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1、歷史課堂如何激發(fā)學生學習興趣 　　捷克教育家夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于興趣?！蔽覈嗣窠逃姨招兄壬鷦t指出：“教學方法必須依據(jù)學生的興趣，使學生在學習過程中得到興趣?！敝T多跡象表明，興趣在學生的學習過程中有著不可忽視的作用。那么，如何在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者就所教學科談?wù)勛约旱目捶ā? 　　一、 認真?zhèn)湔n 　　（一）樹立學生為上的信念 　　長期以來，歷史作為一門“副科”處于一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門“背誦”學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃

2、劃，課后死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質(zhì)教育的初衷，只會養(yǎng)成學生讀“死書”的習慣，扼殺了學生的發(fā)展?jié)撃埽瑔适Я藲v史的學科價值。 　　作為奮戰(zhàn)在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發(fā)，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發(fā)展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內(nèi)涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為對業(yè)務(wù)的鉆研和一絲不茍的精神。我們歷史老師應以教學為事業(yè)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養(yǎng)學生，提高其歷史素養(yǎng)，促進

3、其全面發(fā)展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。 　?。ǘ┏鋵嵳n堂教學的材料 　　心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前，教師要充分準備，多方面挖掘課堂教學的材料。 　　1、 挖掘引人入勝的故事 　　初中生的歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關(guān)歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入“荊軻刺秦王”的故事，教學“三國

4、鼎立”時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰(zhàn)時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內(nèi)容具有畫龍點睛的作用。 　　2、 進行多角度的分析 　　這是充實課堂教學材料的又一方法。在當今素質(zhì)教育的倡導下，不搞“一刀切”、“一言堂”已為越來越多的教師意識到，但在具體實施教學的過程中，不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響，進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界里，我們應站在時代的高度審視教學，用最新的理念指導教學，對于歷史教材中出現(xiàn)的人、事、物進行多角度的分析，向?qū)W生提供一個嶄新的視野，激發(fā)他們探究的欲望。

5、如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見后進行歸納；學習“春秋戰(zhàn)國的紛爭”可讓學生談?wù)勛约旱男牡门c推論，培養(yǎng)其獨立思考的能力。 　　3、 聯(lián)系當前的社會與生活 　　歷史是事物發(fā)展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發(fā)的人類發(fā)展史，與現(xiàn)代生活有著不可分割的聯(lián)系。將歷史課堂與當今社會、生活結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生關(guān)注人類、關(guān)注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內(nèi)在聯(lián)系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。同時，人們趨向于對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始

6、社會的“氏族”時，可聯(lián)系“家庭”這一概念，尤其是農(nóng)村中的孩子大多能在“氏族”中找出中國傳統(tǒng)的“家”的許多特征。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現(xiàn)狀。 　　二、 巧用語言 　　語言是表情達意的工具，巧妙熟練地使用語言，不光能有效地完成教學任務(wù)，而且能大大促進學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。如何成功地使用語言呢？ 　　首先，組織上要做到形象有序。形象即通俗生動，有序指富有邏輯。一個好的老師應是一個語言家，能把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，將所述之物用學生樂于接受的富有趣味性的話語表達出來；同時注意語意上的條理性和邏輯性。歷

7、史教材中有許多小故事，教師在講述時就要注意語言的運用，為此教師要提高語言的修養(yǎng)，通過閱讀、說話、寫作等不斷錘煉自己的語言，以便更好地為教學服務(wù)。對于課文中的歷史事件，教師都要將它發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等講清楚，如講“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時便要講到傳教士和義和團，課文所述很簡略，教師要輔之以相應的課外閱讀材料，將它們有機地組織到課堂教學結(jié)構(gòu)中去，還學生一個詳盡、豐滿、生動的史實。 　　其次，情感上要做到動人心弦。一個出色的教師必須要有演說家一樣豐富細膩的情感，要善于控制場面，掌握情感流露的火候與分寸，既能煽人以情，又能啟人心扉。我們教學的對象是數(shù)十個情緒狀態(tài)不同的學生，教學中，我們要

8、善于利用音量、語速、語調(diào)、停頓等因素駕馭語言，控制學生的情感。蘇霍姆林斯基說過：“人的文明，最精細地表現(xiàn)在情感的文明里?！钡聡逃业谒苟嗷菡f過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币蚨瑹o論說明、論理，還是敘事，都要滲透進教師的情感，從中表明教師的立場或態(tài)度。如講述“火燒圓明園”時，教師可用滿懷憤怒和深情的語氣向?qū)W生描述英法聯(lián)軍殘暴的場景，閱讀近代史中簽訂的條約的內(nèi)容時可用果斷的語氣表現(xiàn)侵略者的蠻橫，或用沉重的語氣反映給中國帶來的巨大危害。 　　最后，思想上要做到發(fā)人深省。一個真正的教師必須是一個有思想的人，對事物有明晰的洞見，對歷史事件與人物能進行鞭辟入里的分析，對學

9、生的不足與需要明察秋毫、熟稔于心，能不失時機地給學生以啟發(fā)、教育和指導。這就需要教師有充分的人生歷練，善于從生活中汲取營養(yǎng)，有持續(xù)不怠的精神追求，從而為自己積累豐富的人生體驗，形成一種成熟的思維方式和人格。學生也往往對一個有思想而善于教導的老師懷有崇敬和依賴，教師要充分利用教材，挖掘教材的深度，從思想上影響學生。如中國歷史上屈原、司馬遷、譚嗣同等英雄人物的事跡，教師可通過剖析他們的內(nèi)心世界來感染學生。又如通過引導學生對各個朝代興亡原因的歸納，進而讓學生深思振興中國的“良方”。 　　三、 各種教法 　　教育家奧蘇伯爾說過：“根據(jù)實際情況組織教學，這是教學的最高原則。”課堂上，教師教學的內(nèi)容和

10、氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活采用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結(jié)合，善于調(diào)動學生的積極性。單一的教學方式很容易讓學生喪失學習興趣，少數(shù)的幾種教法也極易讓學生摸透教師的脾性，教師要使課堂保持吸引力，就要使出層出不窮的招數(shù)、想盡辦法讓學生參與教學。針對不同的教學內(nèi)容和學生反應，我們可以采用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發(fā)明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰(zhàn)國的紛爭用開故事會法，戊戌變法用自學答題法，其中康有為駁斥榮祿用表演法，還有課外閱讀材料輔助法、多媒體教學法等。教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新，使歷

11、史教學永遠保持新鮮和活力。 　　四、 師生互動 　　真正的教學不是教師單向灌輸?shù)倪^程，而是師生不斷交流促進的過程，學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關(guān)注學生，竭力創(chuàng)設(shè)使學生勇于探索、樂于探索的寬松民主的和諧的氣氛，在此，教師須注意兩點： 　?。ㄒ唬W生施以人文關(guān)懷 　　《周易》言：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！币粋€課堂，就是一個社會的縮影，里面聚集著形形色色、性情各異的學生，一個咳嗽、一句發(fā)言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！苯虒W過程中，教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內(nèi)

12、心世界，閱讀他們的內(nèi)心話語，并用語言、神態(tài)、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關(guān)愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規(guī)勸，看到學生自己購買了歷史課外書，對其加以肯定和贊賞等，學生往往能在教師的關(guān)注中找到自信。 　?。ǘ┕膭顚W生適時反饋 　　學生的反饋在教學中至關(guān)重要，課上，什么環(huán)節(jié)需要追加深入，什么知識需要反復分析，什么內(nèi)容可以省略跳過，都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)各有不同且不斷變化，教師在教學前不可能預料到學生的所有情況，課堂上一味地演“獨角戲”會讓學生感到教師忽略自己的存在，進而對其“表演”漸生倦怠，直至充耳不聞。教學中，教師要充分創(chuàng)造機會讓學生發(fā)言、坦白和表

13、現(xiàn)，同時耐心細致地傾聽，用年輕的心態(tài)去跟學生對話，從而促進他們對知識的理解與整合。 　　五、 及時作業(yè) 　　很多教師在歷史教學中都忽視作業(yè)這一環(huán)節(jié)?？茖W學創(chuàng)始人貝爾納說：“構(gòu)成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！奔皶r作業(yè)對于學生及時掌握當天知識、有效學習日后知識具有舉足輕重的作用?？鬃友裕骸皽毓识??！蓖ㄟ^作業(yè)，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解；同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關(guān)知識的掌握情況密切相關(guān)。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業(yè)，督促他們按時完成，養(yǎng)成其嚴謹治學的態(tài)度。 　　總之，教師要本著“愛人、育人”的職業(yè)精神，充分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在歷史教學中優(yōu)化教材、語言、教法、師生關(guān)系等各種因素，挖掘自身潛力，重塑歷史課形象，讓學生滿懷興趣地去學、去研、去思。