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1、推進歷史小組合作學習有效性的建議與措施 　　1、創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)境 合理編定合作學習小組 　　在傳統(tǒng)課堂上，學生很少有合作行為，其中一個很重要的原因在于課堂的空間形式。傳統(tǒng)課堂形式是以教師餓教為核心，學生基本是被動的。我們必需改變傳統(tǒng)的課堂空間形式，使學生之間容易形成目光、語言的交流，同時為學生提供必要的展示的舞臺，例如，在教室四周多裝上一些黑板等。 　　學生的合作行為是在小組合作學習的過程中出現的，小組內的人際關系、合作氛圍是制約個體合作行為的關鍵因素。因此，科學的分組對合作行為的產生市一個非常重要的問題，在教學中我們可以根據學生文化基礎、愛好特長、性格、性別的不同，本著“組內異質

2、、組間同質”的原則，把學生分成若干個學習小組，人數4～6人為宜， 學習任務的落實使每個學生既要對自己所學的全力以赴，又要依靠小組其他同學的幫助完成自己未完成的學習任務，這樣使全班每位學生都積極投入，從而保證了學習資源的充分利用，保證歷史小組合作學習的有效性。 　　2、精心設計教學活動 　　首先、合作學習要有明確的目標。教師要明確地告訴學生合作學習的議題、范圍、方向。一般說來，合作學習的議題來源于課前預習，課后思考題，或是學生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學生合作學習準備時才能有的放矢。其次、選擇恰當時機是小組合作學習的保證，一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討

3、論內容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？①在突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性

4、的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利于發(fā)揮學生的主體精神和協(xié)作精神。③當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現這類問題時，發(fā)動學生展開辯論，更能培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。 　　3、規(guī)范培養(yǎng)學生合作技能 　　合作學習要有規(guī)范的方法。這種規(guī)范關系到小組合作學習優(yōu)劣成敗的關鍵。我們應該要求學生有嚴格的流程，獨立學習在前，合作交流在后。學生應根據學習目標，自己先認真閱讀，思考，自己總結，然后再在小組內議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博采眾長。同時在合作中要指導學生養(yǎng)成良好的傾聽、

5、表達、求助、建議、接納等習慣。 　　4、認真研究提高指導小組合作學習的技能 　　教師是課堂的組織者、引導者和合作者。合作學習的成功與否，同教師對教材的加工、活動的組織、學習學習的評價是分不開的，因此在學生小組合作學習時，教師應注重提高指導小組合作學習的技能，一方面要認真研究課標、教材等，對教材大膽取舍，合理創(chuàng)新，創(chuàng)設學生感興趣的學習情景，同時在學生活動中要及時了解學生的學習進程，在必要時給予適當的執(zhí)導給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。另一方面，也要改變傳統(tǒng)的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，把對個體的孤立評價改為把學生置于同類人的背景中進行考評，把教師對學生的評價改為學生互評和學生自評，同時可以把終結性評價改為過程性評價。只有扎實提高教師指導小組合作學習的能力，才能使小組合作學習取得實效。 　　小組合作學習有效實施，要通過扎實的積累，開拓創(chuàng)新，從觀念和行為上改變自己，成為學生學習動機的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者，關注學生的發(fā)展，為學生撐起一片自由揮灑的天空。