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1、歷史教學(xué)如何激活學(xué)生思維 　　一、用富有趣味的知識性提問誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維 　　授課中不時出現(xiàn)趣味性的提問，能夠打開學(xué)生的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中。如講《美國的建立》時，可引用魯迅《故鄉(xiāng)》中的一段話“然而圓規(guī)不平，顯出鄙夷的神色。仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的……”然后提問：為什么美國人不知道華盛頓就應(yīng)該遭到嗤笑？問題一出很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個個積極思考、踴躍回答。 　　二、打破常規(guī)教學(xué)進(jìn)行課堂創(chuàng)新 　　常規(guī)教學(xué)往往分析原因、過程、結(jié)果、影響，使學(xué)生形成思維定勢，束縛了學(xué)生的思想，覺得枯燥乏味，在教學(xué)中

2、不妨來點創(chuàng)新。講“新航路開辟”時，首先提問，假如你是麥哲倫要進(jìn)行環(huán)球航行時，你會做哪些準(zhǔn)備呢？這樣一問，學(xué)生就從航海技術(shù)、造船技術(shù)、天文地理知識、航海者本人等因素去分析，從而得出新航路開辟的條件。接著再問：為什么這個時候航行？這與歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)有沒有聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生分析新航路開辟的原因。這就打破了書本知識“先分析原因再分析條件”的順序，把學(xué)生較難理解的新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源和社會根源放在后面講，這種由易而難的思維方式更容易讓學(xué)生接受。 　　三、讓學(xué)生上講臺過把“教師癮” 　　一位教育家曾說過：教師如同蹲在一面鏡子前，在他身后有無數(shù)雙眼睛認(rèn)真注視著他。利用學(xué)生本身具有的模仿天性，通

3、過適時角色換位，讓學(xué)生走上講臺，過把“教師癮”，一方面能從學(xué)生這面鏡子中捕捉到自己教學(xué)過程中的得與失，以利于更準(zhǔn)確的把握實際，更有效地選擇教學(xué)策略，完善教學(xué)過程；另一方面還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和組織能力，提高同學(xué)們的課堂參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。講《凡爾賽—華盛頓體系的建立》之前，我首先布置學(xué)生查找相關(guān)資料，并宣布將找同學(xué)分別扮演其中五個歷史人物。學(xué)生聽后異常興奮，都積極參與這項活動。上課時我讓五位同學(xué)上臺表演。學(xué)生從容走上講臺，侃侃而談。表演得有板有眼。 　　四、指導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，再現(xiàn)歷史情境 　　電視錄像將遙遠(yuǎn)的歷史事實、陌生的歷史人物及已近模糊的歷史現(xiàn)象活生生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，縮短了由于時空差距所造成的學(xué)生與史實之間的距離，從而為學(xué)生認(rèn)識歷史、激發(fā)思維提供了感性材料和思維橋梁。使學(xué)生對歷史的感知和理解更加深刻。例如，上《第二次世界大戰(zhàn)》時把莫斯科戰(zhàn)役錄像片段、日軍偷襲珍珠港圖片、中途島港戰(zhàn)的錄像等材料制成課件，有序、生動地展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會自然而然地濃厚起來。