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1 2016 教育公共基礎(chǔ)知識題 一 選 擇 題 1 英 國 教 育 家 斯 賓 塞 的 教 育 代 表 作 是 D A 愛 彌 兒 B 人 的 教 育 C 教 育 漫 話 D 教 育 論 2 教 學(xué) 工 作 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 A A 上 課 B 備 課 C 課 堂 練 習(xí) D 學(xué) 業(yè) 成 績 的 檢 查 與 評 定 3 澳 大 利 亞 的 教 師 在 向 學(xué) 生 講 雪 花 這 一 事 物 時 采 用 觀 看 錄 像 帶 并 向 空 中 拋 灑 大 量 碎 紙 片 以 引 導(dǎo) 學(xué) 生 體 會 下 雪 場 景 的 方 式 這 種 直 觀 的 手 段 是 B A 實(shí) 物 直 觀 B 模 象 直 觀 C 語 言 直 觀 D 虛 擬 直 觀 4 教 學(xué) 與 發(fā) 展 理 論 的 倡 導(dǎo) 者 是 A A 贊 科 夫 B 皮 亞 杰 C 布 魯 納 D 根 舍 因 5 學(xué) 校 實(shí) 現(xiàn) 德 育 內(nèi) 容 達(dá) 到 德 育 目 標(biāo) 的 基 本 手 段 是 C A 班 主 任 工 作 B 共 青 團(tuán) 少 先 隊(duì) 組 織 的 活 動 C 各 科 教 學(xué) 活 動 D 校 會 班 會 周 會 晨 會 時 事 政 策 學(xué) 習(xí) 6 教 育 的 根 本 任 務(wù) 是 C A 傳 授 知 識 B 增 強(qiáng) 技 能 C 教 書 育 人 D 學(xué) 會 認(rèn) 知 7 教 育 要 適 應(yīng) 人 的 發(fā) 展 的 個 別 差 異 性 做 到 B A 循 序 漸 進(jìn) B 因 材 施 教 C 教 學(xué) 相 長 D 防 微 杜 漸 8 智 力 可 以 分 解 為 多 種 因 素 下 列 哪 種 因 素 是 智 力 的 核 心 C A 觀 察 力 B 想 像 力 C 思 維 力 D 判 斷 力 9 我 國 目 前 主 要 由 下 列 哪 一 主 體 承 擔(dān) 普 及 九 年 義 務(wù) 教 育 的 責(zé) 任 A A 地 方 B 中 央 C 社 會 力 量 D 學(xué) 生 家 長 10 教 學(xué) 的 基 本 組 織 形 式 是 D 2 A 個 別 教 學(xué) B 課 外 教 學(xué) C 現(xiàn) 場 教 學(xué) D 課 堂 教 學(xué) 11 班 主 任 的 工 作 重 點(diǎn) 和 最 為 經(jīng) 常 的 工 作 是 C A 全 面 了 解 和 研 究 學(xué) 生 B 整 合 各 方 面 教 育 影 響 使 其 形 成 正 向 的 合 力 C 對 學(xué) 生 進(jìn) 行 品 德 教 育 D 教 育 學(xué) 生 努 力 學(xué) 習(xí) 12 B 年 頒 布 了 中 華 人 民 共 和 國 義 務(wù) 教 育 法 A 1985 B 1986 C 1988 D 1993 二 境 空 題 1 教 育 學(xué) 研 究 的 教 育 現(xiàn) 象 主 要 包 括 教 育 的 社 會 現(xiàn) 象 和 認(rèn) 識 現(xiàn) 象 2 教 學(xué) 原 則 對 教 學(xué) 活 動 具 有 指 導(dǎo) 性 功 能 3 社 會 主 義 制 度 是 實(shí) 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 社 會 條 件 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結(jié) 合 是 培 養(yǎng) 全 面 發(fā) 展 的 人 的 惟 一 途 徑 4 洛 克 在 教 育 漫 話 一 書 中 提 出 了 紳 士 教 育 的 思 想 充 分 體 現(xiàn) 了 他 在 教 育 目 的 論 上 持 個 人 本 位 論 主 張 5 教 育 的 兩 大 基 本 規(guī) 律 是 教 育 與 社 會 發(fā) 展 相 互 制 約 的 規(guī) 律 和 教 育 與 人 的 發(fā) 展 相 互 制 約 的 規(guī) 律 6 一 名 合 格 教 師 應(yīng) 具 備 的 能 力 結(jié) 構(gòu) 包 括 組 織 教 育 和 教 學(xué) 的 能 力 語 言 表 達(dá) 能 力 組 織 管 理 能 力 自 我 調(diào) 控 能 力 三 解 答 題 1 我 國 社 會 主 義 教 育 目 的 的 基 本 點(diǎn) 是 什 么 參 考 答 案 1 培 養(yǎng) 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 紀(jì) 律 的 勞 動 者 和 社 會 主 義 事 業(yè) 的 建 設(shè) 者 和 接 班 人 2 使 學(xué) 生 德 智 體 等 方 面 全 面 發(fā) 展 3 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結(jié) 合 是 實(shí) 現(xiàn) 我 國 教 育 目 的 的 根 本 途 徑 2 課 程 內(nèi) 容 包 括 哪 幾 個 方 面 的 知 識 課 程 內(nèi) 容 的 具 體 表 現(xiàn) 形 式 有 哪 些 3 參 考 答 案 課 程 內(nèi) 容 包 括 關(guān) 于 自 然 社 會 和 人 的 發(fā) 展 規(guī) 律 的 基 礎(chǔ) 知 識 關(guān) 于 一 般 智 力 技 能 和 操 作 技 能 的 知 識 經(jīng) 驗(yàn) 關(guān) 于 對 待 世 界 和 他 人 的 態(tài) 度 的 知 識 經(jīng) 驗(yàn) 課 程 內(nèi) 容 的 具 體 表 現(xiàn) 形 式 有 課 程 計(jì) 劃 學(xué) 科 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 和 教 材 3 簡 述 馬 克 思 主 義 關(guān) 于 人 的 全 面 發(fā) 展 學(xué) 說 的 主 要 內(nèi) 容 參 考 答 案 1 舊 式 分 工 造 成 了 人 的 片 面 發(fā) 展 2 機(jī) 器 大 工 業(yè) 生 產(chǎn) 提 供 了 人 的 全 面 發(fā) 展 的 基 礎(chǔ) 和 可 能 3 社 會 主 義 制 度 是 實(shí) 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 社 會 條 件 教 育 與 生 產(chǎn) 勞 動 相 結(jié) 合 是 實(shí) 現(xiàn) 人 的 全 面 發(fā) 展 的 惟 一 途 徑 四 論 述 題 1 聯(lián) 系 實(shí) 際 試 論 教 師 主 導(dǎo) 與 調(diào) 動 學(xué) 生 積 極 性 相 結(jié) 合 的 規(guī) 律 答 案 要 點(diǎn) 1 發(fā) 揮 教 師 的 主 導(dǎo) 作 用 是 學(xué) 生 簡 捷 有 效 地 學(xué) 習(xí) 的 必 要 條 件 2 調(diào) 動 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 主 動 性 是 教 師 有 效 地 進(jìn) 行 教 學(xué) 的 一 個 重 要 因 素 3 教 師 的 主 導(dǎo) 作 用 與 學(xué) 生 的 主 動 性 是 相 互 依 存 的 相 互 統(tǒng) 一 的 4 在 教 學(xué) 過 程 中 要 防 止 兩 種 偏 向 2 在 我 國 建 國 后 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 曾 出 現(xiàn) 過 學(xué) 生 走 出 校 門 學(xué) 工 學(xué) 農(nóng) 學(xué) 軍 等 作 法 認(rèn) 為 學(xué) 生 獲 得 知 識 主 要 借 助 于 他 們 自 身 的 社 會 實(shí) 踐 試 從 某 一 教 學(xué) 過 程 的 基 本 規(guī) 律 出 發(fā) 對 這 一 作 法 進(jìn) 行 評 述 答 案 要 點(diǎn) 1 這 一 作 法 違 背 了 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 與 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 相 結(jié) 合 的 教 學(xué) 過 程 規(guī) 律 2 學(xué) 生 在 教 學(xué) 過 程 中 的 認(rèn) 識 具 有 特 殊 性 因 為 學(xué) 生 對 客 觀 世 界 的 認(rèn) 識 主 要 是 在 教 師 指 導(dǎo) 下 通 過 接 受 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 來 實(shí) 現(xiàn) 的 借 助 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 認(rèn) 識 世 界 是 認(rèn) 識 上 的 捷 徑 3 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 書 本 知 識 絕 不 是 說 學(xué) 生 不 需 要 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 不 僅 是 學(xué) 生 獲 得 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 的 途 徑 之 一 而 且 在 學(xué) 生 獲 取 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 中 具 有 重 大 作 用 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 是 掌 握 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 的 認(rèn) 識 基 礎(chǔ) 4 4 在 教 學(xué) 過 程 中 既 不 應(yīng) 只 強(qiáng) 調(diào) 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 而 忽 略 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 的 掌 握 也 不 應(yīng) 只 強(qiáng) 調(diào) 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 而 忽 略 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 的 掌 握 應(yīng) 把 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 與 間 接 經(jīng) 驗(yàn) 有 機(jī) 結(jié) 合 起 來 5 學(xué) 工 學(xué) 農(nóng) 學(xué) 軍 有 利 于 學(xué) 生 獲 得 直 接 經(jīng) 驗(yàn) 但 不 能 搞 形 式 主 義 選 擇 實(shí) 踐 活 動 應(yīng) 從 教 學(xué) 目 標(biāo) 需 要 出 發(fā) 第二套 1 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué) C A 基本教育規(guī)律 B 基本教學(xué)規(guī)律 C 基本心理規(guī)律 D 基本身心規(guī)律 2 按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是 B A 130 B 1 40 C 150 D 160 3 將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨 性的聯(lián)系 屬于 C A 接受學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 意義學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí) 4 自我意識包括三種成分 自我認(rèn)識 自我體驗(yàn)和 D A 自我了解 B 自我實(shí)現(xiàn) C 自我行動 D 自我控制 5 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理 方法 策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是 A A 一般遷移 B 具體遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 6 智力的性別差異的研究結(jié)果表明 男女智力的總體水平是 B A 女優(yōu)于男 B 大致相等 C 男優(yōu)于女 D 中國人相等 外 國人不相等 7 在知識的學(xué)習(xí)過程中 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于 A A 概念學(xué)習(xí) B 意義學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 符號學(xué)習(xí) 8 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是 C A 均衡發(fā)展 B 先慢后快 C 先快后慢 D 先慢后快又慢 9 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后 其他與該條件相類似 的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng) 這是條件刺激的 D A 一般化 B 具體 化 C 分化 D 泛化 10 在操作技能形成的哪個階段 動覺控制起主導(dǎo)作用 C A 操作模仿 B 操作整合 C 操作熟練 D 操作定向 11 創(chuàng)造性思維的核心是 C A 形象思維 B 抽象思維 C 發(fā)散 思維 D 聚合思維 12 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是 D A 生活焦慮 B 擇友焦慮 C 缺 錢焦慮 D 考試焦慮 5 13 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于 A A 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C 個別化的教學(xué) 策略 D 交互式的教學(xué)策略 14 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程 叫做 C A 注意 B 需要 C 動機(jī) D 興趣 15 人的健康不僅要有健康的身體 還要有 C A 健康的人格 B 健康的習(xí)慣 C 健康的心理 D 健康的生活 16 完形 頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的 A A 苛勒 B 斯金納 C 桑代克 D 布魯納 17 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略 精細(xì)加工策略和 B A 計(jì)劃策略 B 組織策略 C 調(diào)節(jié)策略 D 監(jiān)視策略 18 個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作 從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程 叫做 D A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解問題 C 問題檢驗(yàn) D 問題解決 19 一般認(rèn)為 態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段 依從 認(rèn)同和 B A 行動 B 內(nèi)化 C 執(zhí)行 D 泛化 20 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價 那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解 釋就是 A A 形成性評價 B 定性評價 C 定量評價 D 考查性評價 21 師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是 A A 工作關(guān)系 B 心理關(guān)系 C 道德關(guān)系 D 個人關(guān)系 22 教師職業(yè)道德的核心是 B A 忠于人民的教育事業(yè) B 熱愛學(xué)生 C 團(tuán)結(jié)協(xié) 作 D 以身作則 23 以無序 隨意 放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于 B A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民主型 24 對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是 D A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民 主型 25 在哪種師生關(guān)系模式下 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好 C A 管理型 B 放任型 C 專 制型 D 民主型 26 哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征 D A 管理型 B 放任型 C 專 制型 D 民主型 27 教師講課語言生動 形象 簡潔 準(zhǔn)確 富有吸引力 聲音抑揚(yáng)頓挫 并伴有適 當(dāng)?shù)谋砬?使學(xué)生產(chǎn)生興趣 易引起學(xué)生 B A 有意注意 B 無意注意 C 興趣 D 共鳴 6 28 在下列教師行為中 屬于心理健康表現(xiàn)的有 B A 交往中 將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C 將生活中的不愉快情緒帶入課堂 遷怒于學(xué)生 D 偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生 29 評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 發(fā)展性評價的核心是 C A 關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B 關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D 幫助學(xué)生認(rèn)識自我 建立自信 30 為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū) 學(xué)校 學(xué)生的要求 國家實(shí)行三級課程管理體 制 這三級課程是 D A 必修課 選修課和活動課 B 理論課 實(shí)驗(yàn)課和活動課 C 顯形課 隱形課與實(shí)踐課 D 國家課程 地方課程和校本課程 31 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 D 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體 A B C D 32 個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試 隨意占用學(xué)生的上課時間 指派學(xué) 生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等 這些行為主要侵害的是學(xué)生的 C A 健康權(quán) B 名譽(yù)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán) 33 下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故 學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 D A 在學(xué)生自行上學(xué) 放學(xué) 返校 離校途中發(fā)生的 B 學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì) 或者患有特定疾病 但未告之學(xué)校的 C 學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性 學(xué)校 教師已經(jīng)告戒 糾正 但學(xué)生不聽勸阻 拒不改正的 D 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動 未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育 并未 在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 34 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的 A 選擇 A 必然 B 必要 C 必需 35 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育 B A 改革 B 創(chuàng)新 C 變革 36 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 A A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚(yáng) 37 新課程呼喚綜合型教師 這是一個非常值得注意的 C A 變革 B 改變 C 變 化 38 課程資源的開發(fā)和利用 是保證新課程實(shí)施的 B 條件 A 重要 B 基本 C 必 要 39 改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系 建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和 提高人的素質(zhì)的課程體系 是實(shí)施素質(zhì)教育的 C 環(huán)節(jié) A 重要 B 必要 C 首要 40 新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B 7 A 先進(jìn)的教學(xué)觀念 B 與新課程相適應(yīng)的 體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的教學(xué)觀念 C 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D 以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 41 教育的根本功能是 C A 提高教育教學(xué)質(zhì)量 B 為社會輸送合格的人才 C 促進(jìn)人的成長與全面發(fā) 展 D 為了一切學(xué)生 42 在新課程改革中 對 課程 含義的理解應(yīng)該是 D A 教學(xué)計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書等文件 B 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C 教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D 包括學(xué)科課程 綜合化課程 實(shí)踐活動 類課程和潛隱形課程四大類課程 43 新課程把教學(xué)過程看是 A A 師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 B 課程傳遞和執(zhí)行的過程 C 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D 是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過 程 44 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一 這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B A 師生對話 B 師生交往 C 共同討論 D 課堂活動 45 學(xué)科教學(xué)要以 C 為本 A 教科書 B 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C 人的全面發(fā)展 D 提高學(xué)生的動手能力 46 課程不是教學(xué)的 A A 權(quán)威 B 方向 C 目標(biāo) D 計(jì)劃 47 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 教師要用 C 去實(shí)施教 A 嘴 B 耳 C 心 D 眼 48 對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào) A A 服從 B 尊重 C 贊賞 D 引導(dǎo) 49 教師是學(xué)習(xí)的 D A 組織者 B 引導(dǎo)者 C 合作者 D 以上都是 50 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有 B 時間的活動 A 1 3 B 2 3 C 1 2 D 1 4 51 開展教育工作 首先需要 A A 確立教育目的 B 設(shè)計(jì)課程體系 C 加強(qiáng) 德育工作 D 選擇教學(xué)方法 52 教師提高研究技能的三種途徑是 B A 自主 合作 探究 B 閱讀 合作 行動研究 C 學(xué)習(xí) 討論 創(chuàng)新 D 興趣 發(fā)現(xiàn) 研討 53 所謂在教學(xué)時要 用一把鑰匙開一把鎖 是指教師要有 A A 針對性 因材施教 B 邏輯性 C 知識性 D 創(chuàng)造性 54 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A A 時代的要求 B 教學(xué)要求 C 家長 的要求 D 學(xué)校的要求 8 55 教育改革的核心是 C A 教材改革 B 課堂教學(xué)改革 C 課程 改革 D 教師素質(zhì)提高 56 教材編寫 教學(xué) 評估和考試的依據(jù)是 C A 教學(xué)大綱 B 學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C 國家課程標(biāo)準(zhǔn) D 課程改革綱要 57 為了改變課程管理過于集中的狀況 本次課改實(shí)行 D A 國家 自治區(qū) 學(xué)校三級課程管理 B 省 縣 鄉(xiāng)三級課程管理 C 教育部 教育局 教務(wù)處三級課程管理 D 國家 地方 學(xué)校三級課程管理 58 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 C A 保持距離 建立威嚴(yán) B 加強(qiáng)了解 打成一片 C 積極互動 共同發(fā)展 D 相互 尊重 共同提高 59 下列對教材理解正確的是 B A 教材就是教科書 B 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C 教材就是課程 D 教學(xué)參考書不屬于教材 60 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 A A 自主 合作 創(chuàng)新 B 自主 合作 探究 C 主動 合作 改革 D 提高 發(fā)展 創(chuàng)新 61 下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 B A 人類至少有 7 種以上的智能 每一種智能作用不同 有的重要 有的是次要的 B 教育評價應(yīng)該是多渠道的 采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的 C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式 每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式 所以存在統(tǒng) 一的評價標(biāo)準(zhǔn) D 各種智能是以整合的方式存在 他們有共同的發(fā)展規(guī)律 62 關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是 D A 教學(xué)策略即教學(xué)方法 B 制定教學(xué)策略就是做好 教學(xué)計(jì)劃 C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D 教學(xué)策略具有明確的針 對性和典型的靈活性 63 下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯誤的是 B A 教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B 教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 C 在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo) 內(nèi)容 學(xué)生特征 教學(xué)策略 教學(xué)評價 D 教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì) 64 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 A A 從教學(xué)與課程的關(guān)系看 新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 B 從教學(xué)與研究的關(guān)系看 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者 9 C 從教師與學(xué)生的關(guān)系看 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者 D 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師 65 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 A A 在對待自我上 新課程強(qiáng)調(diào)反思 B 在對待師生關(guān)系上 新課程強(qiáng)調(diào)權(quán) 威 批評 C 在對待教學(xué)關(guān)系上 新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo) 答疑 D 在對待與其他教育者的關(guān)系上 新 課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 66 面對新教材 教師首先要做的是 A 研究所教學(xué)科的 課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材 教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度 從學(xué)科知識技能整合視角 從教材知識技能的體系編排審視教材 靈活運(yùn)用教材 研究學(xué)生特點(diǎn) A B C D 67 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 B A 教師對教科書的忠實(shí)取向 B 教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材 靈活地增 刪教材 C 不需要教師重新學(xué)習(xí) 并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際 引入教學(xué) D 只需掌握具體性的專業(yè)知識 不需要掌握方向性的專業(yè)知 68 教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 D A 教師完成教學(xué)任務(wù) B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C 讓學(xué)生學(xué)會知識 D 師 生的交往互動 69 體現(xiàn)今后考試改革方向的是 C 突出考試的診斷 選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 體現(xiàn)新的 人才觀和教育觀 改進(jìn)考試的方式 倡導(dǎo)靈活多樣 多次機(jī)會 雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異 A B C D 70 探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括 D A 問題性 B 開放性 C 過程性 D 綜合性 71 新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是 C A 科學(xué) 人文融合的理念 B 終身學(xué)習(xí) 教育的理念 C 以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D 創(chuàng)新教育理念 72 新課程改革中 學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 C 知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感 態(tài)度與價值 觀目標(biāo) A B C D 10 73 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 D 教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的 轉(zhuǎn)變 A B C D 74 新課程改革從價值取向上看 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 其價值取向出現(xiàn)了哪些變 化 C 從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一 硬性規(guī)定走向開放 靈活的管理 A B C D 75 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是 A 教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容 內(nèi)容偏難 深 窄 對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求 過高 只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 忽視課程的其他環(huán)節(jié) 剛性 太強(qiáng) 缺乏彈性和選擇性 A B C D 76 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是 D 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容 并在教材中予以充分體現(xiàn) 課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù) 教材是課標(biāo)的主要 載體 課標(biāo)只是一個最低限度的要求 是基本的要求 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次 再創(chuàng)造 再組織 教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性 A B C D 77 下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是 D 知識經(jīng)濟(jì)初見端倪 國際競爭日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的客觀需要 我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的 啟示 A B C D 78 新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是 A 均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性 A B C D 79 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富 課程理念的演進(jìn)和 D 等三個層面上展開 A 教材的更新 B 教師的發(fā)展 C 學(xué)生的選擇 D 課程制度的變遷 80 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 D A 知識 技能和方法 B 情感 態(tài)度和價值觀 C 知識 技能和情感 D 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度和價值觀 81 綜合實(shí)踐課主要包括 A 幾部分 11 A 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 勞動技術(shù)教育 B 信息技術(shù)教育 合作性學(xué)習(xí) 社會實(shí)踐 勞動技術(shù) C 勞動技術(shù)教育 社區(qū)服務(wù)實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí) 合作性學(xué)習(xí) D 信息技術(shù)教育 合作性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 勞動技術(shù)教育 82 信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué) 現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué) 科 提出一種新的 四結(jié)合 即 D A 課程結(jié)構(gòu) 課程實(shí)施 創(chuàng)新精神 信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B 課程內(nèi)容 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力培養(yǎng) 信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C 課程資源 課程內(nèi)容 實(shí)踐能力培養(yǎng) 信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D 學(xué)科教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力培養(yǎng) 信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 83 在交流與討論中 要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價和討論 而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn) 這種交流與討論形式是指 A A 頭腦風(fēng)暴 Brainstorming B 辯論 C 合作性討論 D 異 步討論 如 BBS 電子郵件討論等 84 課堂教學(xué)中 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的 現(xiàn)象 教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的 A A 有意注意 B 無意注意 C 興趣 D 知覺 85 其身正 不令而行 其身不正 雖令而不從 孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方 法是 C A 陶冶教育法 B 說服教育法 C 榜樣示范教育法 D 實(shí)踐鍛煉教育法 86 古漢語形容 多 或 少 時常用 三 字表示 表示 少 的意義的成語是 C A 三心二意 B 三令五申 C 三言兩語 D 三番五次 87 新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是 A A 以綜合課程為主 B 設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C 以分科課程為主 D 選修課程和必修課程相結(jié)合 88 新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是 B A 均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B 均衡性 綜合性 選擇性 C 針對性 發(fā)展性 綜合 性 D 針對性 整合性 自主性 89 把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章 是黨的 D A 十二大 B 十 三大 C 十四大 D 十五大 90 鄧小平理論的精髓是 C A 改革開放 B 三個有利于 標(biāo)準(zhǔn) C 解放思 想實(shí)事求是 D 和平與發(fā)展 91 十六大報(bào)告指出 要促進(jìn)人的全面發(fā)展 形成全民學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)的 C 12 A 小康社會 B 信息化社會 C 學(xué)習(xí)型社會 D 社會主義社會 92 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的 B A 課程性質(zhì) B 基本素養(yǎng) C 教學(xué)原則 D 評價建議 93 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù) 其核心部分是 B A 課程內(nèi)容 B 課程目標(biāo) C 課程結(jié)構(gòu) D 課程理念 94 知之者莫如好之者 好之者莫如樂之者 這句話體現(xiàn)的課程理念是 B A 關(guān)注學(xué)生對知識的收獲 B 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C 關(guān)注學(xué)生的健康成長 D 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 95 新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是 D 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 學(xué)生是具有 獨(dú)立意義的人 A B C D 96 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是 C 教師要真情對待學(xué)生 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 樹立教育民主思想 展現(xiàn)教學(xué)過程的魅 力 完善個性 展現(xiàn)個人魅力 A B C D 97 新課程的核心理念是 D A 尊重學(xué)生的自主選擇 B 進(jìn)行雙基教學(xué) C 以學(xué)科為主教育 D 一切為了每一 位學(xué)生的發(fā)展 98 我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C A 以國家課程統(tǒng)一使用管理 B 以省級課程管理為主 C 實(shí)行國家 地方 學(xué)校三級課程管理 D 全部下放權(quán)力 實(shí)行校本教材教 學(xué)為主 99 本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第 D 次 A 7 B 4 C 5 D 8 100 我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 C 放在中心位置 A 學(xué)生 B 教材 C 教 師 D 教師和學(xué)生 101 樹立正確的學(xué)生觀 對于教育工作者 特別是 A 意義更大 A 班主任 B 科任教師 C 校長 D 教研組長 102 落實(shí)學(xué)生的主體地位 關(guān)鍵是根據(jù)具體的 調(diào)動學(xué)生的主體性 為學(xué)生構(gòu)建廣 闊的活動空間 C A 教學(xué)目標(biāo) B 情感態(tài)度價值觀 C 教學(xué)要求 D 教學(xué)過程 103 B 是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ) 13 A 樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B 關(guān)注每一位學(xué)生 C 用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生 D 信任學(xué) 生 104 課堂不僅是傳遞知識的殿堂 更是 D 的圣殿 A 情感體驗(yàn) B 師生交流 C 學(xué)生成才 D 人性養(yǎng)育 105 A 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求 A 民主平等 B 關(guān)心學(xué)生 C 以人 為本 D 鼓勵學(xué)生 106 教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知 學(xué)會生活 學(xué)會生存 學(xué)會做人 學(xué)會在實(shí)踐中不斷的 充實(shí)和完善自己 體現(xiàn)出 A 的發(fā)展觀 A 注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B 注 重學(xué)生的全面發(fā)展 C 注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 107 B 是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ) A 建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B 建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C 建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系 108 新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有 B A 單一性 B 多元性 C 動態(tài)性 109 新的評價體系打破唯一 倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新 體現(xiàn)出評價體系 B 的特點(diǎn) A 科學(xué)性 B 靈活性 C 有創(chuàng)意 110 基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于 A A 促進(jìn)發(fā)展 B 甄別與選拔 C 展 示激勵 111 課程評價按評價的主體可分為 C A 定量評價法與定性評價法 B 目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C 自評與他評 112 教育的根本任務(wù)是 C A 傳授知識 B 增強(qiáng)技能 C 教書育人 D 學(xué)會認(rèn)知 E 學(xué)會做人 113 B 主管全國的教師工作 A 國務(wù)院 B 國務(wù)院教育行政部門 C 全國人大 D 全國人大教科文衛(wèi)委員會 114 對依法提出申訴 控告 檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的 情節(jié)嚴(yán)重的 可以根據(jù)具 體情況給予 B A 紀(jì)律處分 B 行政處分 C 經(jīng)濟(jì)處罰 D 警告處分 115 各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施 加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn) 改善教師的 工作條件和生活條件 保障教師的合法權(quán)益 提高教師的 D 地位 A 政治 B 經(jīng)濟(jì) C 法律 D 社會 116 教師對學(xué)校教育教學(xué) 管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議 通過 B 參與學(xué)校的民主管理 A 學(xué)校行政部門 B 教職工代表大會或者其他形式 C 學(xué)校工會 D 學(xué)校黨組織 14 117 取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校 技工學(xué)校 職業(yè)高中文化課 專業(yè)課教 師資格 應(yīng)當(dāng)具備 C A 中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格 B 高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè) 及其以上學(xué)歷 C 高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 D 大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以 上學(xué)歷 118 不具備 中華人民共和國教師法 規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民 申請獲取教師資 格 必須通過 B 考試 A 國家學(xué)歷水平 B 國家教師資格 C 普通話水平 D 計(jì)算機(jī)等級 119 中小學(xué)教師資格由 A 教育行政部門認(rèn)定 A 縣級以上地方人民政府 B 國務(wù)院 C 各級地方人民政府 D 省 自治區(qū) 直轄市 120 教師的 A 是受聘任教 晉升工資 實(shí)施獎懲的依據(jù) A 考核結(jié)果 B 工作成績 C 學(xué)歷水平 D 業(yè)務(wù)水平 121 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng) C 國家公務(wù)員的平均工資水平 A 高于 B 接近 C 不低于或者高于 D 同等于 122 社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇 由 C 確定并予以保障 A 上級主管部門 B 地方人民政府財(cái)政部門 C 舉辦者 D 地方人民政府教育行政部 門 123 侮辱 毆打教師的 情節(jié)嚴(yán)重 構(gòu)成犯罪的 依法 C A 給予治安管理處罰 B 承擔(dān)民事責(zé)任 C 追究刑事責(zé)任 D 給予行政處分 124 教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的 C 內(nèi) 作出處理 A 三個月 B 4 5 日 C 30 日 D 15 日 125 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到 D 從事教育教 學(xué)工作的 應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼 A 革命老區(qū) B 貧困地區(qū) C 中西部地區(qū) D 少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū) 126 下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是 B A 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn) B 批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn) 象 C 進(jìn)行教育教學(xué)活動 開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) D 從事科學(xué)研究 學(xué)術(shù)交流 參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體 在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見 127 為了 A 建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍 促進(jìn)社會主 義教育事業(yè)的發(fā)展 制定了 中華人民共和國教師法 A 保障教師的合法權(quán)益 B 改善教師的工作和生活條件 C 規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D 弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚 15 128 教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心 愛護(hù) B 尊重學(xué)生人格 促進(jìn)學(xué)生在品德 智力 體 質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù) A 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 B 全體學(xué)生 C 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D 殘障學(xué)生 129 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者 和接班人 提高 D 的使命 A 公民素質(zhì) B 公民思想道德素質(zhì) C 公民科學(xué)文化素質(zhì) D 民族素質(zhì) 130 教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇 A 對教師進(jìn)行身體健康檢 查 并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng) A 定期 B 不定期 C 每兩年 D 每年 131 地方人民政府對違反 教師法 規(guī)定 拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益 的 應(yīng)當(dāng) B A 責(zé)令其立即改正 B 責(zé)令其限期改正 C 依法追究刑事責(zé)任 D 給予直接責(zé)任人員行 政處分 132 中華人民共和國教師法 自 A 起施行 中華人民共和國教育法 是 19 95 年 9 月 1 日起實(shí)施 A 1994 年 1 月 1 日 B 1994 年 9 月 10 日 C 1993 年 11 月 1 日 D 1995 年 1 月 1 日 133 教育學(xué)研究的對象是 A A 教育現(xiàn)象 B 教育方針 C 教育政策 D 教育理論 134 1632 年 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是 C A 學(xué)記 B 普通教育學(xué) C 大教學(xué)論 D 教育論 135 下列不屬于騎士七技的范圍的是 C A 騎馬 B 投槍 C 音樂 D 吟詩 136 蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 與之俱黑 反映了對人的發(fā)展的影響的是 B A 教育 B 環(huán)境 C 遺傳 D 主觀努力 137 學(xué)校體育的最為基本的組織形式是 B A 早操 課間操 B 體育課 C 體 育競賽 D 學(xué)生自覺鍛煉 138 教學(xué)過程是一種特殊的 D A 心理過程 B 信息過程 C 邏輯過程 D 認(rèn) 識過程 139 馬卡連柯 要盡量多地要求一個人 也要盡可能多地尊重一個人 所體現(xiàn)的德育 原則是 C A 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B 知行統(tǒng)一的原則 C 尊重 信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D 集體教育和個別教育相結(jié)合的 原則 16 140 布魯納所倡導(dǎo)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的教學(xué)方法是一種 C A 以直觀感知為主的教學(xué)方法 B 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C 以探究活動為主的教學(xué)方法 D 以情感陶冶為主的教學(xué)方法 141 班主任工作計(jì)劃一般包括 A A 學(xué)期計(jì)劃和具體活動計(jì)劃 B 全面計(jì)劃和專題計(jì)劃 C 課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃 D 教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃 142 在三結(jié)合教育中 占主導(dǎo)地位的是 B A 家庭教育 B 學(xué)校教育 C 自我教 育 D 社會教育 143 學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是 D A 課外校外教育 B 各科教學(xué) C 社會實(shí)踐活動 D 班主任工作 144 長期以來的教育實(shí)踐證明 學(xué)校工作必須做到 A A 以教學(xué)為主 B 教學(xué) 科研并重 C 教學(xué) 科研 生產(chǎn)三中心 D 所有時間用于搞教學(xué) 145 班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在 C A 唐朝中期 B 明朝中期 C 清朝末年 D 辛亥革命以后 146 中國歷史上最早提出 教學(xué)相長 的著作是 A A 大學(xué) B 中庸 C 學(xué)記 D 春秋 147 實(shí)用主義教育流派的代表人物是 D 所持觀點(diǎn)是 教育無目的論 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 裴斯泰洛齊 D 杜威 148 教育心理起源論認(rèn)為教育起源于 B A 生產(chǎn)勞動 B 模仿 C 語言 D 動物 本能 149 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物 物理 航模等興趣小組 主要是為了 C A 深化課堂教學(xué) B 培養(yǎng)競賽人才 C 因材施教 發(fā)展青少年個性特長 D 充分發(fā) 掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 150 西漢初期實(shí)行的 罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù) 的文教政策體現(xiàn)了教育的 B A 永恒性 B 歷史性 C 相對獨(dú)立性 D 繼承性 151 1985 年中共中央頒布 關(guān)于教育體制改革的決定 指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) B A 大力加強(qiáng)普通高中教育 B 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教 育 C 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D 進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè) 教育 152 學(xué)生在教育過程中 處于 B A 主導(dǎo)地位 B 主體地位 C 被動地位 D 輔助地位 17 153 教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中 D A 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī) 律 C 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154 讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話 這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法 A A 陶冶教育 B 榜樣示范 C 實(shí)際鍛煉 D 品德評價 155 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 B A 感知教材 形成表象 B 理解教材 形成概念 C 鞏固與保持知識 D 運(yùn)用知識 形成技能技巧 156 學(xué)生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有 A A 示范性 B 復(fù)雜性 C 主體性 D 長期性 157 班集體形成的主要標(biāo)志之一是 C A 成立了班委會 B 開展了班級工作 C 形成了正 確輿論 D 確定了班級工作計(jì)劃 158 英國教育家斯賓塞的教育代表作是 D A 愛彌兒 B 人的教育 C 教育漫話 D 教育論 159 教學(xué)與發(fā)展 理論的倡導(dǎo)者是 A A 贊科夫 B 皮亞杰 C 布魯納 D 根 舍因 160 孟母三遷 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響 B A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 社會活動 161 毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是 A A 培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C 培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D 培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者 162 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 指出 要有計(jì)劃 有步驟地普及九年義務(wù) 教育 并把其責(zé)任交給 B A 國家 B 地方 C 學(xué)校 D 家長 163 在教育過程中 教師對突發(fā)性事件作出迅速 恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為 教育機(jī)智 這反映了教師勞動的 C 特點(diǎn) A 復(fù)雜性 B 師范性 C 創(chuàng)造性 D 主體性 164 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 B A 備課 B 上課 C 課外輔導(dǎo) D 檢查評定成績 165 德育過程是對學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 其進(jìn)行順序是 D A 以知為開端 知 情 意 行依次進(jìn)行 B 以情為開端 情 知 意 行依次進(jìn) 行 C 以意為開端 意 知 情 行依次進(jìn)行 D 視具體情況 可有多種開端 166 課外校外教育是一種有目的 有計(jì)劃 有組織的教育活動 其實(shí)施范圍是 D 18 A 在課程計(jì)劃 教學(xué)計(jì)劃 之中 B 在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 之中 C 在學(xué)校之外 D 在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 167 將對象從背景中分化出來的知覺特性是 A A 選擇性 B 恒常性 C 理 解性 D 整體性 168 追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實(shí)現(xiàn)屬于 D A 生理與安全需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)需要 169 這次課程改革的核心目標(biāo)是 A A 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B 實(shí)行三級課程管理制度 C 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性 綜合性和選擇性 170 情急生智 所描述的一種情緒狀態(tài)是 C A 心境 B 激情 C 應(yīng)急 D 理智 171 人心不同 各如其面 這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋 B A 穩(wěn)定性 B 獨(dú)特性 C 整合性 D 功能性 172 早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好 這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾 A A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 單一抑制 D 雙重抑制 173 直接影響活動效率 使活動能順利完成的個性心理特征是 C A 性格 B 氣質(zhì) C 能力 D 興趣 174 在社會心理學(xué)中 由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信 息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象 稱為 B A 近因效應(yīng) B 首因效應(yīng) C 最近效應(yīng) 175 綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程 自小學(xué) 年級開始 設(shè)置 每周平均 課時 A A 必修 3 3 B 必修 1 1 C 選修 3 3 D 選修 3 4 176 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是 B A 形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B 促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展 C 強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D 注重研究生活中的重大問題 177 精力旺盛 表里如一 剛強(qiáng) 易感情用事 這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn) A A 膽汁質(zhì) B 粘液質(zhì) C 多血質(zhì) D 抑郁質(zhì) 178 在解決問題的過程中 對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫 A A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題情境 D 問題對象 179 教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科 其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是 A 19 A 教育學(xué) B 教育心理學(xué) C 教學(xué)論 D 教育哲學(xué) 180 記憶過程包括 D A 識記 保持和遺忘 B 識記 再認(rèn)和回憶 C 識記 保持和聯(lián)想 D 識記 保持 再認(rèn)或回憶 181 哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn) B A 原始社會 B 古代 社會 C 資本主義 D 社會主義 182 野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果 這主要是利用知覺的 B A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性 183 智力可以分解為多種因素 下列哪種因素是智力的核心 C A 觀察力 B 想象力 C 思維力 D 判斷力 184 閉卷考試時 學(xué)生主要的記憶活動是 D A 識記 B 保持 C 再認(rèn) D 回 憶 185 學(xué)為人師 行為世范 體現(xiàn)了教師工作的 B A 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 B 主體性 示范性 C 長期性 間接性 D 連續(xù)性 廣延性 186 受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是 B A 原型 B 定 勢 C 遷移 D 原型啟發(fā) 187 青少年異性交往的原則是 A A 自然適度 B 克服羞怯 C 真實(shí)坦誠 D 留有余地 188 三軍可奪帥 匹夫不可奪志 說的是 C A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 189 在新課程背景下 教育評價的根本目的是 A A 促進(jìn)學(xué)生 教師 學(xué)校和課程的發(fā)展 B 形成新的教育評價制度 C 淡化甄別與選拔的功能 D 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190 當(dāng)一個人的外表具有魅力時 他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定 這種現(xiàn) 象被稱為 B A 寬大效應(yīng) B 暈輪效應(yīng) C 中心品質(zhì) D 刻板印象 191 智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是 D A 信度 B 效度 C 智商 D 常 模 192 澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花 這一事物時 采用觀看錄像帶并向空中拋灑 大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式 這種直觀的手段是 B A 實(shí)物直 觀 B 模象直觀 C 虛擬直觀 D 語言直觀 193 活動方式具有高度的適應(yīng)性 在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是 D 20 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 194 出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為 B A 心境 B 應(yīng)激 C 激情 D 熱情 195 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程 其價值觀是指 B A 充分認(rèn)識知識對社會的價值 B 學(xué)科 知識 個人 社會價值有機(jī)地結(jié)合 C 讓學(xué)生尊重知識尊重教師 196 人們看書時 用紅筆畫出重點(diǎn) 便于重新閱讀 是利用知覺的哪種特性 A A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性 197 在學(xué)校課程中 與選修課程相對應(yīng)的課程是 C A 活動課程 B 學(xué)科課 程 C 必修課程 198 能力是一個人順利完成活動的 A A 個性心理?xiàng)l件 B 心理過程 C 生理?xiàng)l 件 D 個性傾向性 199 學(xué)生既是教育的對象 又是教育過程中的主體 學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為 C A 自覺性 B 獨(dú)立性 C 創(chuàng)造性 D 主動性 200 一般地 教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式 C A 學(xué)習(xí)感知 生活感知 B 課內(nèi)感知和課外感知 C 直接感知 間接感知 D 形象感知 抽象感知 201 俗話說 人逢喜事精神爽 這種情緒狀態(tài)屬于 C A 激情 B 應(yīng)激 C 心境 D 熱情 202 教學(xué)的基本組織形式是 D A 個別教學(xué) B 課外教學(xué) C 現(xiàn)場教學(xué) D 課堂教學(xué) 203 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) 要求教學(xué)必須遵循的原則是 C A 因材施教原則 B 鞏固性原則 C 啟發(fā)性原則 204 教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征 這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有 A A 必備的教育科學(xué)知識 B 精深的專業(yè)知識 C 廣博的文化基礎(chǔ)知識 205 魯班發(fā)明鋸是借助 D A 定勢 B 變式 C 問題 D 原型啟發(fā) 206 課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是 C A 師生共同參加的 B 學(xué)生自愿選擇的 C 有目的 有計(jì)劃 有組織的 207 人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是 B A 感覺 B 知覺 C 表象 D 后像 208 十年樹木 百年樹人 這句話反映了教師勞動的 C A 連續(xù)性 B 創(chuàng) 造性 C 長期性 D 主體性 21 209 校本教研的核心要素是 D A 自我反思 B 同伴互助 C 專業(yè)引領(lǐng) D 自 我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 210 氣質(zhì)類型 C A 有好有壞 B 都是好的 C 無好壞之分 211 校本教研的基本特征是 D A 基于學(xué)校 B 在學(xué)校中 C 為了學(xué)校 D 基 于學(xué)校 在學(xué)校中 為了學(xué)校 212 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程 在小學(xué)階段 A A 以綜合課程為主 B 以分科課程為主 C 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D 分 科課程為主 綜合課程補(bǔ)充 213 智力的高級表現(xiàn)是 A A 創(chuàng)造能力 B 抽象概括能力 C 觀察力 214 教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性 做到 B A 循序漸進(jìn) B 因材施教 C 教學(xué)相長 D 防微杜漸 215 當(dāng)個體接受一個小的要求后 為保持形象的一致 他更可能接受一項(xiàng)重大的 更 不合意的要求 這叫做 A A 登門檻 效應(yīng) B 低球技術(shù) C 留面子效應(yīng) 216 人們常說 教育有法而教無定法 這反映教師勞動具有 B A 連續(xù)性特點(diǎn) B 創(chuàng)造性特點(diǎn) C 長期性特點(diǎn) D 示范性特點(diǎn) 217 教師的根本任務(wù)是 C A 教書 B 育人 C 教書育人 218 人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式 A A 需要 B 動機(jī) C 態(tài) 度 D 認(rèn)知 219 教師由 教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家 的主要條件是 C A 堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B 認(rèn)真?zhèn)湔n 認(rèn)真上課 C 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題 對自身的行為進(jìn)行 反思 220 心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué) A A 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B 心理 過程 C 認(rèn)識過程 D 心理特征 221 教學(xué)的中心任務(wù)是 B A 發(fā)展學(xué)生的智力 B 使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識 形成基本技能 技巧 C 培養(yǎng)學(xué)生的思想品德 D 培養(yǎng)學(xué)生的個性心理 222 貫徹新課程 以人為本 的教育理念首先應(yīng)該做到 B A 充分地傳授知識 B 尊重學(xué)生人格 關(guān)注個體差異 C 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí) 態(tài)度 D 讓學(xué)生自主地選擇課程 223 主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐 最相關(guān)的一項(xiàng)是 A A 主體性教學(xué) B 嘗 試教學(xué) C 反思教學(xué) 224 關(guān)注個體差異 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好 興趣和差異 C 22 A 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B 將學(xué)生按優(yōu) 中 差分班教學(xué) C 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 225 教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo) 大綱 變革與完善自己的教學(xué)過程 從 問題出發(fā) 開展專題性的課題研究 進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工 作 C A 教育工作 B 教學(xué)過程 C 教育科研 D 管理與組織 226 小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式 C A 自主學(xué)習(xí) B 探究學(xué)習(xí) C 合作學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí) 227 當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時 個體才能達(dá)到目標(biāo)是指 B A 競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B 合作目標(biāo)結(jié)構(gòu) C 個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) 228 主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性 A A 自主學(xué)習(xí) B 合作 學(xué)習(xí) C 探究學(xué)習(xí) D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 229 通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是 C A 直接強(qiáng) 化 B 自我強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 230 在形式上 嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序 下列屬于其特征的是 D A 先提出教學(xué)目標(biāo) B 提出問題 學(xué)生鉆研 C 學(xué)生讀書 教師指導(dǎo) D 先 練后講 先試后導(dǎo) 231 小組合作學(xué)習(xí)的意義在于 B A 針對學(xué)習(xí)自主性 B 人際交往 相互促進(jìn) C 個性張揚(yáng) 232 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性 其認(rèn)識起點(diǎn)是 C A 教學(xué)的情感應(yīng)力 B 學(xué)習(xí)的心理動力 C 問題刺激的閾值水平 D 問題數(shù)量的 多少 233 教師通過自己長期的辛勤工作 使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng) 完善了知識與能力 身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展 這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力 A A 教育能力 B 教學(xué)能力 C 教育科研能力 234 有兩個學(xué)生 他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是 甲生 80 分 乙生 100 分 結(jié)果 兩人都考了 85 分 甲乙二生的心理挫折 最可能出現(xiàn)的情況是 B A 甲生的挫折心理大于乙生 B 甲生的挫折心理小于乙生 C 兩生一樣大 D 無法判定 235 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部 借助言語來作用于觀念性對象的階段是 C A 原型 定向 B 原型操作 C 原型內(nèi)化 236 在教學(xué)中 下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主 B A 教師是教育過程的絕對權(quán)威 B 學(xué)生參與教學(xué)評價過程 C 學(xué)生按班主任意圖主持班會 D 學(xué)生不完成教師布置的事 23 237 技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是 A A 隨練習(xí)次數(shù)而提高 B 隨練習(xí)次數(shù)而降低 C 初期進(jìn)步快 以后漸慢 238 在教學(xué)中 下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué) C A 學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B 以學(xué)習(xí)