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教育心理學(xué) 試題及答案 專升本 第一套 注 共 40題 提供正確答案 38題 每題 2 5分 可得 95分 一 單選題 1 我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期 稱做 B A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 中學(xué)生期 2 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一 種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī) 比如 12 18歲階段的危機(jī)沖突是 C A 勤奮感對自卑感 B 主動(dòng)感對內(nèi)疚感 C 自我同一性對角色混亂 D 自主感對羞恥感 3 依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說 學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三 效果律 練習(xí)律和 A A 準(zhǔn)備律 B 刺激律 C 失敗一成功律 D 成功一成功律 4 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng) 驗(yàn)中 生長 出新的知識經(jīng)驗(yàn) D A 完形一頓悟說 B 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 信息加工學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度的動(dòng)機(jī)激起 水平對學(xué)習(xí)效果的提高 D A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 6 在教學(xué)中講授 果實(shí) 概念時(shí) 既選可食的果實(shí) 又選不可 食的果實(shí) 如棉籽等 這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握 果實(shí) 概率 這是運(yùn)用了 B A 正例與反例配合法 B 交式法 C 比較法 D 直觀法 7 發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè) 交通性 獨(dú)創(chuàng)性和 C A 多樣性 B 迅速性 C 流暢性 D 價(jià)值性 8 一般說來 態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu) 即依從 認(rèn)同和 A A 內(nèi)化 B 行為 C 實(shí)行 D 反饋 9 在心理健康教育中 依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料 對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒 以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn) 行分類診斷過程 叫做 A A 心理評估 B 心理診斷 C 心理輔導(dǎo) D 心理測驗(yàn) 10 不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn) 不能正常 與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為 叫做 B A 差生行為 B 問題行為 C 逆反行為 D 心理障礙行為 11 人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說 都是腦的 B A 意識活動(dòng) B 反射活動(dòng) C 智力活動(dòng) D 精神活動(dòng) 12 心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué) A A 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B 心理過程 C 認(rèn)識過程 D 心理特征 13 大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于 D A 隨意注意 B 不隨意注意 C 無意注意 D 隨意后注意 14 直接影響活動(dòng)效率 使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是 C A 性格 B 氣質(zhì) C 能力 D 興趣 15 在智力技能形成的過程中 依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式 以 展開的 外顯的方式付諸實(shí)施的階段是 C A 原型定向 B 操作定向 C 原型操作 D 原型內(nèi)化 二 多選題 1 影響遷移的主要因素有 注 選 ABC或選 ABCD都不對 請選其他方式的 相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)的定勢 2 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為 注 選 AB或單選 C都不對 請選其他方式的 一般遷移 具體遷移 C 水平遷移 正遷移 3 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分 CD A 反向遷移 B 順應(yīng)遷移 C 正遷移 D 負(fù)遷移 4 影響理解的客觀因素有 AB A 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 B 學(xué)習(xí)材料的形式 C 學(xué)習(xí)材料本身 D 學(xué)習(xí)材料的難易 5 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 ABCD A 獲得 B 消退 C 刺激泛化 D 刺激分化 6 桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有 ABD A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 成功律 D 效果律 7 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是 ABCD A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 8 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是 ABD A 中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成 B 中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng) C 認(rèn)知方式差異性大 D 認(rèn)知與情意 個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展 9 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程有 ABCD A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程 C 評價(jià)過程 D 反思過程 10 學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型 即 AB A 理性概括 B 感性概括 C 具體概括 D 抽象概括 三 是非題 1 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬 關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的 對 2 心理發(fā)展 指個(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命 進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化 對 3 皮亞杰認(rèn)為 發(fā)展是一種建構(gòu)過程 是個(gè)體在與環(huán)境的不 斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的 對 4 智力是指認(rèn)識方面的各種能力 即觀察力 記憶力 思維力 想象力的綜合 其核心成分是記憶能力 錯(cuò) 5 世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi) 和醫(yī)生推孟于 1905年編制而成的 錯(cuò) 6 陳述性知識是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識 比如怎樣進(jìn)行 推理 決策或者解決某類問題等 錯(cuò) 7 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究 解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的 典型的 一貫的 獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向 對 8 學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本 最核心的問題之一 對 9 加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的 錯(cuò) 10 水平遷移也稱橫向遷移 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之 間的相互影響 對 11 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識 這是遷移產(chǎn)生的基本前 提條件 對 12 操作整合的含即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式 錯(cuò) 13 用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟 創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 其中第一步是關(guān)鍵 對 14 態(tài)度與品德二者的區(qū)別是 涉及的范圍相同 價(jià)值的內(nèi)化 程度不同 錯(cuò) 15 問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作 從問題的起始 狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 對 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第二套 注 共 40題 提供正確答案 38題 每題 2 5分 可得 95分 一 單選題 1 氣質(zhì)類型 D A 有好有壞 B 都是好的 C 都是壞的 D 無好壞之分 2 在解決問題的過程中 對解答問題有啟示作用的相類似的事 物叫 A A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題情境 D 問題對象 3 心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是 B A 笛卡爾提出 反射 概念 B 馮特 1879年創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室 C 巴甫洛夫提出 兩種信號系統(tǒng) 學(xué)說 D 斯金納的操作性條件反射理論 4 根據(jù)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論 一個(gè)學(xué)生將考試失敗的原因歸于 個(gè)人能力時(shí) B A 是一種正確的歸因傾向 B 教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正 C 會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn) D 會(huì)產(chǎn)生僥幸心理 5 閉卷考試時(shí) 學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是 D A 識記 B 保持 C 再認(rèn) D 回憶 6 操作技能的特點(diǎn)是 A A 物質(zhì)性 外顯性 展開性 B 觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性 C 物質(zhì)性 外顯性 簡縮性 D 觀念性 內(nèi)潛性 展開性 7 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性 在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善 和自動(dòng)化的階段是 D A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 8 專家與新手相比 專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能 力都更強(qiáng) 最適當(dāng)?shù)慕忉屖?D A 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B 專家掌握了一般的記憶策略 C 專家的智力水平普遍較高 D 專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 9 關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是 A A 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 B 問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決 沒有影響 C 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D 心理?；?有助于問題解決 10 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服 的 A A 刺激情境 B 即定疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 11 關(guān)于問題的種類 對代數(shù)式 a2 2ab b2進(jìn)行因式分解屬于 B A 一般問題 B 有結(jié)構(gòu)問題 C 無結(jié)構(gòu)問題 D 特殊問題 12 C 決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) 即決定行為的 選擇 A 能力 B 道德 C 態(tài)度 D 情緒 13 個(gè)體品德的核心部分是 A A 道德認(rèn)知 B 道德觀念 C 道德情感 D 道德行為 14 認(rèn)同是在思想 情感 態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響 使自己的態(tài)度和行為 D A 與他人基本相同 B 與大家保持一致 C 被他人認(rèn)可 D 與他人相接近 15 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社 會(huì)一員的 A A 積極的社會(huì)功能 B 應(yīng)有的責(zé)任能力 C 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D 道德精神面貌 二 多選題 1 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括 BCD A 對教師的認(rèn)知 B 對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識 C 對任務(wù)的認(rèn)識 D 對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法有 ABCD A 適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽 B 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 C 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?D 指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因 3 影響自我效能感的因素有 ABCD A 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B 替代經(jīng)驗(yàn) C 言語暗示 D 情緒喚醒 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由 BC A 學(xué)習(xí)時(shí)間 B 學(xué)習(xí)需要 C 誘因 D 誘惑 5 有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征 AB A 問題的明確性 B 解法的確定性 C 問題的條件性 D 答案的常規(guī)性 6 品德的心理結(jié)構(gòu)包括 ABC A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德行為 D 道德內(nèi)容 7 態(tài)度的結(jié)構(gòu)為 ABC A 認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 情感結(jié)構(gòu) C 行為結(jié)構(gòu) D 意志結(jié)構(gòu) 8 安德森的心智技能形成三階段論 ABC A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 自動(dòng)化階段 D 同化階段 9 操作技能形成的階段 ABCD A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 10 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有 ABC A 學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性 目的性和組織性 C 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性 D 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性 三 是非題 1 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行 為或行為潛能的相對持久的變化 對 2 刺激泛化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件 刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng) 錯(cuò) 3 操作性條件作用的基本規(guī)律 強(qiáng)化 強(qiáng)化的程式 逃避條件 作用與回避條件作用 消退 懲罰 對 4 先行組織者 是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 錯(cuò) 5 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論 他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu) 但他強(qiáng)調(diào)有意 義的接受學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究 對 6 建構(gòu)主義的代表人物有杜威 維果斯基 皮亞杰 布魯納 奧蘇貝爾等 對 7 程序性知識說明事物 情況是怎樣的 是對事實(shí) 定義 規(guī) 則 原理等的描述 錯(cuò) 8 隨著新知識的同化 原有知識經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R的納入而發(fā) 生一定的調(diào)整或改組 這就是知識的順應(yīng) 對 9 水平遷移又稱縱向遷移 指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的 相互影響 錯(cuò) 10 心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象 即先于一定的活動(dòng)而 又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài) 對 11 有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程 建立問題圖像 搜尋解法 解 法的執(zhí)行與評價(jià) 12 培養(yǎng)學(xué)生分析 解決問題的能力 是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育 課程改革的主要目標(biāo)之一 對 13 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng) 并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向 一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制 對 14 輻合思維是將各種信息聚合起來 得出一個(gè)正確答案或最 好的解決方案的思維形式 對 15 認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的 有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 錯(cuò) 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第三套 注 共 40題 提供正確答案 39題 每題 2 5分 可得 97 5分 一 單選題 1 小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖 因此常常要反復(fù)檢查 它的這種行為屬于 B A 焦慮 B 強(qiáng)迫行為 C 強(qiáng)迫觀念 D 強(qiáng)迫恐懼 2 在心理測驗(yàn)中 智力測驗(yàn)屬于 A A 認(rèn)知測驗(yàn) B 能力測驗(yàn) C 人格測驗(yàn) D 智商測驗(yàn) 3 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 A A 會(huì)談 B 傾聽 C 鼓勵(lì) D 詢問 4 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知 情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是 B A 弗洛伊德 B 布盧姆 C 皮亞杰 D 杜威 5 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行 的課堂教學(xué)是 B A 發(fā)現(xiàn)教學(xué) B 指導(dǎo)教學(xué) C 程序教學(xué) D 合作教學(xué) 6 教育心理學(xué)的誕生之年是 A A 1903年 B 1913年 C 1924年 D 1934年 7 教育心理學(xué)的研究對象是 A A 教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程 教與學(xué)過 程中的心理現(xiàn)象 B 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以前者為主 C 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以后者為主 D 學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 8 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科 從 20世紀(jì) 60年代到 70 年代末為 C A 初創(chuàng)時(shí)期 B 發(fā)展時(shí)期 C 成熟時(shí)期 D 完善時(shí)期 9 如果兒童處于 2 7歲年齡階段 那么它屬于皮亞杰兒童智力 發(fā)展階段中的 B A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 10 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 人處于青年期的特征 是 A A 同一感和防止同一感混亂 B 獲得勤奮感而克服自卑感 C 獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D 獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感 11 智商 IQ 等于 A A 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 B 實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以 100 C 心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D 生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 12 在西方 對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是 A A 加涅 B 斯金納 C 托爾曼 C 桑代克 13 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心 聽講的習(xí)慣屬于 B A 經(jīng)典性條件反射 B 操作性條件反射 C 聯(lián)結(jié)反應(yīng) C 習(xí)慣成自然 14 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 D A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛織網(wǎng) D 兒童模仿電影中人物的行為 15 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 C A 認(rèn)識動(dòng)機(jī) B 贊許動(dòng)機(jī) C 成就動(dòng)機(jī) D 交往動(dòng)機(jī) 二 多選題 1 影響中學(xué)生心理健康的因素有 選 ABCD或 BCD都不對 請選其他的 A 生物因素 B 社會(huì)環(huán)境因素 C 遺傳因素 D 個(gè)體心理因素 2 根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī) 教學(xué)測評可分為 ABC A診斷性評價(jià) B形成性評價(jià) C總結(jié)性評價(jià) D標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià) 3 美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因 認(rèn)為課堂紀(jì)律可 以分為 ABCD A 教師促成的紀(jì)律 B 群體促成的紀(jì)律 C 任務(wù)促成的紀(jì)律 D 自我促成的紀(jì)律 4 群體通常具有的特征有 BCD A 群體要有共同的活動(dòng) B 群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成 C 群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效 協(xié)同活動(dòng) D 各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約 5 影響遷移的因素相似性是指 ABC A 學(xué)習(xí)材料的相似性 B 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性 C 學(xué)習(xí)情境的相似性 D 學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性 6 要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí) 同須同時(shí)的條件 ABD A 學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向 B 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 C 學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料 D 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念 7 對學(xué)習(xí)的描述正確的是 ABC A 學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化 B 學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的 C 變化是相對持久的 D 變化是相對短暫的 8 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是 ABC A 家庭教養(yǎng)模式 B 學(xué)校教育 C 同輩群體 D 學(xué)生的自我意識 9 教師成長與發(fā)展的基本途徑包括 ABCD A 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B 微格教學(xué) C 進(jìn)行專門訓(xùn)練 D 對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 10 行為演練的基本方法是 ABC A 全身松弛訓(xùn)練 B 系統(tǒng)脫敏法 C 肯定性訓(xùn)練 D 替代性訓(xùn)練 三 是非題 1 教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展 規(guī)律 錯(cuò) 2 心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 學(xué)校輔導(dǎo) 教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) 對 3 少年期是個(gè)體從童年期向青年過渡的時(shí)期 具有半成熟 半 幼稚的特點(diǎn) 且整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性 自覺性和幼稚 性錯(cuò)綜的矛盾 對 4 行為塑造 通過強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的 有效方法 對 5 維果斯基認(rèn)為 學(xué)生有兩種發(fā)展水平 一是現(xiàn)有的水平 二 是即將達(dá)到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 對 6 附屬內(nèi)驅(qū)力 指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng) 地位的需要 錯(cuò) 7 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 指一種學(xué)生渴望了解 理解 并掌握知識的需 要 對 8 談話法就是師生以問答的形式 傳授知識的教學(xué)方法 錯(cuò) 9 一般說 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可 以促進(jìn)學(xué)習(xí) 提高成績 對 10 學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn) 生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn) 錯(cuò) 11 學(xué)生在某一活動(dòng)前對自己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計(jì)或 能力判斷 由這種估計(jì)或判斷所引起的情緒感受就是自我效能感 對 12 縱向遷移 指處于不同抽象 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互 影響 對 13 變式是通過變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式 以突出事物 的本質(zhì)特性 從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的 對 14 直觀是主體通過直接對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義 表面特征進(jìn)行加工 從而形成對有關(guān)事物的具體的 特殊的 感性 的認(rèn)識的加工過程 對 15 短時(shí)記憶的容量大約為 7加減 2個(gè)組塊 對 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第四套 注 共 40題 提供正確答案 40題 每題 2 5分 可得 100分 一 單選題 1 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中 最早提出自我效能感理論的是 D A 阿特金森 B 馬斯洛 C 維納 D 班杜拉 2 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 B A 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B 外部動(dòng)機(jī) C 直接動(dòng)機(jī) D 間接動(dòng)機(jī) 3 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾 阻礙的遷移稱為 C A 正遷移 B 橫向遷移 C 負(fù)遷移 D 縱向遷移 4 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平 的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 D A 順向遷移 B 逆向遷移 C 水平遷移 D 垂直遷移 5 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 C A 遷移 B 變式 C 定勢 D 原型啟發(fā) 6 知道 三角形的內(nèi)角和等于 180 屬于 B A 策略性知識 B 陳述性知識 C 條件性知識 D 程序性知識 7 兒童在知道 蘋果 葡萄 和 香蕉 等概念之后 再學(xué) 習(xí) 水果 這個(gè)概念 這種學(xué)習(xí)是 C A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 歸屬學(xué)習(xí) 8 為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號 最適宜的記憶策略 是 A A 復(fù)述策略 B 精加工策略 C 組織策略 D 生成技術(shù) 9 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后 勾畫出課文的論點(diǎn)論 據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶 這種學(xué)習(xí)方法屬于 B A 精加工策略 B 組織策略 C 復(fù)述策略 D 做筆記策略 10 過于安靜 學(xué)生緊張拘謹(jǐn) 由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍 呆 板 被動(dòng)回答問題 課堂紀(jì)律較松散 學(xué)生心不在焉 這種課堂氣 氛是 C A 積極型 B 對抗型 C 消極型 D 失控型 11 當(dāng)某教師在課堂時(shí) 學(xué)生不聲不響 而當(dāng)離?；螂x開課堂 以后 學(xué)生紀(jì)律立即松懈 與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最 可能是 A A 專斷型 B 民主型 C 放任型 D 無法確定 12 系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 參照預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱 B A 教學(xué)測驗(yàn) B 教學(xué)評價(jià) C 教學(xué)測量 D 教學(xué)鑒定 13 在學(xué)習(xí)新材料時(shí) 先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析 歸納和總結(jié) 然后 用簡要的語詞 按材料中的邏輯關(guān)系 寫下主要和次要觀點(diǎn) 這屬于 D A 復(fù)述策略 B 理解 控制策略 C 精加工策略 D 組織策略 14 在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性 精確 性和靈活性 這屬于操作技能形成的 D 階段 A 操作定向 B 操作的模仿 C 操作整合 D 操作熟練 15 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是 A A 智力技能 B 知識遷移 C 智力 D 思維程序 二 多選題 1 屬于元認(rèn)知策略的是 ACD A 計(jì)劃策略 B 學(xué)習(xí)策略 C 監(jiān)控策略 D 調(diào)節(jié)策略 2 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 知識的學(xué)習(xí)可以分為 ABC A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D垂直學(xué)習(xí) 3 由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同 知識可以分為 AB A陳述性知識 B程序性知識 C感性知識 D理性知識 4 我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是 ABC A 原型定向 B 原型操作 C 原型內(nèi)化 D 原型外化 5 資源管理策略主要包括 ABC A 學(xué)習(xí)時(shí)間的管理 B 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 C 學(xué)習(xí)努力和心境管理 D 合理利用最佳時(shí)間 6 學(xué)習(xí)策略可分為 ABC A 認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略 D 組織策略 7 影響創(chuàng)造性的因素為 ACD A 個(gè)性 B 教育 C 智力 D 環(huán)境 8 影響問題解決的重要因素有 ABC A 問題的特征 B 已有的知識經(jīng)驗(yàn) C 定勢與功能固著 D 學(xué)生的心理 9 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是 ABC A 認(rèn)知失調(diào) B 態(tài)度定勢 C 道德認(rèn)識水平 D 不論功能論學(xué)派還是沖突論學(xué)派 都承認(rèn)教育的社會(huì)價(jià)值 10 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件是 ABC A 家庭教養(yǎng)方式 B 社會(huì)風(fēng)氣 C 同伴群體 D 學(xué)生的身體素質(zhì) 三 是非題 1 無意注意是指具有預(yù)定目的 需作一定意志努力的注意 錯(cuò) 2 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi) 把注意指向兩種或兩種以 上的對象或活動(dòng)上的特征 對 3 皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從自律到他律的發(fā)展過 程 錯(cuò) 4 品德是道德品質(zhì)的簡稱 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) 是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 心理特征和傾向 對 5 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從 認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段 對 6 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知 具體地說 是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過 程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力 對 7 技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法 則的要求 是一般的習(xí)慣動(dòng)作 錯(cuò) 8 操作的定向即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來 并使各動(dòng) 作成分相互結(jié)合 成為定型的 一體化的動(dòng)作 錯(cuò) 9 技能是獲得經(jīng)驗(yàn) 解決問題 變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 對 10 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí) 即通過綜合性內(nèi)獲得意義的學(xué)習(xí) 對 11 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng) 參與問題的討論 對 12 反思過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 錯(cuò) 13 感性概括即直覺概括 它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一 種低級的概括形式 對 14 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性 即變換同類事物的非本質(zhì)特征 以便突出本質(zhì)特征 對 15 教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程 而展開的 對