《八年級物理上冊 第4章 物質的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級物理上冊 第4章 物質的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、八年級物理上冊 第4章 物質的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版 教學目標 知識與技能： 1. 體會物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。 2. 知道攝氏溫標，知道常用溫度計的制作原理、構造。 3. 知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。 教學重點：溫度概念建立和學會正確使用溫度計。 教學難點：溫度計測溫原理中的“轉換法”和“放大法”。 教具準備 燒杯、水、自制的溫度計、溫度計、體溫表等。 教學過程 一、情景引入 利用多媒體展示有關 “溫室效應”資料，播放相關的影片和錄像，引發(fā)學生對“環(huán)境溫度”的關注，并進一步激發(fā)學習的興趣。 提出：溫室效應會引起

2、哪些后果？如何治理？ 進一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關系？逐步引導學生對“溫度”發(fā)生興趣。 二、新課教學： 探究點一 溫度和溫度計 生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？ 從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結出溫度的的概念。 1．溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。 2．活動1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎？ （1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)，將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。 （2）現在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，再把兩手同時插進溫水中，感知溫水的冷熱程度。 通過這次活動你想到什么，與同學交流交流。 發(fā)

3、現：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準確的測量儀器來測量。 學生活動：帶著問題觀察實驗室用溫度計并閱讀課本 1．上面的數字和字母是什么意思？ 2．它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎樣規(guī)定的？100 ℃又是怎樣規(guī)定的？ 5．1 ℃是怎樣規(guī)定的？ 6．攝氏溫標的分度法怎樣擴大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 閱讀討論，了解溫度的讀法。 A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。 B．0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0 ℃(關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解)。 C．1

4、00攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100 ℃。 D．1攝氏度：0 ℃和100 ℃之間等分100份，每個等份代表1 ℃。 人體的正常體溫為37 ℃，讀作：37攝氏度。 珠峰營地的帳篷內，溫度為－15 ℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。 教師引導學生觀察溫度計上的℃，它表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度。教師帶領學生閱讀83頁得信息瀏覽的內容。 教師引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢？ 探究點二 溫度計的使用 多媒體出示：想想議議，共同探究。 1．如果所測

5、的溫度過高或過低，超出了溫度計所能測量的最高溫度、最低溫度，會出現什么后果？ 2．觀察實驗室用的溫度計和體溫計，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設計它們的量程和分度值？ 學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯(lián)系實際的角度思考，然后請幾名同學發(fā)言。 學生總結：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。 歸納總結：溫度計的使用規(guī)則 (1)使用前要觀察溫度計的零刻度、量程和分度值。 (2)溫度計所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍——量程。 (3)每一小

6、格代表的溫度值——分度值。 教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷： 多媒體出示：判斷對錯 學生分小組討論，教師引導學生分析錯誤的地方。學生討論后推選代表發(fā)言。 教師進一步提出問題，引導思考：大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，應該如何正確使用溫度計呢？ 討論后共同歸納總結：溫度計的正確使用方法。 1．溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。 2．溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩(wěn)定后再讀數。 3．讀數時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。 探究點三 體溫計 我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計測量人體溫

7、度，請同學們仔細觀察體溫計圖片，思考問題。 多媒體出示：體溫計掛圖 學生分組討論思考問題： (1)體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？體溫計的構造有什么特點？ (2)體溫計可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用體溫計前先要拿著向下甩？ 教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。 學生總結： (1)體溫計里面的細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。 (2)當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準確。 三、板書設計 第四章 物質的形態(tài)及其變化 4.1 從全球變暖談起 1．溫度計 2．攝氏溫度 3．溫度計的使用 4．體溫計 四、教學反思 《溫度》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強。