《2022年高中化學(xué) 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離教案 新人教版選修4》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高中化學(xué) 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離教案 新人教版選修4（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高中化學(xué) 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離教案 新人教版選修4 一、教材地位和作用 本章內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，理論與實(shí)際、知識(shí)與技能并舉，而本節(jié)內(nèi)容又是化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，是化學(xué)平衡與溶解平衡的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)好本章的前提和基礎(chǔ)。電離平衡知識(shí)在生產(chǎn)和生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，能充分體現(xiàn)化學(xué)理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我、社會(huì)與自然的和諧有著廣泛的意義。 二、學(xué)情分析 本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)合作對(duì)象是高

2、二學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和化學(xué)平衡知識(shí)，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，但是對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，為此確定引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)教學(xué)要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代，性基礎(chǔ)性和選擇性。為此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識(shí)與技能： 使學(xué)生掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡，能說(shuō)明外界條件對(duì)電離平衡的影響。 2、過(guò)程與方法： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、交流研討、

3、觀察總結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)綜合、分析、推理、歸納等方法在解決水溶液?jiǎn)栴}中的應(yīng)用。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)介紹與電離平衡相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)在人類生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，拓寬視野。 本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。 四、教法、學(xué)法分析 頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。布魯納學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)知是一種過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)有法而無(wú)定法，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講授法、 實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對(duì)比遷移法等各種教學(xué)方法結(jié)合和交替使用。在教師的指導(dǎo)

4、下，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探究——思考討論——?dú)w納總結(jié)——鞏固運(yùn)用”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 本節(jié)課我設(shè)計(jì)的整體思路是：以實(shí)驗(yàn)探究—現(xiàn)象分析—?dú)w納總結(jié)—鞏固運(yùn)用為主線，以分析具體問(wèn)題為著眼點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其對(duì)知識(shí)深入理解的潛能，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。具體過(guò)程如下： 1、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：日常生活中，我們常用潔廁劑除去衛(wèi)

5、生潔具的水垢，為什么不用醋酸代替潔廁劑中的鹽酸呢？引入鹽酸和醋酸作為本節(jié)課進(jìn)行探究的載體。 2、為完成強(qiáng)弱電解質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)：用濃度均為0.1mol/L的HCl的和醋酸分別與相同的鎂條反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生觀察兩溶液中現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力；二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的速率平衡知識(shí)分析現(xiàn)象不同的原因。這樣既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解和掌握，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。在學(xué)生得出兩溶液產(chǎn)生氫氣速率不同的原因是氫離子濃度不同的結(jié)論后、進(jìn)一步讓學(xué)生測(cè)定兩溶液的pH，驗(yàn)證結(jié)論，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的特

6、點(diǎn)。 3、為突破弱電解質(zhì)的電離平衡這一難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題:兩溶液中電離產(chǎn)生的離子能否重新結(jié)合成分子呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn):向鹽酸和醋酸中分別加入氯化鈉和醋酸氨,測(cè)定溶液pH的變化情況,通過(guò)師生共同分析得出醋酸根離子和氫離子可以重新結(jié)合成醋酸分子而氯離子與氫離子不能重新結(jié)合,得出弱電解質(zhì)的電離是可逆的這一結(jié)論,順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點(diǎn),讓學(xué)生繪制醋酸電離的速率時(shí)間圖像,增強(qiáng)學(xué)生的分析、理解以及運(yùn)用知識(shí)的能力。 4、對(duì)于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素，通過(guò)合作探究，化學(xué)平衡理論完全適用于電離平衡，讓學(xué)生完成外界條件對(duì)醋酸電離平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、歸納

7、以及自主獲取知識(shí)的愿望和能力。 5、最后回歸問(wèn)題為什么生活中我們常用鹽酸做潔廁劑的主要原料的原因，既鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 6、本節(jié)課的小節(jié)采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 7、最后鞏固教學(xué)效果 我根據(jù)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、考慮不同層次的要求，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性和梯度性的習(xí)題。 練習(xí)1是針對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生在掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的同時(shí)，能對(duì)具體物質(zhì)作出判斷，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生完成練習(xí)后，通過(guò)學(xué)生間舉例、提問(wèn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。 練習(xí)2是針對(duì)弱電解質(zhì)的電離及其影響因素設(shè)計(jì)的，通過(guò)練習(xí)既可以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，又完成了教材中思考與交流部分的內(nèi)容，提高課堂效率，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、運(yùn)用為主線的原則。 練習(xí)3是針對(duì)電離平衡狀態(tài)的特征設(shè)計(jì)的，通過(guò)練習(xí)既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電離平衡狀態(tài)的理解，也可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 總之，在教學(xué)中教師要力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，力爭(zhēng)優(yōu)化教學(xué)效果。