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1、新課改教學中如何訓練學生的思維能力 摘要：思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是人類認識事物的最根本的能力。因此，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，本文就在化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了闡述，旨在提高學生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的思維能力可以從以下幾個方面入手：一、精心設計問題，激發(fā)學生思考；二、采用多種形式訓練思維能力。主要有：1.基本思維方法的訓練；2.學生立體思維訓練。在教學中只有注重學生思維能力訓練才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。 關(guān)鍵詞：思維能力 訓練方法 在認識過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達到對客觀事物的理性認識

2、，從而構(gòu)成人類認識的高級階段。在教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，是一項重要任務，教師應努力創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的主動性和積極性，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，啟迪學生思維，發(fā)展思維能力。智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應變。化學教學中如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關(guān)鍵在于狠抓思維的啟發(fā)、善導、訓練和發(fā)展，以達到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的。因此，培養(yǎng)中學生的思維能力，已成為中學化學教學的一個重要任務，必須深入到化學教學的領域，突出培養(yǎng)學生的思維能力，而培養(yǎng)學生的思維能力要以如下的思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點和突破口。 一、精心設計問題，激發(fā)學生思考 思源于疑，

3、沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講實驗室制取二氧化碳時，可提出：大理石既可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什么卻要用鹽酸而不能應用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來 設置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)

4、容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。 二、采用多種形式訓練思維能力 思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思

5、維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。在實際教學中我們可以采用以下思維訓練方法。 1、基本思維方法的訓練 1）分析、比較思維的訓練 在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：試管、燒杯、錐形瓶等儀器都可以作反應容器，對于剛接觸化學儀器的學生來說使用時容易混淆。只有引導他們從藥品用量、裝置連接、儀器形狀等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，使用哪一種儀器。 教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加

6、以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。 2）抽象、概括思維的訓練 信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論自然界中的物質(zhì)為什么會發(fā)生化學變化時，在學生看書討論的基礎上

7、，播放用分子、原子的模型演繹微觀世界的化學變化的電教錄像，學生可以清楚地看到一個化學反應中分子發(fā)生再分，原子重新組合成新分子的全過程，使學生很快得出物質(zhì)之所以發(fā)生化學反應：一、是反應物的分子發(fā)生再分，二、是分成的原子重新組合成生成物的分子。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。 2、學生立體思維訓練 立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門

8、，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。 1）整體思維訓練。 化學是一門基礎學科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術(shù)和其它自然科學、哲學等密切相關(guān)。因此，在教學中應經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講化石燃料燃燒時介紹酸雨的形成和危害，講碳酸氫鈉時介紹蒸饅頭用小蘇打發(fā)酵的過程，講中和反應時介紹如何治療胃酸過多癥等等。在化學教學中結(jié)合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。 2）逆向思維訓練。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維

9、的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如要求學生思考以下是非判斷題： （1）氧化物一定含氧元素，則含氧元素的化合物一定是氧化物。 （2）中和反應一定生成鹽和水，則生成鹽和水的反應一定是中和反應。 （3）堿類物質(zhì)顯堿性，則顯堿性的物質(zhì)一定是堿類物質(zhì)等。 3）發(fā)散性思維和收斂性思維訓練。發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。 在化學教學過程中，我們要把發(fā)散性思

10、維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解，基礎理論教學中，對一個問題，一個論點，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機物和有機物的分離和物質(zhì)的鑒定，多種鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒有收斂性思維作補充，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當收斂。例如，學生對同一實驗進行多種方案設計后，教師要啟發(fā)、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。所以，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。 應當指出，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的各種方法與途徑不是孤立的，而是緊密聯(lián)系，相輔相成的。學生思維品質(zhì)的提高與發(fā)展也非一蹴而就之事，它需要從教學實際出發(fā)，有計劃、有步驟、，由淺入深，循序漸進地進行培養(yǎng)和訓練，并注意與知識傳授，技能訓練密切聯(lián)系，有機結(jié)合。只有這樣，學生的思維能力才能不斷完善提高。