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1、二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 5教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，并能夠用更準確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將這部分內(nèi)容進行了重組，分兩個課時完成。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和堂上交流課）我的做法是： 一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，為新課的教學(xué)做好準備 預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握

2、新知做好知識方面的準備。如：1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導(dǎo)學(xué)生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進行回顧，為新知的理解和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預(yù)習(xí)活動，為新課討論交流做好準備。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直

3、角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復(fù)習(xí)鞏固舊知，又是為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上的這一系列的活動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上進行。這樣學(xué)生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。 二、在活動中探索，在交流中發(fā)展 研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其“已有認知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、興趣，堂上交流課上，我充分利用學(xué)生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學(xué)生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學(xué)生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點，就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，學(xué)生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學(xué)

5、生用更準確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述自己在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學(xué)生對角的認識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學(xué)生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。） 《銳角和鈍角》這課按照新的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。） 課后感悟：1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到

6、讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學(xué)中，要進一步引起重視。） 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角教案 冀教版 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元銳角和鈍角。 教學(xué)目標： 1. 會辨認銳角和鈍角，并了解其各自特征。 2. 會在方格紙上畫角。 3. 在認識角的教學(xué)過程中初步了解三種角的大小，形成初步角的表象。 教學(xué)重難點： 會辨認銳角和鈍角，并了解其各自特征。 教學(xué)設(shè)備： 師：紅領(lǐng)巾、流動紅旗、標志牌、三角尺、紙、

7、鐘表教具。 生：三角板、白紙、鐘表學(xué)具。 教學(xué)過程： 一、情境創(chuàng)設(shè) 師：同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了什么？（出示紅領(lǐng)巾、流動紅旗和路標。） 學(xué)生大聲齊喊：紅領(lǐng)巾、流動紅旗、路標。 二、探究與體驗 1.師：請同學(xué)們仔細觀察這些物品，你發(fā)現(xiàn)他們有哪些共同點？ 生：（1）它們都是三角形。 （2）它們都有三個角。 （設(shè)計意圖：通過觀察實物，使學(xué)生從直觀角度感受事物中角的存在，知道三角形有三個角。） 2.師：你們的文具也有是三角形的，看誰最先找到。 學(xué)生動手找出三角板。 師：請同學(xué)們仔細觀察三角板，看誰最先發(fā)現(xiàn)三角板的的秘密。 小組交流匯報三角尺的特征。 生：A我發(fā)現(xiàn)三角

8、板是三角形的； B我發(fā)現(xiàn)三角板中間有一個洞，這個洞也是三角形的； C我發(fā)現(xiàn)三角板里面的小三角形和三角尺的形狀是一樣的； D我發(fā)現(xiàn)三角板有三個角，并且三個角不一樣大…… 師：同學(xué)們觀察的真仔細，把三角板的秘密全找出來了，剛才有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)三角板的三個角不一樣大，那么誰能告訴老師哪個角最大？ 學(xué)生再次觀察三角尺。找出最大角并指出。同桌互指互評。 教師點撥：三角板中最大的角我們叫它直角。 引導(dǎo)學(xué)生觀察并指出三角板中的直角。 3.師：下面同學(xué)們跟老師一起動手折一個角看一看它是一個什么角。 （先上下對折再左右對折） 生跟著老師折后觀察并判斷是什么角。（同學(xué)們紛紛說這是一個直角。） 師

9、：它是不是直角呢？ 指導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角比一比。（板書直角的表示方法。） 生在老師的指導(dǎo)下用三角尺量。 組織學(xué)生自己試著折一個直角。 出示60頁的三個角。 師：同學(xué)們折得非常棒，下面大家用三角尺量一量，比一比這些角是不是直角？ 組織學(xué)生匯報，相機揭示銳角和鈍角。 師：比直角大的角是鈍角。 師：比直角小的角是銳角。 三、實踐與應(yīng)用 1. 出示鐘表學(xué)具： 師：剛才大家判斷的都很準確，鐘面上時針和分針能組成各種角，你能一下就認出來嗎？ 撥出2時整、3時整、9時30分問：此時分針和時針組成什么角？ 生獨立用三角尺判斷各是什么角。全班訂正交流。 師：組織學(xué)生同桌合作互相撥

10、學(xué)具，提出問題，相互解答。 生1：2時整時分針和時針組成銳角 生2：3時整時針和分針組成直角 生3：9時30分分針和時針組成鈍角 組織全班交流。師相機點撥總結(jié)鐘面上什么時候是直角、什么時候是銳角、什么時候是鈍角。 班內(nèi)交流。 生A：4時也為銳角。 生B：9時整為直角。 生C：3時30分也為銳角。 生D：3時整也為直角。 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了什么是直角、銳角、鈍角，那么我們能在方格中正確畫出這三種角嗎？請同學(xué)們把書打到61頁，看第二題，自己動手畫一畫。（注意：畫時我們要以方格中的點為角的頂點，以它的邊為角的一邊） 巡視個別指導(dǎo)。 總結(jié) 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道三角形有哪三個角了嗎？能正確的辨認這三種角嗎？