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1、[小學語文論文]以備課為切入點深入研究語文活動教學 我們先來看一個常見的例子。 在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？ 一、對語文活動教學的反思 怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發(fā)展

2、”，把教學的目標指向?qū)W生綜合能力（包括學習能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內(nèi)容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經(jīng)驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在

3、實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。 在研究活動教學時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發(fā)表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲－中國最強免費文秘網(wǎng)！取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，

4、以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。 而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養(yǎng)學生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。 二、對深入研究活動教學的思考 我們認為創(chuàng)新教育與活動教學的本質(zhì)是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。

5、在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。 (1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學習活動指向培養(yǎng)學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學習活動設計的成敗也在于此。 另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁

6、”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。 (2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾

7、個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創(chuàng)

8、造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結(jié)果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。 (3)設計精當?shù)狞c撥。由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是

9、邏輯推理式的。比如教學第八冊《她是我的朋友》一文時，學生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點撥令學生費解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學生認識的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的?！斑@時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來?！保瑢W生便根 據(jù)已有的經(jīng)驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。

10、 第二，點撥應便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學機智，在于課前的精心設計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時，創(chuàng)設了一個語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經(jīng)驗的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進一步點撥，學生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，并樹立了學習的信心。 (4)設計活動性作業(yè)?，F(xiàn)在，學生上課時進行綜合性的練習，課堂或課外作業(yè)卻是抄幾遍詞語，寫出近、反義詞等單項訓練。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因在于應試教育的惡劣影響。為此，我們必須改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，采用專題作業(yè)等活動性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中動起來，既培養(yǎng)一般能力，又培養(yǎng)學習能力。這一條做不到，要發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也會因此落空。 第 6 頁 共 6 頁