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1、一年級語文上冊 古詩朗讀《一去二三里》教案 鄂教版 教學目標： 1、 認識田字格，學會“一、二、三、四、五”這五個生字，認識筆畫“橫、豎彎、橫折”這三個筆畫，養(yǎng)成主動識字的興趣和習慣。 2、 能正確、流利地朗讀課文。 3、 了解古詩內(nèi)容，初步感受童謠所表現(xiàn)的景色美。 教學過程： 一、看圖導入 1、 小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方(出示多媒體畫面)，大家來看看這是什么地方?你們都看到了哪些美麗的景色呢?(學生自由回答) 2、 揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。（出示課題“一去二三里”） 今天，我們就要來學習這首詩，從詩中體味這幅圖中的景色。

2、 二、朗讀課文 （一）讀拼音課文 學生先自己把每個字都拼一拼，然后把一句話連起來讀。然后指名學生把整首詩連起來讀，看看誰的拼音讀得準。 反饋正音：指名分句讀，逐句正音。表揚讀得準的。連起來讀，注意逗號、句號的停頓，強調(diào)“一”的變調(diào)現(xiàn)象。 （二）讀生字課文 拼音下出示生字，指名學生朗讀，齊讀。 （三）認讀生字 課文里面有很多生字是要大家認識記住的，現(xiàn)在老師把這些生字從古詩里拿出來了，你還能讀好他們嗎？ 指導學生認讀“煙、亭、臺、座、枝”這5個生字。通過多媒體出示指名認讀，著重強調(diào)“亭”是后鼻音，最后齊讀，去拼音讀加以強化。 三、初步理解詩意 現(xiàn)在生字寶寶又回到古詩中了

3、。請大家輕聲讀這首詩，一邊讀一邊看圖，詩中寫的什么景物你在圖上也找到了？ 指導學生找出：煙、村、亭臺、花，并聯(lián)系生活引導他們理解這些詞語的意思（煙，炊煙，做飯時屋頂上的煙；村，村莊；亭臺，亭子，避雨、休息的地方）。 同學們，既然我們已經(jīng)找到了煙、村、亭臺、花，那么詩中有沒有說明它們到底有多少呢？用筆圈出詩中你所認識的表示數(shù)字的字。 通過學生自主認讀來指導學生認識本課生字“一、二、三、四、五、六七、八、九、十”。并結(jié)合插圖。了解“二三里、四五家、六七座、八九十枝”里的“二三、四五、六七、八九十”都是虛數(shù)，不是實指，意思是說路途不遠，人家不多，有幾座亭臺，許多枝花。 你還有哪句話吧不懂呢？

4、同學們真棒，先理解一個一個詞語的意思，然后把整首詩的意思都弄懂了。跟老師一起說一說。 引導學生理解并描述詩文大意。 四、生字教學 　?。ㄒ唬┱J識田字格 　　畫面出示田字格，依次向?qū)W生介紹田字格各部分的名稱。出示圖，這就是田字格，每條線都有名字。認識橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格。 　?。ǘ┱J識筆畫 　　多媒體依次出現(xiàn)“橫”、“豎彎”、“橫折”，老師分別向?qū)W生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。 　　（三）指導寫字 　　“一” 　　(1)多媒體出示“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。 　　(2)教師在黑板上示范寫“一”，讓學生仔細

5、觀察老師的運筆方法。 　　(3)學生描紅(教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。 　　“二” 　　(1)讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。 　　(2)學生嘗試描紅，教師巡回指導。 　　(3)教師示范，指出學生書寫時的共性問題。 　　“四” 　　(1) )多媒體出示“四”，教師介紹“豎彎”的筆畫名稱并示范書寫。 　　(2)教師在黑板上示范書寫“四”，學生觀察后描紅。 “五” 　 (1)多媒體出示“五”，讓學生說出“橫折”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。 　　(2)教師在黑板上示范寫“五”，然后學生描紅。 課文中有幾個生字

6、要同學們寫。拼音字母是寫在四線格上的，生字要寫在田字格上。指導生字一、二、三、四、五的書寫。 第二課時教學目標： 一、 能正確有節(jié)奏地朗讀古詩，體會詩的意境。 二、 鞏固認識生字，深入理解詩意。 教學過程： 一、復習生字 二、有節(jié)奏地朗讀古詩。 三、說說你覺得哪些地方寫得很美。 四、讀鄭板橋的《詠雪詩》，加深對數(shù)字的印象。 五、練習：數(shù)球員、摘蘋果等。 課后練習：生字抄寫本、課堂作業(yè)本和每課一練。 教后感 早上第一節(jié)課上完了《一去二三里》，同事給了我不少意見，比如兒童化語言不夠，拼音放得不夠開等等。針對這些和我自己的一些反想，我覺得： 一、如果學生和老師互動默契， 不用兒童化語言而選擇較為規(guī)范的成人語言對課文的學習不會有大的影響，而且有助于學生語言的發(fā)展； 二、數(shù)字“一”至“九”的組詞只說一個就行，后來我又找到《數(shù)字量詞歌》，用這代替數(shù)字組詞會好得多。在第二課時的時候我就讓學生朗讀了《量詞歌》，趣味性強而且為量詞的正確使用做好準備； 三、上課時我本身不夠有激情，沒能很好地投入到詩的意境中，影響到學生的體會。 語文課沒有固定模式，教師的個性決定一堂課的特點。既能利用好文本組織學生有效學習又能發(fā)揮自己的特點是我一貫的追求。