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1、七年級語文秋學期 木蘭詩教案 語文版 一、總體構思 在學習課文《木蘭詩》之后，引導學生在理解課文內容的基礎上，根據《木蘭詩》這篇課文的內容，對木蘭這個女英雄的形象進一步補充和完美，過程上，從多角度選取不同的切入點，補充和完善情節(jié)內容，豐富人物形象；形式上采用自主、合作、探究的學習方式，注重改寫方法的指導，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生健全的人格，堅強的意志以及孝順父母和熱愛祖國的思想感情。 二、過程設計 教法學法 在學生了解木蘭的女英雄形象后，（1）指導學生自主選取不同的切入點，作為情節(jié)改寫的內容。（2）指導學生在不改變原作形象和主題的情況下，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學生的

2、想象能力和創(chuàng)造能力，（3）以學生為主體，注重學習方法的指導，形式上采用自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣。 三、教學流程 1、導課 ①同學們能背誦《木蘭詩》嗎？請兩位同學背誦《木蘭詩》 ②播放花木蘭的有關故事。包括戲曲、故事片、動畫片等。 ③你喜歡花木蘭嗎？請問花木蘭在你心中是個怎樣的形象？ 導入：花木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，而《木蘭詩》中寫得不夠具體，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使花木蘭的故事更加傳奇，使木蘭的形象更加豐滿。 2、改寫指導 （1）既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？ 明確：改寫不是翻譯。改寫是在不改變原作意圖

3、，不改變人物形象的基礎上，對故事情節(jié)的進一步想象和擴展。 （2）《木蘭詩》中有許多情節(jié)都寫得簡略，請同學們找出你認為哪些地方應該進一步想象和擴展？ 學生分小組討論、交流，小組討論后全班交流。 明確可補充的情節(jié)： ①木蘭在家織布體現她的勤勞的情節(jié)。 ②木蘭見到軍貼后的憂慮和如何作出替父從軍的決定，體現女兒的孝順和愛國的情節(jié)。 ③木蘭為出征作準備的情節(jié)。 ④出征時行軍神速，思念父母的情節(jié)。 ⑤木蘭在戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)的情節(jié)。 ⑥勝利后，天子召見木蘭的情節(jié)。 ⑦木蘭的家人得知木蘭要回家高興的情景。 ⑧木蘭回到家時和家人團聚的情景。 ⑨木蘭以女兒身份和戰(zhàn)友相見的情景。 （3）對這

4、些情節(jié)應該怎么去改寫呢？ 討論交流后明確方法： A、把握人物形象； B、選取切入點； C、展開想象。 3、寫作實踐 可以想象和擴展的地方的確很多，下面就請大家對你喜歡的情節(jié)進行合理想象，然后把你獨特的想象告訴大家： 形式：先獨立思考，把改寫情節(jié)相同的學生分成小組進行交流和討論，然后派代表發(fā)言。 肯定學生的發(fā)言，指出學生發(fā)言中的不足，注意語言要求生動、明快。 附：部分學生改寫示例： ①木蘭替父從軍 木蘭的房間里傳來了織布的聲音，木蘭皺著眉頭、嘆息著。父親走過來，問：“木蘭啊、怎么啦?”木蘭低聲回答說：“征戰(zhàn)的書上卷卷有爹的名字，您沒有大兒子，我沒有哥哥，爹，讓女兒替您出戰(zhàn)吧

5、？”爹爹安慰的說：“唉，木蘭呀，爹爹功夫深，一定能戰(zhàn)勝的?！碑斠梗咎m躺在床上，翻來覆去睡不著，最后，木蘭起床，扎起頭發(fā)，穿上了當年爹爹出征的衣服，她給爹爹留了封信，便走到馬棚騎上馬冒著轟隆雷雨，一步三回頭的走了。到了戰(zhàn)場，她躺在帳棚里睡不著，聽著烏鴉回巢的聲音和流水嘩嘩響，她不禁留下了眼淚，她想念爹娘。 ②木蘭出征和趕路 木蘭看到征兵的文書，心里就如萬條絲縷，剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭，爹爹年老體弱，弟弟年紀尚幼，木蘭最后決定女扮男裝，替父從軍，第二天，木蘭做好一切準備后，騎著快馬，告別了爹娘，淚水不禁涌出，落在風中，不知不覺，就到了黑夜，木蘭在黃河邊休息，雖疲倦的她但還是難以入

6、睡，耳邊只有滔滔的流水聲，她有一種從未有過的感覺——孤獨。她想念爹娘，想念弟弟，一宿都沒合眼，第二天，天剛亮，木蘭就騎著馬走了…… ③木蘭在戰(zhàn)場上英勇戰(zhàn)斗的情景 A、在一次戰(zhàn)場上，敵軍30萬，我軍僅有13萬，正在這敵強我弱的時候，木蘭向李將軍說：“我有一個計策，不知能否擺脫困境，我們不能硬拼，只能智取，木蘭向將軍講了自己的計策，并表示愿立下軍令狀?！睂④娤肓艘灰?，最后答應了木蘭的作戰(zhàn)計劃，這次戰(zhàn)役勝利了。此后，將軍每次作戰(zhàn)前都要詢問木蘭的意見，所以每次戰(zhàn)役都能取勝。有一次，李將軍在戰(zhàn)爭中英勇戰(zhàn)死，沒有人來領導這支軍隊，如何行軍作戰(zhàn)？于是士兵們推選木蘭為將軍，在萬分緊急的狀況下，木蘭領導這支

7、軍隊與敵人奮力拼搏，總算平息了戰(zhàn)亂，皇上知道全部過程后，立即招木蘭進宮論賞。 B、在一個月黑風高的深夜，木蘭等人在將軍的帶領下，去偷襲敵人的軍營，可是走到半路，突然火光沖天，原來他們被敵人包圍了，敵方將領對他們說：“快投降吧，你們已經被包圍了。”眾人急忙商議對策，一個人趁他們不注意，快步跑到敵人陣營中，原來，他們的隊伍中出現了叛徒。木蘭對將軍說：“現在敵強我弱，我們最好假裝投降，然后趁機突圍?！庇谑菍④妼橙撕埃骸拔覀兺督??！蹦咎m他們向敵軍走去，在離敵方將領近在咫尺時，木蘭躍上馬背，將他擒住，木蘭對敵方說：“快撤開，否則我就殺了他。”木蘭他們成功地突圍，就在這時，敵方的軍營中傳來了驚天動地

8、的響聲。大部隊開始進攻了，木蘭他們此行的真正目的，不是偷襲敵方軍營，而是引誘敵方部隊，最終他們打敗了敵軍。 ④回來見天子的情景 木蘭打了勝仗，率領軍隊回來后，見到了皇上，皇上見他帶兵回來，十分高興，便走上幾步，握著他的手，感激地說：“辛苦你了，這么多年來，你帶領軍隊英勇奮戰(zhàn)，保住了我的江山，立下汗馬功勞，真太感謝你了。”木蘭卻說：“保衛(wèi)祖國的江山是我應有的責任?！被噬嫌謫枺骸澳慵热涣⑾铝藢覍覒?zhàn)功，想要什么，我都答應你?！蹦咎m說：“謝謝皇上對我的恩賜，我心領了，但我什么也不想要，這么多年在外面，只想回家見我的親人，和我的親人在一起?！被噬险f：“是啊，這么多年遠離自己的親人，面對著生死的擇決，

9、也應該回去看看了，但你真的一點也不要恩賜，不想做大官嗎？”木蘭說：“是的，請皇上恩準?！被噬险f：“好吧，你既然不想做官，也就不勉強你了，我賜你一匹千里馬，黃金五百兩，你回去吧！”木蘭回答說：“謝皇上，木蘭感激不盡?！? ⑤木蘭回家和家人團聚的情景： A、大家聽說木蘭打仗回來，都準備了許多東西，來出城迎接木蘭。木蘭到家后，穿上原來的女裝和大家一起吃飯，她的戰(zhàn)友見她，才知道她是女兒身，她的姐姐和弟弟都向木蘭詢問打仗的情形。木蘭道：“唉，一言難盡，想我那打仗的環(huán)境，多么惡劣呀，吃草根，挖野菜，真是苦不堪言??！但我還是沒有向艱險、饑餓低頭，英勇的殺敵立功?！睉?zhàn)友們偷偷的笑著。木蘭接著說：“北方的寒氣

10、中傳送著打更的聲音，清冷的月光照在我的鐵衣上，讓我想起了家里、想起了家里的溫暖?！蹦咎m的父母聽著，流出了心疼的淚水，“可惜我們的將軍已經在戰(zhàn)場上為國捐軀，！”木蘭說完站起來把酒灑地以祭將軍。 B、木蘭又快馬加鞭回到家里，看見父親母親正站在門口迎她，木蘭和父母緊緊地擁抱在一起大哭，這時，她的姐姐正在梳裝，弟弟正要殺豬給她慶祝，姐妹倆見了又大哭一場。 C、木蘭因在戰(zhàn)場上立下了大功，因此，得到了皇上的特許，讓她回家看望自己的親人，于是，木蘭立刻騎著自己的戰(zhàn)馬飛奔到了她懷念已久的家鄉(xiāng)，當木蘭站在門前的時候，父親正坐在門口，頭靠著墻，用含淚的眼睛朝戰(zhàn)場的方向望去，木蘭見此情景，飛奔到父親的懷里，親切

11、地叫了一聲“爹，我回來了，女兒不孝，讓您擔心了?！彪S后，兩父女便抱頭大哭起來，母親聽了，跑出來驚訝地說：“女兒，回來了，娘想你都快想瘋了，快，快進屋來，媽準備好了一桌飯”一家子人又幸福地團聚在一起了，他們有說有笑。 木蘭又換回了女兒裝，又在織布，又在銅鏡前梳裝打扮。 E、在木蘭爹娘的房中，她爹和她娘坐在房中無語，一切寂靜，“爹，娘，信……信……信”她弟弟手里拿著一封信，氣喘喘的跑進他爹娘的房間，打破了這無聲的寂靜。 “信，什么信，誰的信？”他爹驚奇的問。 “當然是木蘭姐姐的信，她說她馬上就要回來了?！? “木蘭，回來”她娘聽了以后，眼淚流了出來“木蘭，我兒終于將回來了?！? 于是，她娘

12、走進屋通知大家，掛燈籠?；乙黄矐c的氣氛。 又過了一天，花木蘭已到了城門外了，他們一家早已在城門口，等著著花木蘭的回來。 板書設計： 改寫《木蘭詩》 1、把握人物形象 2、選取切入點 3、展開想象 教學探討 在符合原意、不改變人物形象的前提下，指導學生在《木蘭詩》中選取多個切入點，展開豐富的想象進行改寫，以便達到培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新能力的目的。 三、設計亮點 本教學設計的導課用木蘭的故事導課吸引學生，激發(fā)學生的興趣。多角度切入，輔之以方法，合理地開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，讓學生在相互交流的學習中體會改寫的樂趣，提高寫作能力。 四、專家點評 整個教學設計注重在指導中全面提高學生的語文素養(yǎng)，特別是想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。指導過程中，導課播放花木蘭故事，容易吸引學生，激發(fā)學生學習語文的興趣；方法的指導給了學生一方拐杖；引導學生探究和歸納可補充、完善的情節(jié)，拓展了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力；引導學生在小組上和同學交流、討論，培養(yǎng)了學生合作團結的精神、交流與表達的能力。 五、教學札記