《二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三個(gè)小板凳》說(shuō)課稿 長(zhǎng)春版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三個(gè)小板凳》說(shuō)課稿 長(zhǎng)春版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三個(gè)小板凳》說(shuō)課稿 長(zhǎng)春版 一、教材概述： 　　《三個(gè)小板凳》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，，記敘了愛(ài)因斯坦小時(shí)候做小板凳的事，在敘述時(shí)，課文主要以人物對(duì)話為主，在人物對(duì)話中體現(xiàn)愛(ài)因斯坦強(qiáng)烈的自信心和做事堅(jiān)忍不拔的精神。 　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析： 　　1、知識(shí)與技能： 　?。?）認(rèn)識(shí)本文的14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)部首“”和多音字“教” 　?。?）繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。 　　2、過(guò)程與方法： 　　嘗試以課文文本為中心的初步的自主、合作、 　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 　　通讀課文，初步感受愛(ài)因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精

2、神。 　　教學(xué)媒體： 投影機(jī)、投影片、計(jì)算機(jī) 　　課前準(zhǔn)備：配合課文的錄像片 、 電腦 　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，體會(huì)老師為什么改變了對(duì)愛(ài)因斯坦的看法。 　　教學(xué)難點(diǎn)：感受到愛(ài)因斯坦做事肯花時(shí)間肯花力氣的精神。 　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 　　三、學(xué)習(xí)者特征分析： 　　本班學(xué)生的想象力和思維的靈活性都不是很強(qiáng)，而這篇文章中的主人公又是據(jù)學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)的，可能學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。 　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)， 　　在教學(xué)中我巧妙的引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞中心議題“為什么老師改變了對(duì)愛(ài)因斯坦的看法？”進(jìn)行討論、交流、匯報(bào)。學(xué)生

3、通過(guò)與文本交融、碰撞，實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的自我建構(gòu)。 　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì) 　　教學(xué)中充分利用多媒體進(jìn)行演示。 　　六、教學(xué)程序： 　　（一）揭題 　　1 、簡(jiǎn)介愛(ài)因斯坦的生平。 　　2、讀題，學(xué)習(xí)“凳”：你想問(wèn)什么？（誰(shuí)的小板凳？為什么有三個(gè)？） 　　（二）學(xué)習(xí)生字新詞 　　1、自讀課文，劃出生字新詞，自己分析理解。教師巡視。 　　2、自主學(xué)習(xí)生字。 　　3、小組合作學(xué)習(xí)：組長(zhǎng)抽查每個(gè)同學(xué)認(rèn)讀生字、正音情況。 　　4、全班交流自學(xué)生字情況：你是用什么方法記住的：形聲字識(shí)字法，部件組合法，加、減偏旁法，字謎法等。 　　5、用生字組

4、詞。 　　6、檢查鞏固：開(kāi)火車(chē)式讀字詞。 　?。ㄈ┰僮x課文了解課文內(nèi)容： 　　1、自己讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？是課文的第幾段告訴我們的？ 　　2、說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？ 　　3、指生讀文，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 　?。ㄋ模┳宰x課文，獨(dú)立思考問(wèn)題： 　?、抛x了這篇課文你覺(jué)得愛(ài)因斯坦小時(shí)候是什么樣的孩子？ 　?、平淌依餅楹螘?huì)靜悄悄的？ 　?、抢蠋熼_(kāi)始認(rèn)為愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的孩子？后來(lái)呢？ 　?、饶阕钕牒蛺?ài)因斯坦說(shuō)些什么？結(jié)合具體的句子或段落講一講。 　　（五）小組合作學(xué)習(xí)。 　　共同交流探討：理解“糟糕”理解“強(qiáng)”，“它”指什么？“這兩只”指什么？ 　　1、訓(xùn)練用"

5、因?yàn)椤浴?說(shuō)話。 　　2、指導(dǎo)朗讀愛(ài)因斯坦的話，體會(huì)愛(ài)因斯坦當(dāng)時(shí)的心情。 　?。w會(huì)愛(ài)因斯坦認(rèn)真、努力、不怕失敗、不怕嘲笑的品質(zhì)。） 　?。┬〗Y(jié) 　　為什么我們不去研究愛(ài)因斯坦的偉大成就，而要學(xué)他小時(shí)候做的三只板凳呢？ 　　編一編，演一演，訓(xùn)練表達(dá)和想象的能力; 　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)指導(dǎo)，完成作業(yè)。 　　收集科學(xué)家小時(shí)候努力做好每一件事的故事?；蚪Y(jié)合自己的生活經(jīng)歷給愛(ài)因斯坦寫(xiě)封信。 　　七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)中除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，還要和學(xué)生一起評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦的表現(xiàn)，這樣更能幫助學(xué)生理解課文，從而解決本課教學(xué)的難點(diǎn) 　　八、總結(jié)和反思 　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用

6、邊讀邊思的方法來(lái)讀文，再嘗試采用討論的形式來(lái)解決問(wèn)題，在討論中不急于求成，不以唯一的答案去衡量學(xué)生要求學(xué)生，而且在這一過(guò)程中多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊賞，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 附送： 2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《上天的螞蟻》教案設(shè)計(jì)教案學(xué)案 《上天的螞蟻》這篇童話，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我注重以下三方面的處理： 一、內(nèi)容更簡(jiǎn)約 這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難

7、完成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對(duì)這篇比較長(zhǎng)的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8-13段，通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話，體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對(duì)于前面的內(nèi)容只抓住描寫(xiě)樹(shù)高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫(xiě)樹(shù)高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹(shù)的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。 二、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)便 第一，課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，

8、這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。第二，精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹(shù)高”，體會(huì)上天很難。第二個(gè)版塊通過(guò)師生對(duì)話，巧妙地理解了“連連告退”，體會(huì)巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的學(xué)習(xí)慣。 三、方法更樸實(shí) 閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫(xiě)樹(shù)高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。 上完課以后，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生想象：“你認(rèn)為小螞蟻和巨人比較，誰(shuí)更容易爬到樹(shù)頂”這一問(wèn)題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達(dá)的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。 通過(guò)上這堂課，我真真切切地體會(huì)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！