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1、九年級上冊第一單元 從容說課 《沁園春·雪》是1936年2月在陜西清澗指揮紅軍準(zhǔn)備渡河?xùn)|征時寫的一首詠雪抒懷之作.全詞熔寫景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表詩詞的豪放風(fēng)格.詞作上片描寫北國雪景,展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物,縱論歷代英雄,抒發(fā)詩人的抱負(fù). 學(xué)習(xí)這首詞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,發(fā)揮想象,細(xì)致感知詞中的形象,深切體會詩人的胸懷、氣質(zhì)和思想感情.在熟讀中,悉心揣摩詞作凝練、貼切、極富表現(xiàn)力的語言,體會其中的意蘊和情味. 詞中對歷代帝王的評論是教讀的難點.詩人以形象思維和文學(xué)語言對歷史英雄加以委婉的

2、批評,"俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝"則抒發(fā)了作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造空前歷史業(yè)績的自信、自勵和抱負(fù). 為深入理解這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點,可聯(lián)系八年級下冊中岑參的詠雪之作《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行對比延伸. 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1．理解、積累"妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕"等詞語. 2．感知詞中的形象,理解詩人的思路和全詞的主旨. 能力目標(biāo) 1．理解詞作的思想內(nèi)容,揣摩雪景描寫的藝術(shù)特色. 2．品味凝練貼切的詩歌語言,領(lǐng)悟深層意蘊,培養(yǎng)欣賞詩詞的能力. 3．學(xué)習(xí)比較閱瀆的方法.理解寫景議論抒情相結(jié)合的寫法.

3、 德育目標(biāo) 領(lǐng)會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴. 教學(xué)重點 吟誦、品味詩歌.感悟、體察詞作的意蘊和情境. 教學(xué)難點 豐富想象,領(lǐng)略詞作的詩情畫意.認(rèn)識詩人對歷代帝王的評論. 教學(xué)方法 1．誦讀法 課文氣勢恢宏,意蘊豐富,頗顯豪放風(fēng)格.引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,細(xì)致感知詞中的形象,體會詩人的思想感情,實現(xiàn)心靈探求,激發(fā)讀詩、品詩的興趣. 2．比較鑒賞法 詠雪之作,文人墨客多有名章俊語,然的《沁園春·雪》胸襟浩闊,意境高遠(yuǎn).堪稱大家風(fēng)范.試就其與八年級下冊中唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》在思想和

4、藝術(shù)方面比較賞析.引導(dǎo)學(xué)生深層體察詞作的藝術(shù)魅力. 教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī) 課時安排 2課時 教學(xué)過程 第一課時 [教學(xué)要點] 誦讀,整體感知詞中的形象,理解詞意,把握詞作的主旨. [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計<一> 同學(xué)們,散文詩《雪》中魯迅先生以富于抒情的文筆繪寫了"滋潤美艷之至"的江南的雪,而"如粉、如沙"地旋轉(zhuǎn)飛騰的北國的雪則蘊含著強烈的個性色彩,寄寓了先生的熾熱追求.今天,我們一起走進(jìn)的《沁園春·雪》,相信大家一定能盡覽雄渾壯闊的北國雪景和敢問蒼茫大地誰主沉浮的偉人的豪邁胸

5、襟.<板書文題、作者> 設(shè)計<二> 多媒體展示雪景與詩詞手跡： 同學(xué)們,一代偉人的詩詞,以其博大恢宏,奇恣縱肆的激情,成為當(dāng)代詩壇一曲品格、個性強烈,畫面色彩斑斕的絕唱.吟誦豪放之作,令人熱血沸騰、精神昂揚.《沁園春·雪》便是他文情并茂、最有氣魄之作.今天,我們就一起走進(jìn)詞作,去感受豪放之風(fēng).<板書文題、作者> 二、資料助讀 投影： 2．背景情況 詩人作這首詞的時間是1936年2月,當(dāng)時中央紅軍已勝利完成了舉世聞名的二萬五千里長征.而在1935年當(dāng)紅軍長征快近尾聲時,中國的政治形勢已處在十分嚴(yán)峻的關(guān)頭了.日本帝國主義繼193

6、1年至1932年侵占東北三省后,并未止步,又于1935年向中國發(fā)動全面戰(zhàn)爭,日軍從關(guān)外殺進(jìn)了關(guān)內(nèi).就在這中華民族生死存亡的緊急時刻,在中國政治格局將發(fā)生大變動的前夜,中共中央政治局于1935年冬天<12月7日至25日>在瓦窯堡召開了擴(kuò)大會議,會上制定出了在全國建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針.瓦窯堡會議結(jié)束后,為了宣傳黨中央關(guān)于全民抗日的政治主張,以實際行動推進(jìn)全國抗戰(zhàn)高潮,、彭德懷率領(lǐng)紅一方面軍,以"中國人民紅軍抗日先鋒軍"的名義,于1936年2月20日渡黃河?xùn)|征,取道##,奔赴##抗日前線.東征前夕,在陜西清澗袁家溝指揮渡河準(zhǔn)備工作時,眺望茫茫北方的大雪,一口氣寫成這首氣吞河山的壯麗詩篇.

7、 三、誦讀,整體感知 1．請學(xué)生聽讀全詞,要求閉目靜聽.潛心感受. 2．學(xué)生默讀,疏解字詞. 投影： <1>注音 莽莽 妖嬈 折腰 成吉思汗 稍遜風(fēng)騷 分外 數(shù)風(fēng)流人物 今朝 分別 數(shù)目 朝代 <2>釋義 莽莽：①形容草木茂盛.②形容原野遼闊,無邊無際.詞中用第②義. 妖嬈：嬌艷美好. 折腰：①彎腰行禮.②

8、表示敬慕、傾倒的意思.詞中用第②義. 風(fēng)騷：①原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》,后來泛指文學(xué),有時也用來指代文學(xué)才華,如："李杜詩篇萬口傳,至今已覺不新鮮.江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年."②指婦女舉止輕佻.詞中用第①義. 3．學(xué)生齊讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出感情. 4．指名學(xué)生朗讀,教師點評后,作示范誦讀. 5．學(xué)生自讀,整體感知詞作意味. 教師提示： 全詞分上下兩片.上片描寫北國雪景,先寫眼前雪中銀裝世界,再寫想象中紅裝素裹之江山,虛實結(jié)合描繪多姿多彩之風(fēng)光,表達(dá)了詩人對祖國山河的熱愛；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物,

9、縱論歷代英雄,抒發(fā)詩人的抱負(fù). 四、研讀賞析詞作上片 1．學(xué)生感情誦讀上片,思考： 多媒體逐條顯示： <1>詞的上片中哪些句子總寫北國雪景?這些詩句創(chuàng)造了一個怎樣的意境? <2>總寫雪景的句子,注意了動靜結(jié)合.試指出寫動、靜景的詞語,體會其意境. <3>詩人對雪景的描繪,山哪個詞領(lǐng)起?它統(tǒng)攝的賓語包括哪此句子？ <4>"望"有登高遠(yuǎn)眺的意思,但所見內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日光所與,這是為什么?淡淡你的感受. <5>山,原,這些原本靜止的景物作者卻寫出它們的"馳"和"舞".這樣化靜為動,給你怎樣的感受? <6>上片末尾三句寫的是實景,還是虛景?從哪個詞可以

10、看出?這二句寫出怎樣的意境? 教師指名學(xué)生回答,明確： <1>"北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄"總寫北國雪景,其中"北國風(fēng)光"總領(lǐng)上片內(nèi)容."千里""萬里"互文見義,即千萬里冰封,千萬里雪飄,表現(xiàn)祖國幅員的廣大.也反映詩人視野的遼闊.總寫句把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界. <2>"冰封"凝然安靜,"雪飄"舞姿輕盈,靜動相襯,靜穆之中又有飄舞的動態(tài). <3>對雪景的描繪,由"望"字統(tǒng)領(lǐng),直至"欲與天公試比高"句. <4>"望"字之下,展現(xiàn)了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀,這些景觀也正是偉大祖國的形象.詩人視野在想象

11、之中延伸擴(kuò)展,所見內(nèi)容超過目光所與,顯示了詩人博大的胸懷,雄偉的氣魄,使人感受到作為革命領(lǐng)袖的詩人的豪邁意興.其中"望長城內(nèi)外"四句用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體豐富的直覺,更顯氣象的奇?zhèn)バ蹨? <5>"山舞銀蛇,原馳蠟象"的動態(tài)描寫,都有活潑奔放的氣勢,"舞"字形容雪披群山似"銀蛇"逶迤曲折,"馳"字形容白雪覆蓋的高原如"蠟象"奔騰聳動.極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了,賦靜景以動態(tài),使之生機(jī)勃勃. <6>"須"借助想象.寫出雪后景象的清朗、嬌艷,多姿多彩. 2．學(xué)生吟誦體味.熟讀成誦. 五、研讀賞析下片 1．學(xué)生自由誦讀下片,合

12、作探究： <1>開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用? <2>對杰出的歷史英雄人物,詩人作了怎樣的評價?試品味"惜"的豐富含義. <3>你如何理解"俱往矣"的含義,那到底誰是真正的英雄? 學(xué)生小組研討,教師點撥： <1>下片開頭兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡."江山如此多嬌"承上,總括上片的寫景,對"北國風(fēng)光"作總評；"引無數(shù)英雄競折腰"啟下,展開對歷代英雄的評論,抒發(fā)詩人抱負(fù). <2>詩人以"略輸文采""稍遜風(fēng)騷""只識彎弓射大雕",表現(xiàn)對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗五位英雄人物缺少文采的形象,含蓄地批評他們長于武功而短于文治,才能不足,表明

13、自己的評論. "惜"字定下批評的基調(diào),意味豐富："惜"中含褒,肯定他們是中國歷史上的英雄,而且是無數(shù)英雄之中的杰出者,他們具有雄才大略,對歷史的發(fā)展有過巨大的影響；"惜"中有貶,委婉批評他們的不足,他們不擅"文治",在政治、思想、文化方面建樹不多,個人的文學(xué)才華也欠缺；"惜"中寓志,蘊含后來居上的氣概,以與超越歷代英雄人物的自信. <3>"俱往矣"三字,將中國封建社會的歷史一筆帶過,轉(zhuǎn)問詩人所處的當(dāng)今時代,點出全詞"數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝"的主題. "今朝"登上歷史舞臺的無產(chǎn)階級必在文治武功方面超過前人,創(chuàng)造出空前偉大的業(yè)績,開辟一個嶄新的時代.抒發(fā)了詩人作為無產(chǎn)階

14、級的代表、人民的領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù). 2．學(xué)生背誦全詞. 六、布置作業(yè) 以"雪"為題,多角度思維寫一篇散文,揭示出"雪"的特征.如贊美雪的潔白無瑕、一塵不染的品質(zhì)；贊美雪的溫暖大地、滋潤萬物的奉獻(xiàn)精神；鞭撻雪的虛偽懦弱,以潔白的外表掩飾世間的污穢；鞭撻雪的冷酷無情,它所到之處千山枯寂、萬木蕭條等. 第二課時 [教學(xué)要點] 合作研討,把握詞作的藝術(shù)特色.引領(lǐng)學(xué)生比較課文與岑參的《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的差異,初步培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力. [教學(xué)步驟] 一、檢查作業(yè) 教師抽查學(xué)生習(xí)作的完成情形,并進(jìn)行點評,同時針對存在

15、的問題.提出指導(dǎo)性修改建議,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣. 二、研討、理解課文藝術(shù)特色 1.學(xué)生集體背誦全文,思考：詞作《沁園春·雪》的語言凝練、貼切,極富表現(xiàn)力特點.全詞僅用114字,就清晰勾畫出一幅北國風(fēng)光圖,極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物,抒發(fā)了詩人的抱負(fù).清同學(xué)們細(xì)心揣摩品味下列語句,理解詩句的深長意味. 投影： <1>江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰.<句中的"折腰"改為"贊美"好嗎?為什么?> <2>惜秦皇漢武,略輸文采.<句中的"略輸"改為"盡輸",句意表達(dá)會發(fā)生怎樣的變化?> <3>唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷.<句中的"稍遜"能否改為"全無",為什么?> <4>只識

16、彎弓射大雕.<"只識"改成"識得"行嗎?為什么> 學(xué)生回答.教師點撥： <1>詩句中的"折腰"意為傾倒,展示了英雄人物對祖國山河懷著傾倒的心情,并揭示出為之奮斗的動機(jī).改為"贊美",不合詞的韻律,且少了形象性. <2>文采,本指辭采、才華,就秦皇、漢武說,兼有文治的意味.略輸文采,才華稍差一些.在嘆惋中有褒有貶,在肯定中指出不足,改后則變?yōu)槿P否定. <3>原問貶中含褒,肯定其文治才能并指出不足,而改詞完全否定其文采. <4>對于成吉思汗的評論,詞中欲抑先揚,在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味,而且用了"只識"二字,語帶嘲諷."彎弓射大雕",非常傳神地表現(xiàn)了

17、成吉思汗只恃武功而不知文治的形象.不僅使議論形象化,而且使人浮想聯(lián)翩.用"只"限制"識",意味委婉,貶謫更嚴(yán)厲. 2．學(xué)生合作探究：這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結(jié)合的? 學(xué)生分組研討,推舉代表發(fā)言.教師歸結(jié)：這首詞是一首雄壯的抒情詩.它的抒情是與寫景、議論有機(jī)結(jié)合、渾然一體的.上片寫景,大氣磅礴、氣象雄渾,而又寓情于景.句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情,"須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈"三句,更是贊美之情溢于言表.下半片議論,即上片之景而生情,由祖國河山的壯麗,想到無數(shù)英雄為之傾倒,并對歷代英雄加以評說而寓情于議,蘊含詩人對祖國的深情,以與充滿自信的情懷."俱往矣"由評論歷史人

18、物落到贊揚當(dāng)代風(fēng)流人物,使全詞的思想境界達(dá)到高峰.點明主題,抒發(fā)了詩人的豪情壯志.全詞熔寫景、議論與抒情為一爐,水乳交融,使主題非常鮮明突出,從而收到強烈的感人的藝術(shù)效果. 3．師生配樂感情誦讀全詞. 三、比較賞析 1．教師引領(lǐng)學(xué)生歸納、誦讀詠雪的名篇佳句,體味其深遠(yuǎn)意蘊. 2．試就課文與岑參的《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較,思考： <1>兩首詩詞所寫的雪景有什么不同?詩人所表達(dá)的思想感情有什么不同? <2>兩首詩詞相比,在藝術(shù)上有什么差異? 學(xué)生合作探討后精彩發(fā)言,教師點撥： <1>《白雪歌送武判官歸京》開始描繪

19、的是一幅塞外將士所不堪忍受的冰天雪地的景色；餞別時更是"愁云慘淡""風(fēng)掣紅旗凍不翻"令人惆悵的景色. 《沁園春·雪》描寫的北國風(fēng)景,生機(jī)勃勃,境界壯闊,氣勢雄偉.既描繪眼前冰封雪飄的壯麗景色.又通過想象,描寫雪停天晴.紅日與白雪交相輝映、絢麗多姿的景象. 《白雪歌送武判官歸京》,詩人岑參對塞北冰天雪地的奇寒,滿眼"愁云慘淡",流露出怨悵之情,全詩顯示了詩人思想感情上的矛盾：一方面他熱愛邊塞,戍守邊疆,希望建功立業(yè)；一方面又因友人歸京牽動他的鄉(xiāng)土之思.其感情基調(diào)是低沉的. 《沁園春·雪》,詩人登高望遠(yuǎn),欣賞北國風(fēng)光,浮想聯(lián)翩.抒發(fā)了贊美祖國壯麗河山之情；詩人又聯(lián)想起祖

20、國幾千年歷史,評點歷代英雄人物,氣雄萬古,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷. 詩人岑參,他主動到邊塞從軍.希望在那里建功立業(yè),但是他出身于封建士大夫家庭,由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活,在與朋友惜別時,不禁流露出無限惆悵之情.而是無產(chǎn)階級革命家,以"解放天下"為己任,所以,詞里表達(dá)了空前宏偉的抱負(fù)和無比堅定的信心. <2>①表現(xiàn)手法不同. 《白雪歌送武判官歸京》以雪為線索,記敘了戍邊將士的苦寒和送友返京的情景,寫景和敘事中隱含著深厚的感情,用的是寓情于景的表現(xiàn)手法. 《沁園春·雪》先寫景,后抒情、議論,寫景是抒情和議論和墓礎(chǔ),做到寫景、

21、抒情、議論相結(jié)合,用的是即景抒情的表現(xiàn)手法. ②語言表達(dá)不同. 《白雪歌送武判官歸京》.詩人面對邊塞的冰天雪地,展開想象,用"千樹萬樹梨花開"的比喻手法,描繪出壯美的意境；用"狐裘不暖錦衾薄"的映襯手法,寫出了塞外的奇寒和戍邊將士不堪忍受的怨悵之情；用"風(fēng)掣紅旗凍不翻"的夸張手法.描摹出塞外奇寒中的景物. 《沁園春·雪》,而對塞外的冰天雪地,詩人從眼前景寫起.然后展開想象,縱橫千萬里：用"山舞銀蛇,原馳蠟象"的比喻、夸張手法,以動景寫靜景,描繪出祖國河山壯觀瑰麗的景象；用"欲與天公試比高"的擬人、夸張手法.寫出了詩人的豪邁氣概；"須晴日"一句,語意雙關(guān).更耐人尋味.

22、 四、課堂練習(xí) 朗讀的《減字木蘭花·廣昌路上》說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情.情與景是怎樣交融的. 投影： 減字木蘭花 廣昌路上 漫天皆白, 此行何去? 雪里行軍情更迫. 贛江風(fēng)雪彌漫處. 頭上高山, 命令昨頒, 風(fēng)卷紅旗過大關(guān). 十萬工農(nóng)下吉安. 1930年2月 提示：這首詞是寫雪里行軍的.作于1930年2月紅軍越過五夷山,進(jìn)入贛南,經(jīng)廣昌進(jìn)軍攻打吉安時.詩中"大關(guān)"指雄壯的關(guān)隘,乃賢《行路難》："嵯峨虎豹當(dāng)大關(guān).蒼崖

23、壁立登天難." 學(xué)生研讀賞析,老師點撥： 《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景,都有雄壯的氣勢,豪放的風(fēng)格.前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗.抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作,描寫行軍的一個場景,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概.前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事.前者寫的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩人的想象；后者寫的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實景. 五、課堂小結(jié) 詞作《沁園春·雪》以其"風(fēng)調(diào)獨絕,文情并茂"突出現(xiàn)了詞風(fēng)的雄健、大氣.今天的我們,"怡同學(xué)少年,風(fēng)華正茂",重溫"俱往矣

24、,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝"的偉人情懷,油然而生奮發(fā)之情.有今天的努力與拼搏,相信同學(xué)們能收獲豐碩的明天.因為偉人以他的實踐昭示給我們前行的路標(biāo). 六、布置作業(yè) 閱讀短文《雪花贊》,回答問題. 雪花贊 ①穿過陰沉沉的云層,柳絮般的雪花被朔風(fēng)裹挾著,紛紛揚揚地落下來.漫天是飛舞的雪花,遍地是晶瑩的積雪.這時,倘若你有興趣出去走幾步,那么你的頭上、肩上準(zhǔn)能披上一塊繡了雪花的潔白紗巾,你的眼前會自然地涌現(xiàn)"忽如一夜春風(fēng)來,_______"的銀裝素養(yǎng)裹的美景.一股贊美之情會油然而生,真美啊,雪花! ②雪花是那樣的潔白,她是白的精靈!她是純潔的,容不得半點骯臟的東西.人們常用"瓊花

25、碎玉,冰肌玉骨"來形容她的純和美,這可一點也不過分. ③自然,和那雍容的牡丹,清雅的水仙,火紅的石榴花相比,雪花的美自然是微不足道的,但是雪花卻有自己的風(fēng)格.她作出了貢獻(xiàn),從不居功,從不炫耀,她從高空中落下來,使盡全部力量去殺死病菌害蟲,悄悄地充當(dāng)莊稼的"衛(wèi)士",太陽升起后,她又無聲地融化了,滲進(jìn)了土地,滋潤著花草樹木,哺育著莊稼的幼苗,催促著春姑娘的到來. ④雪花是純潔的,樸實的,又是堅毅的、無私的. ⑤當(dāng)?shù)谝黄┗湓诘厣蠒r,她馬上就融化了,但緊接著第二片、第三片……一片接著一片,前赴后繼,大地終于被雪花的毅力折服了.一片雪花的厚度只能用微米計算,那么一寸積雪該包含多少片雪花呢?算出

26、來恐怕是個驚人的數(shù)目,正因為難以計算的雪花不斷降落下來,才裝扮出一個銀色的新世界. ⑥雪花,你是美麗的花,你是品質(zhì)高尚的花.純潔、樸實、堅毅、無私,是雪花的品質(zhì),也是中國人民的品質(zhì)啊! 當(dāng)我贊美雪花的時候,我自然想起了我們偉大的人民,創(chuàng)造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚. 1．解釋下面的詞在文中的意思. <1>銀裝素裹： <2>前赴后繼： 2．第④段文字運用的表達(dá)方式是_______,在結(jié)構(gòu)上所起的作用是_______. 3．文中畫線的"悄悄"與"無聲",如果分別改用"勇敢"與"迅速",好不好?為什么? 4．第①段橫線上應(yīng)填

27、"_______",該句出自唐朝詩人_______寫的_______. 請再寫出你知道的與雪有關(guān)的詩句兩條,可以多寫. <1>_____________,______________. <2>____________ ,______________. 5．能揭示本文中心的一句是…………………< > A．雪花是純潔的、樸實的,又是堅毅的、無私的. B．雪花,你是美麗的花,你是品質(zhì)高尚的花. C．她<雪花>作出了貢獻(xiàn),從不居功,從不炫耀. D．創(chuàng)造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚. 參考答案： 1．

28、<1>白雪覆蓋著大地. <2>雪花一片接著一片,不斷降落. 2．議論、抒情 承上啟下 3．不好,因為"悄悄""無聲"與上文的"從不居功,從不炫耀"相呼應(yīng),以突出雪花樸實的品質(zhì). 4．千樹萬樹梨花開 岑參 《白雪歌送武判官歸京》 <1>千里冰封 萬里雪飄 <2>戰(zhàn)退玉龍三百萬 敗鱗殘甲滿天飛 5．D 板書設(shè)計 略 第二課時 [教學(xué)要點] 合作研討,把握詞作的藝術(shù)特色.引領(lǐng)學(xué)生比較課文與岑參的《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的差異,初步培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力. [教學(xué)步驟] 一

29、、檢查作業(yè) 教師抽查學(xué)生習(xí)作的完成情形,并進(jìn)行點評,同時針對存在的問題.提出指導(dǎo)性修改建議,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣. 二、研討、理解課文藝術(shù)特色 1.學(xué)生集體背誦全文,思考：詞作《沁園春·雪》的語言凝練、貼切,極富表現(xiàn)力特點.全詞僅用114字,就清晰勾畫出一幅北國風(fēng)光圖,極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物,抒發(fā)了詩人的抱負(fù).清同學(xué)們細(xì)心揣摩品味下列語句,理解詩句的深長意味. 投影： <1>江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰.<句中的"折腰"改為"贊美"好嗎?為什么?> <2>惜秦皇漢武,略輸文采.<句中的"略輸"改為"盡輸",句意表達(dá)會發(fā)生怎樣的變化?> <3>唐宗

30、宋祖,稍遜風(fēng)騷.<句中的"稍遜"能否改為"全無",為什么?> <4>只識彎弓射大雕.<"只識"改成"識得"行嗎?為什么> 學(xué)生回答.教師點撥： <1>詩句中的"折腰"意為傾倒,展示了英雄人物對祖國山河懷著傾倒的心情,并揭示出為之奮斗的動機(jī).改為"贊美",不合詞的韻律,且少了形象性. <2>文采,本指辭采、才華,就秦皇、漢武說,兼有文治的意味.略輸文采,才華稍差一些.在嘆惋中有褒有貶,在肯定中指出不足,改后則變?yōu)槿P否定. <3>原問貶中含褒,肯定其文治才能并指出不足,而改詞完全否定其文采. <4>對于成吉思汗的評論,詞中欲抑先揚,在起伏的文勢中不但有惋惜之

31、極的意味,而且用了"只識"二字,語帶嘲諷."彎弓射大雕",非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象.不僅使議論形象化,而且使人浮想聯(lián)翩.用"只"限制"識",意味委婉,貶謫更嚴(yán)厲. 2．學(xué)生合作探究：這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結(jié)合的? 學(xué)生分組研討,推舉代表發(fā)言.教師歸結(jié)：這首詞是一首雄壯的抒情詩.它的抒情是與寫景、議論有機(jī)結(jié)合、渾然一體的.上片寫景,大氣磅礴、氣象雄渾,而又寓情于景.句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情,"須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈"三句,更是贊美之情溢于言表.下半片議論,即上片之景而生情,由祖國河山的壯麗,想到無數(shù)英雄為之傾倒,并對歷代英雄加以評說而

32、寓情于議,蘊含詩人對祖國的深情,以與充滿自信的情懷."俱往矣"由評論歷史人物落到贊揚當(dāng)代風(fēng)流人物,使全詞的思想境界達(dá)到高峰.點明主題,抒發(fā)了詩人的豪情壯志.全詞熔寫景、議論與抒情為一爐,水乳交融,使主題非常鮮明突出,從而收到強烈的感人的藝術(shù)效果. 3．師生配樂感情誦讀全詞. 三、比較賞析 1．教師引領(lǐng)學(xué)生歸納、誦讀詠雪的名篇佳句,體味其深遠(yuǎn)意蘊. 2．試就課文與岑參的《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較,思考： <1>兩首詩詞所寫的雪景有什么不同?詩人所表達(dá)的思想感情有什么不同? <2>兩首詩詞相比,在藝術(shù)上有什么差異? 學(xué)生合作

33、探討后精彩發(fā)言,教師點撥： <1>《白雪歌送武判官歸京》開始描繪的是一幅塞外將士所不堪忍受的冰天雪地的景色；餞別時更是"愁云慘淡""風(fēng)掣紅旗凍不翻"令人惆悵的景色. 《沁園春·雪》描寫的北國風(fēng)景,生機(jī)勃勃,境界壯闊,氣勢雄偉.既描繪眼前冰封雪飄的壯麗景色.又通過想象,描寫雪停天晴.紅日與白雪交相輝映、絢麗多姿的景象. 《白雪歌送武判官歸京》,詩人岑參對塞北冰天雪地的奇寒,滿眼"愁云慘淡",流露出怨悵之情,全詩顯示了詩人思想感情上的矛盾：一方面他熱愛邊塞,戍守邊疆,希望建功立業(yè)；一方面又因友人歸京牽動他的鄉(xiāng)土之思.其感情基調(diào)是低沉的. 《沁園春·雪》,詩人登

34、高望遠(yuǎn),欣賞北國風(fēng)光,浮想聯(lián)翩.抒發(fā)了贊美祖國壯麗河山之情；詩人又聯(lián)想起祖國幾千年歷史,評點歷代英雄人物,氣雄萬古,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷. 詩人岑參,他主動到邊塞從軍.希望在那里建功立業(yè),但是他出身于封建士大夫家庭,由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活,在與朋友惜別時,不禁流露出無限惆悵之情.而是無產(chǎn)階級革命家,以"解放天下"為己任,所以,詞里表達(dá)了空前宏偉的抱負(fù)和無比堅定的信心. <2>①表現(xiàn)手法不同. 《白雪歌送武判官歸京》以雪為線索,記敘了戍邊將士的苦寒和送友返京的情景,寫景和敘事中隱含著深厚的感情,用的是寓情于景的表現(xiàn)手法.

35、 《沁園春·雪》先寫景,后抒情、議論,寫景是抒情和議論和墓礎(chǔ),做到寫景、抒情、議論相結(jié)合,用的是即景抒情的表現(xiàn)手法. ②語言表達(dá)不同. 《白雪歌送武判官歸京》.詩人面對邊塞的冰天雪地,展開想象,用"千樹萬樹梨花開"的比喻手法,描繪出壯美的意境；用"狐裘不暖錦衾薄"的映襯手法,寫出了塞外的奇寒和戍邊將士不堪忍受的怨悵之情；用"風(fēng)掣紅旗凍不翻"的夸張手法.描摹出塞外奇寒中的景物. 《沁園春·雪》,而對塞外的冰天雪地,詩人從眼前景寫起.然后展開想象,縱橫千萬里：用"山舞銀蛇,原馳蠟象"的比喻、夸張手法,以動景寫靜景,描繪出祖國河山壯觀瑰麗的景象；用"欲與天公試比高"的擬人、夸張

36、手法.寫出了詩人的豪邁氣概；"須晴日"一句,語意雙關(guān).更耐人尋味. 四、課堂練習(xí) 朗讀的《減字木蘭花·廣昌路上》說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情.情與景是怎樣交融的. 投影： 減字木蘭花 廣昌路上 漫天皆白, 此行何去? 雪里行軍情更迫. 贛江風(fēng)雪彌漫處. 頭上高山, 命令昨頒, 風(fēng)卷紅旗過大關(guān). 十萬工農(nóng)下吉安. 1930年2月 提示：這首詞是寫雪里行軍的.作于1930年2月紅軍越過五夷山,進(jìn)入贛南,經(jīng)廣昌進(jìn)軍攻

37、打吉安時.詩中"大關(guān)"指雄壯的關(guān)隘,乃賢《行路難》："嵯峨虎豹當(dāng)大關(guān).蒼崖壁立登天難." 學(xué)生研讀賞析,老師點撥： 《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景,都有雄壯的氣勢,豪放的風(fēng)格.前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗.抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作,描寫行軍的一個場景,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概.前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事.前者寫的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩人的想象；后者寫的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實景. 五、課堂小結(jié) 詞作《沁園春·雪》以其"風(fēng)調(diào)獨絕,文情并茂"突

38、出現(xiàn)了詞風(fēng)的雄健、大氣.今天的我們,"怡同學(xué)少年,風(fēng)華正茂",重溫"俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝"的偉人情懷,油然而生奮發(fā)之情.有今天的努力與拼搏,相信同學(xué)們能收獲豐碩的明天.因為偉人以他的實踐昭示給我們前行的路標(biāo). 六、布置作業(yè) 閱讀短文《雪花贊》,回答問題. 雪花贊 ①穿過陰沉沉的云層,柳絮般的雪花被朔風(fēng)裹挾著,紛紛揚揚地落下來.漫天是飛舞的雪花,遍地是晶瑩的積雪.這時,倘若你有興趣出去走幾步,那么你的頭上、肩上準(zhǔn)能披上一塊繡了雪花的潔白紗巾,你的眼前會自然地涌現(xiàn)"忽如一夜春風(fēng)來,_______"的銀裝素養(yǎng)裹的美景.一股贊美之情會油然而生,真美啊,雪花! ②雪花是

39、那樣的潔白,她是白的精靈!她是純潔的,容不得半點骯臟的東西.人們常用"瓊花碎玉,冰肌玉骨"來形容她的純和美,這可一點也不過分. ③自然,和那雍容的牡丹,清雅的水仙,火紅的石榴花相比,雪花的美自然是微不足道的,但是雪花卻有自己的風(fēng)格.她作出了貢獻(xiàn),從不居功,從不炫耀,她從高空中落下來,使盡全部力量去殺死病菌害蟲,悄悄地充當(dāng)莊稼的"衛(wèi)士",太陽升起后,她又無聲地融化了,滲進(jìn)了土地,滋潤著花草樹木,哺育著莊稼的幼苗,催促著春姑娘的到來. ④雪花是純潔的,樸實的,又是堅毅的、無私的. ⑤當(dāng)?shù)谝黄┗湓诘厣蠒r,她馬上就融化了,但緊接著第二片、第三片……一片接著一片,前赴后繼,大地終于被雪花的毅力

40、折服了.一片雪花的厚度只能用微米計算,那么一寸積雪該包含多少片雪花呢?算出來恐怕是個驚人的數(shù)目,正因為難以計算的雪花不斷降落下來,才裝扮出一個銀色的新世界. ⑥雪花,你是美麗的花,你是品質(zhì)高尚的花.純潔、樸實、堅毅、無私,是雪花的品質(zhì),也是中國人民的品質(zhì)啊! 當(dāng)我贊美雪花的時候,我自然想起了我們偉大的人民,創(chuàng)造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚. 1．解釋下面的詞在文中的意思. <1>銀裝素裹： <2>前赴后繼： 2．第④段文字運用的表達(dá)方式是_______,在結(jié)構(gòu)上所起的作用是_______. 3．文中畫線的"悄悄"與"無聲",如果分

41、別改用"勇敢"與"迅速",好不好?為什么? 4．第①段橫線上應(yīng)填"_______",該句出自唐朝詩人_______寫的_______. 請再寫出你知道的與雪有關(guān)的詩句兩條,可以多寫. <1>_____________,______________. <2>____________ ,______________. 5．能揭示本文中心的一句是…………………< > A．雪花是純潔的、樸實的,又是堅毅的、無私的. B．雪花,你是美麗的花,你是品質(zhì)高尚的花. C．她<雪花>作出了貢獻(xiàn),從不居功,從不炫耀.

42、D．創(chuàng)造了祖國文明的人民比雪花更美、更高尚. 參考答案： 1．<1>白雪覆蓋著大地. <2>雪花一片接著一片,不斷降落. 2．議論、抒情 承上啟下 3．不好,因為"悄悄""無聲"與上文的"從不居功,從不炫耀"相呼應(yīng),以突出雪花樸實的品質(zhì). 4．千樹萬樹梨花開 岑參 《白雪歌送武判官歸京》 <1>千里冰封 萬里雪飄 <2>戰(zhàn)退玉龍三百萬 敗鱗殘甲滿天飛 5．D 從容說課 《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象,對生活在中國大地上的兒童充滿"愛心"的傾訴,是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌.全詩以雨為中心

43、意象,開闔發(fā)展,形成從展示<第一節(jié)>到發(fā)展<第二至第七節(jié)>到概括<第八節(jié)>的充滿快樂氣氛的"春雨交響曲".在詩人筆下,"雨"和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在,使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣. 這首詩清新明麗,節(jié)奏歡快,融典雅的詞句與活潑的口語于一體,特別適合于朗誦.教讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生加強誦讀,以切合的語氣和語調(diào),很好地表現(xiàn)"雨"的形象.學(xué)習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵語句,體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,以與"雨"的形象的象征意味教學(xué)中運用評析欣賞法,充分激活學(xué)生的形象思維,深入情境,把握詩的內(nèi)涵和特點.活動探究內(nèi)容可滲透單元綜合性學(xué)習(xí)"雨

44、的訴說",以豐富學(xué)生的心靈感悟,體驗大自然的韻味. 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1．理解、積累"禁錮、喑啞、留滯、喧嚷、洗禮、溫聲細(xì)語"等詞語. 2．反復(fù)誦讀,感知清新明朗、節(jié)奏歡快的詩歌語言. 能力目標(biāo) 1．把握詩中意象,體悟詩意,初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力. 2．體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,以與"雨"的形象的象征意味. 3．激發(fā)閱讀興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美和人情美. 德育目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體驗自然,豐富心靈感悟,優(yōu)化情感和審美素質(zhì). 教學(xué)重點 1．用喜悅、歡快的語

45、調(diào)誦讀全詩,體會詩歌明麗清新的風(fēng)格. 2．理解意象,領(lǐng)悟詩歌主旨,感受作品飽含的深情. 教學(xué)難點 發(fā)揮想象,體味詩歌意境. 教學(xué)方法 1．誦讀法 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境. 2．評析欣賞法 充分激活學(xué)生的思維,發(fā)揮其主體作用,探究賞析詩中用擬人化的藝術(shù)手法塑造的春雨形象.通過品味關(guān)鍵語句,把握詩歌的豐富內(nèi)涵. 3．比較法 通過課文與魯藜的《云之歌》寫法的比較,使學(xué)生更好地把握詩的內(nèi)涵和特點. 教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī) 教學(xué)安排 2課時 教學(xué)過程 第一課時 [教學(xué)要點

46、] 指導(dǎo)學(xué)生誦讀,整體感知詩意,體會詩歌的思想感情. [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們,"雨"是詩人所鐘情的寵兒,吟詠春雨,我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句："好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生.隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲."而在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下,雨更獲得了—種生動活潑的靈氣,幻化成了溫柔親切的愛的使者.淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步.今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽"雨說",感受詩人的輕美詩風(fēng)<板書文題,作者> 二、資料助讀 鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于濟(jì)南. 童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去##,1

47、951年開始發(fā)表作品,968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位.此后一直保持沉默,很少發(fā)表作品.1973年左右再度出山,"寶刀未老",勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為"浪子詩人".現(xiàn)旅居美國,為"現(xiàn)代詩社"成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授. 《雨說》是他復(fù)出之后于1979午寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長.詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福.詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更

48、能懂得"關(guān)愛"對童年的意義.詩中"雨"成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望. 三、誦讀,整體感知 1．學(xué)生聽讀課文錄音,標(biāo)示并疏解字詞. 投影： <1>注音 田圃 禁錮 留滯 喑啞 襁褓 喧嚷 <2>釋義 禁錮：束縛,強力限制. 留滯：即滯留,停留不流通. 喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚. 溫聲細(xì)語：聲音溫柔而細(xì)小. 喧嚷：<好些人>大聲地叫或說. 襁

49、褓：包裹嬰兒的布或被. 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把握語氣和浯調(diào),感受詩歌的音樂美. 提示：這首詩長句比較多,既要讀得連貫,也要停頓恰當(dāng),并掌握好句中的重音. 語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示"雨"之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨. 停頓和重音示例； <雨說；四月／已在大地上等待久了……> 等待久了的／田圃跟牧場 等待久了的／魚塘和小溪 當(dāng)田圃冷凍了一冬／禁錮著種子 牧場枯黃／失去

50、牛羊的蹤跡 當(dāng)魚塘寒淺／留滯著游魚 小溪漸漸喑?。璨怀烧{(diào)子 雨說,我來了,我來探訪／四月的大地 第一樣事,我要教你們／勇敢地笑啊 君不見,柳條兒見了我／笑彎了腰啊 石獅子見了我／笑出了淚啊 小燕子見了我/笑斜了翅膀啊 第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑 那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑,春天的聲音就有了 只要你們笑,大地的希望/就有了 3．播放薩克斯曲《春風(fēng)》,請學(xué)生伴隨音樂誦瀆,仔細(xì)體會詩中的情境,說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào). 教師明確：輕快,喜悅

51、.蓬勃向上,充滿活力. 4．學(xué)生放聲誦讀,感悟詩中的意象.思考： <1>雨"說"的話主要表達(dá)了什么意思? <2>清結(jié)合自己的想象,在"______ 的春雨"句式中填入恰當(dāng)?shù)男揎椪Z,揭示詩人寄予"雨"的內(nèi)涵. 學(xué)生精彩回答,教師明確： <1>這首詩通篇都是"雨"說的話.雨首先說她到來之前,"四月已在大地上等待久了"；雨說要"探訪四月的大地……"；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己"來的地方很遙遠(yuǎn)",她要教孩子們勇敢地笑……；雨說"來了就不再回去".這些話表達(dá)了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了,"雨"這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子

52、們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活. <2>大地企盼的春雨,親切溫柔充滿愛心的春雨,與孩子一起嬉戲的春雨,勇敢地笑著的春雨,腳步輕快、溫聲細(xì)語的春雨,有情護(hù)花的春雨等.雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機(jī)和活力.是生命的源泉.詩人抓住雨的特點,贊頌人間永恒的愛,于是"雨"成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望. 四、欣賞品味 1．請學(xué)生反復(fù)吟詠,找出最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,仔細(xì)品味. 學(xué)生踴躍回答,教師適時點撥： 能表現(xiàn)全詩主旨的詩句,如：<1>"我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起"詩句展示了雨對所有兒

53、童博大的愛心,"絲縷"形象描繪出愛之細(xì)之柔."天地"包括田園、牧場、山峰、白云等,極言愛之廣之濃,無私而博大.<2>"只要你們笑,大地的希望就有了"詩句意味深長,只有孩子們歡笑起來,才真正意味著春天的來臨.才真正看到大地的希望.<3>"當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴／要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意"詩句捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份"甜",化為"祝福的心意",于不露聲色中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美.這快樂地安息"使人聯(lián)想起龔自珍"落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花"的名句,雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美. 2．合作探究：

54、詩歌第七、八節(jié)寫到了雨要"教你們勇敢地笑",你怎樣理解這"笑"的內(nèi)涵?找出其中幾個生動傳神、極富想象力的詩句加以品評,談?wù)勛约旱男牡皿w會. 學(xué)生研討后回答,教師明確： "笑"在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度.要"勇敢地笑",充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望. 這兩節(jié)詩都強調(diào)"雨"要教孩子們"勇敢地笑",是"雨"這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活,祝愿他們快樂幸福.寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等"笑"的情態(tài),用擬人手法,形象可愛,生動活潑,合乎孩子們的心理,更顯出"雨"對孩子們的親切情懷,使"雨"說的話收到更好的表達(dá)效果. 3．

55、學(xué)生齊讀全詩,體會詩意,感受春雨的美好. 4．說話延伸. "雨"開啟了一個新春的季節(jié)."雨說"讓我們體悟了她的情懷,請你用幾行詩或幾句話來表達(dá)自己對"雨"的興味. 五、課堂練習(xí) 閱讀《在天晴了的時候》.回答問題. 在天晴了的時候 戴望舒 在天晴了的時候, 把它的飾彩的智慧書頁, 該到小徑中去走走； 曝著陽光一開一收. 給雨潤過的泥路, 一定是涼爽又溫柔； 到小徑中去走走吧, 炫耀著新綠的小草, 在天晴了的時候； 已一下干洗凈了塵垢； 赤著腳.攜著手, 不再膽怯的小白菊

56、, 踏著新泥,涉過溪流. 慢慢地抬起它們的頭, 試試寒,試試暖, 新陽推開了陰霾了, 然后一瓣瓣地綻透； 溪水在溫風(fēng)中暈皺, 抖去水珠的鳳蝶兒, 看山間移動的暗綠—— 在木葉間自在閑游, 云的腳跡——它也在閑 1944年6月2日 1．給下面加點的字注音. ①炫耀< > ②塵垢< > ③曝著< > ④陰霾< > 2．下列句子的修辭方法與其他三項不同的一項是…………………< > A．炫耀著新綠的小草,已一下子洗凈了塵垢. B．不再膽怯的小白菊,慢慢地抬起它們的

57、頭. C．把它的飾彩的智慧書頁.曝著陽光一開一收. D．看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游. 3．第一節(jié)寫了哪幾樣事物? 4．詩人怎樣寫小白菊"不再膽怯"?怎樣寫鳳蝶兒"自在閑游"? 5．詩歌對天晴后小徑中幾個形象的描寫.表現(xiàn)了詩人什么樣的感情? 6．朗讀第一、二兩節(jié)詩．體會它們的節(jié)奏有什么不同,指出這種節(jié)奏上的變化在感情的表達(dá)上起什么作用? 7．這首詩運用了象征的手法.請指出象征的對象,體會詩的深刻含意. 參考答案： 1．①xuàn ②gòu ③pù ④mái 2．C 3

58、．泥路、小草、白菊、鳳蝶兒. 4．現(xiàn)在小白菊"抬起它們的頭",把那花朵"一瓣瓣地綻透"；鳳蝶兒則"把它的飾彩的智慧書頁／曝著陽光一開一收". 5．對"天晴"的熱烈向往和由衷喜悅的感情. 6．第二節(jié)比第一節(jié)的節(jié)奏更輕快.詩人已從寫天晴后的小徑進(jìn)而寫到去享受那清新環(huán)境之美的人們,詩人對光明必將到來的信念表現(xiàn)得更強烈了. 7．"新陽"象征勝利的陽光；"溫風(fēng)"象征解放的和風(fēng)；"泥路"象征新生的國土；"小草""小白菊""鳳蝶兒"象征獲得解放的各階層人民.這首詩用象征的手法,歌頌光明和解放,表達(dá)了詩人對抗戰(zhàn)必將獲得勝利的堅定信念. 六、布置作業(yè)

59、 以"雨的自述"為題,將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別. 第二課時 [教學(xué)要點] 研討詩歌的主題和藝術(shù)特色. [教學(xué)步驟] 一、檢查作業(yè) 各小組推舉優(yōu)秀習(xí)作在班上交流,師生共同點評.對學(xué)生的個性創(chuàng)意,教師予以鼓勵. 二、研讀探究 1．指名學(xué)生感情誦讀全文,思考： 詩的副標(biāo)題取做"為生活在中國大地上的兒童而歌"的用意是什么? 學(xué)生回答,教師點撥： 副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內(nèi)容,表明詩人對中國兒童的期待和祝愿,有利于理解詩的主旨

60、,同時也符合孩子的心理和理解程度.此外也蘊含著另一層深意,即這首詩寫于20世紀(jì)70年代末,當(dāng)時正值我國結(jié)束"文革"災(zāi)難不久而開始新的歷史時期,詩人關(guān)注著中國大陸,看到它的變化所展現(xiàn)的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對"生活在中國大地上的兒童"的祝福.也是對中國美好未來的祝愿. 2．合作探究： <1>詩歌活潑輕快,充滿情趣.請找出文中運用比喻、排比的詩句,品味其表達(dá)效果. <2>這首詩采用了擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,結(jié)合具體詩句,說說這樣寫好在哪里? <3>鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息.品讀《雨說》,你認(rèn)為這首詩的語

61、言有什么特色? 學(xué)生四人小組合作研討,教師巡回點撥： <1>比喻：如"我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起""我是四月的客人帶來春的洗禮"等比喻句的運用,生動形象,具體可感,增強了詩的表現(xiàn)力. 排比：如"跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏／去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗／繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠""柳條兒見了我笑彎了腰?。{子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊"等排比句的運用,使句式齊整,增強了語言的氣勢. <2>詩歌采用了擬人手法,讓"雨"對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,使人感受到"雨"這位愛的使者親切溫柔的形象."雨"在詩

62、人筆下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在.不僅如此,對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫,如"繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好,去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠""柳條兒見了我笑彎了腰啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響"等.全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法,使這首詩具有親切感人、活躍歡快、充滿情趣的風(fēng)格,它切合兒童的心理,能打動孩子們稚嫩的童心. <3>這首詩清新活潑,口語化的文字又清練流利.它的一些用語和詩句,洋溢著古典韻味,如"蓑衣""斗笠""燕子見我笑斜了翅膀",令人不由想起杜甫的詩"細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜".詩人善于針對詩的接受對象,運用一些特別適合少年兒童讀者的口語,如

63、"為什么不揚起你的臉讓我親一親""繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好""你們吃著蘋果擦著嘴"等,有一種動人的、令人感到無比親切的美.詩人除了成功地運用擬人手法,把"雨"想象成一種善解人意的生命存在,也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化,如"你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意",不僅把具體可感的"吃著蘋果"時"嘴里的那份甜",貼切地變?yōu)?我祝福的心意",而且以這樣的詩句結(jié)尾,暗示了一種詩的祝福的力量. 3．學(xué)生配樂誦讀,體味詩歌意味. 教師引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)詩歌寫作特點： <1>采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,借春雨之口表達(dá)了詩人對孩子的美好祝福. <2>語言形象、清新自

64、然,給人以親切的美感. <3>能夠抓住春雨溫柔細(xì)密的特點,進(jìn)行詩意描寫,使春雨和詩人對孩子們溫柔親切的愛意恰到好處地融為一體. 三、對比延伸 對比課文與魯藜的《云之歌》在寫法上的異同. 云之歌 魯 藜 我是云 我輕輕地飄 我輕輕地飄 燕子是我最知心的伙伴 我愛漫游 可是我們一別就是千程萬里 忽而東去

65、 在風(fēng)雪交加的漫漫長夜 忽而西來 我常常獨自在銀河西兩岸徘徊等待 待到春暖花開相見時 早晨 不知道我灑下了多少淚珠 我披著玫瑰紫的圍巾 飛向原野去迎接日出 我是云 我輕輕地飄 黃昏 我穿著燦爛的金衣

66、 有時候瘋狂的風(fēng) 佇立湖畔去觀送落日 掀翻了大地的草木也弄亂了我的長發(fā) ——歪曲我的形象 我是云 把我變?yōu)榫薮蟮难Ч砉? 我輕輕地飄 去嚇唬那些天涯海角漂泊的白帆 但是我掙扎著跑回我的深山 我最愛幽靜的山谷 在溪流上洗掉我滿臉的淚痕 在秋高氣爽時 我化作一朵銀菊點綴著她的胸襟 我是云 我更愛我那童年的伴侶小溪流 我輕輕地飄 每當(dāng)寒夜星星熠亮?xí)r 我化為夢幻般的輕紗覆蓋她的全身 我的靈魂最純潔 像白雪那么純潔