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探究科學 體驗樂趣 -----------《聲音是怎樣產生的》案例 【主題】 在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。 【案例背景】 《義務教育小學科學新課程標準》指出應盡可能地向學生提供充分的科學探究的機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和魅力，一方面能增強學生科學探究的能力，另一方面能幫助學生更加有效和深刻地獲取和掌握科學知識。 小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。 《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。 【案例片斷】 片段一 師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？” 生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。 …… 師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？” 生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！? 生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。” …… 師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？” 生：“來回運動” 師： “對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！? [設計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。] 片段二 師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！? 生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。 生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。” 師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？” 生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。” 師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動。” …… 師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！? 生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。 生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！? 師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？” 生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！? [設計意圖：通過讓學生體驗幾個現(xiàn)象明顯、有趣的小實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。] 片段三 師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？” 生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！? 師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動。” 師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢” 生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！? [設計意圖：運用本節(jié)課學到的知識，解釋周圍生活中發(fā)生的事情。使知識運用到生活中。] 【案例反思】 “物體由于振動產生聲音”這一自然規(guī)律對于學生來說是一個比較模糊，甚至是陌生的概念，根據(jù)學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質。所以在這堂課中教師主要是在起引導作用，根據(jù)小學生有限的理解、認知水平，設計一系列合適的探究活動，引導學生自主探究問題，解決問題，學到知識。并且在這一過程中，讓學生體會科學探究中的樂趣。 我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面： 1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程 學生的認知水平的局限性，許多認識僅存于表象，知識比較零散、不連貫，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了有效完成這一探究歷程，課堂中不該是老師一味地演示實驗，傳授知識。而是采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生利用鼓面上綠豆的跳動，從側面驗證鼓在發(fā)出聲音時是在振動；指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中，觀察實驗現(xiàn)象。學生分組實驗，合作觀察，記錄現(xiàn)象，交流總結，得出結論“發(fā)聲的物體都是在振動”。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合小學生的認知規(guī)律。 2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識 在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的聽、看、摸、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，讓學生從各個方面去仔細地實驗，觀察現(xiàn)象?！奥牎奔词窃趯ふ沂刮矬w發(fā)聲的方法時，要專心聽物體是否有發(fā)出聲音?！翱础奔日J真的觀察實驗結果，敲動鼓發(fā)出聲音后，鼓面上的綠豆會跳動；音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波……“摸”即用手或其他身體部位去感知，如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在說話時觸摸聲帶，也會發(fā)現(xiàn)在振動，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識。“說”即通過幾個實驗想象，交流總結，用自己的語言得出實驗結果及規(guī)律。在這些教學方法的積極引導下，學生的不僅做好實驗，也逐步地培養(yǎng)學生在今后科學學習能更為自主、高效。 3、利用多種教具方式，突破課堂教學重難點。 利用學生熟悉的鋼尺、橡皮筋、鼓、音叉等教具，通過探究活動，理解“聲音是由物體振動產生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，往往用單純的語言描述教學、或是視頻演示并不能很直觀、很有說服力地讓學生體會到這一知識規(guī)律。而是利用各種教具，學生在老師的指導下自主探究，把對生活中一些常見現(xiàn)象及經驗聯(lián)系總結起來，進一步結論化，從而達到有效的教學的目的。 4、培養(yǎng)學生動手探究的興趣 　　 在探究課堂中，準備的材料及實驗要符合現(xiàn)階段小學生的水平，讓學生親自動手實踐，這有助于培養(yǎng)學生動手操作能力，力求富于趣味性，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的各方面能力。所謂“興趣是最好的老師”。小學生的科學探究活動往往不是一節(jié)課就能完成的，小學生的實驗探究能力也不是一蹴而就的。關鍵就在于讓學生體會到其中的樂趣，在后續(xù)的教學中，能因為自身的興趣自發(fā)地進行活動探究。這也是教學所要追求的結果。