(jié) 指導(dǎo)學(xué)法 訓(xùn)練

10、 課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練 學(xué)生做練習(xí) 設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題，因材施教 課外能力訓(xùn)練：以“綠色生活”為題，策劃一個(gè)宣傳環(huán)保理念活動(dòng)，限時(shí)5分鐘，方式不限。（班會(huì)時(shí)間展示） 分“衣、食、住、行”4組，策劃宣傳活動(dòng)。 “讓學(xué)生試一試”，全員參與，展示想像，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力。 布置新課題 1、 設(shè)計(jì)驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)成分緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。 2、 設(shè)計(jì)驗(yàn)證分解者作用的實(shí)驗(yàn)。 3、 自行設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶。 學(xué)生任選一題，也可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)自擬題目寫一篇有關(guān)生態(tài)平衡的生物小論文。如沙塵暴、洪澇災(zāi)害，臭氧空洞，酸雨，溫室效應(yīng)，蝗災(zāi)等。 采取開放式課題，開闊學(xué)生視野，滲透STS教育思想，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。 六、板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 1、生態(tài)系統(tǒng)定義：天機(jī)環(huán)境 生物群落 2、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)—生物圈 3、生態(tài)系統(tǒng)類型 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)