《九年級化學上冊 第四單元 課題2 水的凈化教案 （新版）新人教版(IV)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學上冊 第四單元 課題2 水的凈化教案 （新版）新人教版(IV)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級化學上冊 第四單元 課題2 水的凈化教案 （新版）新人教版(IV) 對本節(jié)課的基本認識與理解 教材分析 《水的凈化》選自人教版九年級化學第四單元自然界的水課題2。水是學習了空氣、氧氣之后，學習的另一種生活中離不開的物質(zhì)。本課題以水為載體圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹可溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題重點學習的內(nèi)容。過濾操作又為第十一單元的粗鹽的提純打下了基礎(chǔ)，因此教材起到了承上啟下的作用。 學情分析 本課內(nèi)容與生活密切相關(guān)，學生

2、的學習熱情很高，盡管講解難度不大，但學生要真正理解和掌握本課題內(nèi)容，動手實驗便起決定性的作用，所以引導(dǎo)學生積極正確地進行實驗操作與探究，便成了本課題教學的重點。 教學目標 教學重點 純水與自然水、硬水和軟水的區(qū)別；沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法 教學難點 過濾的操作方法，學生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 教學手段 教學方法 儀器藥品 鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、導(dǎo)氣管、試管、錐形瓶、膠塞、明礬、河水、水、多媒體等。 其他資源 導(dǎo)學案 創(chuàng)設(shè)問題情景→實驗探究→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發(fā)揮想象→提高興趣。 ?教與

3、學的過程設(shè)計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計宗旨與意圖 創(chuàng)設(shè)情景 引出課題 今天很高興能與大家一起來研究生活中的一些科學問題。 有關(guān)《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉，俗話說：“人可一日無餐，不可一日無水”。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水?這些泥水可飲用嗎？他能否從中提取潔凈的飲用水？這節(jié)課我們就來學習課題2水的凈化 聽老師講解，思考 創(chuàng)設(shè)熱烈的學習氛圍,激發(fā)學生學習化學的熱情,同時引入本課主題—水的凈化。 檢查學生完成情況 [問題] 前幾天布置同學們對“居民生活用水是怎樣得到的”進行調(diào)查。下面請同學們說說調(diào)查結(jié)果 匯報

4、調(diào)查結(jié)果:居民生活用水是經(jīng)過下列過程得到的:河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→漂白、消毒→生活用水。 培養(yǎng)學生的社會活動能力和養(yǎng)成關(guān)注生活中化學現(xiàn)象的習慣。 河水凈化進入本課重點 [講述] 其他城市的生活用水也是經(jīng)對天然水凈化處理得到的。 下面我們通過對河水的凈化探究,沉淀、過濾、吸附、蒸餾這幾種凈化方法。 學生聽、思考、 進入本課的重點 加絮凝劑使雜質(zhì)沉降 [設(shè)疑] 想把河水凈化，需經(jīng)過哪些處理？凈化前先加絮凝劑，為什么？ 閱讀教材、進行實驗 實驗1：向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬，和另一杯河水對比，觀察現(xiàn)象，討論加明礬的作用。 培養(yǎng)用實驗

5、解決問題的學習方式，培養(yǎng)表達能力。 重點進行過濾的操作 [問題] 1.怎樣把水中的沉降物除去? 2.過濾時要注意什么問題? 師講解演示后由學生動手完成。 [巡堂指導(dǎo)] 設(shè)計過濾裝置，分工合作進行過濾操作。 根據(jù)實驗成敗，討論總結(jié)過濾實驗需要注意的事項。（一貼、二低、三靠 培養(yǎng)學生動手實驗的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？ 思考、討論、回答 使化學和生活緊密聯(lián)系。 [設(shè)疑] 1.比較未經(jīng)處理的天然水和經(jīng)過不同程度處理的水，有什么不同？ 2.沉淀、過濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質(zhì)？ 討論、小結(jié)。

6、 ?培養(yǎng)比較分析能力和概括能力。 培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。 轉(zhuǎn)入活性碳吸附性的教學 [多媒體展示]活性炭凈水器； 介紹活性炭的吸附作用。 [設(shè)疑]用活性炭進行過濾有什么優(yōu)點？ 學生觀看后會明白： 吸附（除雜質(zhì)、除異味、除色） 培養(yǎng)學生運用比較、歸納總結(jié)方法對所得信息加工的能力 凈化水的消毒過程是不可少的 [設(shè)問] 現(xiàn)在我們得到的是自來水嗎？缺少什么操作？ [設(shè)疑] 常用于水的消毒方法有哪些？ 下面讓我們看一下自來水廠凈水過程的示意圖！ [多媒體展示]自來水廠的凈水過程。 用簡易水過濾器得到的天然水，沒有消毒。 討論回答。 觀看并思考。 ? 為學生提

7、供認識和探索周圍事物的素材和線索；使學生感受身邊的化學。 轉(zhuǎn)入凈化硬水和軟水的教學（煮沸、蒸餾） [投影]閱讀教材完成下列問題： 家中的水壺長時間燒水后，內(nèi)壁有什么現(xiàn)象？ 什么樣的水叫軟水？ 什么樣的水叫硬水？如何檢驗硬水和軟水？使用硬水會給生活和生產(chǎn)帶來哪些麻煩？怎樣使硬水軟化？ 水壺蓋上的蒸餾水是經(jīng)歷了哪些過程得到的？ [實驗]介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項。 學生帶著問題 閱讀教材后小組搶答 觀察蒸餾水的制取實驗。 引出硬水和軟水的概念。 培養(yǎng)學生閱讀歸納的能力 教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水 激發(fā)學生的求知欲望 小結(jié)

8、 指導(dǎo)學生對本節(jié)課進行小結(jié)和評價。 小組對比討論各自的失敗和成功之處，做自我評價和小組互評。 交流總結(jié)本節(jié)課所學知識，提出尚存疑問，相互解答。 促使學生取長補短，學會反思和自我評價。 滲透保護水資源和節(jié)約用水的意識，回顧本節(jié)課的內(nèi)容，進行保護水資源和節(jié)約用水的教育。 習題鞏固 投影習題 學生完成 鞏固新知，當堂消化 課后作業(yè) 收集一些資料，從衛(wèi)生、健康角度對如何正確選擇飲用水（自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水……）提出自己的看法。 查閱資料概括總結(jié)。 把學習延伸到課下節(jié)課。 板書設(shè)計 課題2 水的凈化 天然水（水+ 不溶性雜質(zhì)+

9、 可溶性雜質(zhì)） 去 除 去 除 凈化 靜置 沉淀 過濾 吸附 消毒 方法： 自來水（水+ 可溶性鈣、鎂化化合物等） 用肥皂水 檢驗 泡沫少 泡沫豐富 （硬水）生活：煮沸 （軟水）

10、 實驗室：蒸餾 教學反思： 1.從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。 2.此外，教師在處理因課前無法預(yù)計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動

11、，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。 3.不足之處：課時延長了?3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。 七、點評與分析 【教學目標】 貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)

12、學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。 【教學設(shè)計】 把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。