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1、三年級品德與社會下冊 不當(dāng)家不知柴米貴 2教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo) 1.知道家庭經(jīng)濟(jì)來源的多種形式，了解家庭生活有哪些必要的開支，培養(yǎng)學(xué)生合理消費勤儉節(jié)約的意識。 2.幫助學(xué)生了解父母對家庭和子女的付出，體諒父母。 教學(xué)重點 學(xué)生明白消費應(yīng)該量入為出，體會父母持家的不易。 教學(xué)難點 以儉為榮，激發(fā)學(xué)生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負(fù)擔(dān)的情感。 教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程： 教學(xué)步驟 師 生 活 動 設(shè)計意圖 一、講故事 導(dǎo)入 二、學(xué)文明 理財

2、 三、行為指導(dǎo) 四、總結(jié)評價 1.講故事《以儉為榮》。 2.聽了這個故事，你欣賞魯國宰相季文子嗎？為什么？ 學(xué)生認(rèn)真聽故事，并積極思考和回答老師提出的問題。 1.同學(xué)們是否知道，一日三餐，更換鞋衣，添置家庭用品，買學(xué)習(xí)用品或玩具時，家里都要花的這些錢是從哪里來的呢？ 2.你知道家里的收入是多少嗎？ 3.你家里的錢主要用于哪些方面？ 學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果 根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生有所悟。 4.以一個月為例算算你家里買各種東西時，一共要支出多少錢？ 5.學(xué)生匯報計算結(jié)果，并根據(jù)匯報的計算結(jié)果，談自己的看法 學(xué)生計算，并

3、根據(jù)自己計算的結(jié)果思考并感受父母的愛。 6.既然父母持家這么不容易，同學(xué)們想一想，平時哪些東西可以買，哪些東西不可以買呢？ 7.教師小結(jié)： 看來父母的愛撐起了一個家，他們的勞動收入是家庭所有消費的來源，一個家要量入為出，才能正常運轉(zhuǎn)。 板書：父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 學(xué)生思考討論，回答生活必須品非買不可，零食，玩具等可買可不買。 1.師介紹國際國內(nèi)勤儉節(jié)約的人和事。 學(xué)生通過從老師這兒獲得的信息，來對照自己思考自己的生活習(xí)慣。 2.可是在現(xiàn)實生活中，同學(xué)們都是爸爸媽媽的小寶貝平時要什么， 各抒己見，發(fā)表自己的看法 3.同學(xué)們討論：別人有的我該不該有呢？

4、 板書：消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 1.示勤儉節(jié)約的格言節(jié)約——窮人的財富，富人的智慧。 2.學(xué)生交流搜集來的勤儉節(jié)約的格言。 學(xué)生理解格言含義，并熟讀這些勤儉節(jié)約的格言。 板書：勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 學(xué)生歸納總結(jié)，并從內(nèi)心里發(fā)出感慨，從而揭示課題。 3.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)懂得了什么？ 板書課題： 不當(dāng)家不知柴米貴。 通過講故事教育學(xué)生以儉為榮，明白儉樸是傳統(tǒng)美德。 以學(xué)生為主體，注重學(xué)生做課前調(diào)查。 通過算一算，讓學(xué)生真切地感受到父母持家不容易。 規(guī)范學(xué)生行為，要量入為

5、出，不要再見什么買什么 學(xué)習(xí)榜樣，教育學(xué)生做個勤儉節(jié)約的人。 讓學(xué)生明白，在消費時，不要大手大肢，要買自己最需要的商品，不盲目、不攀比，合理消費。 提示勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 讓學(xué)生明白，家人撫養(yǎng)我們很不容易，有限的收入要滿足，一家人的生活，學(xué)習(xí)的需要，所以不要給父母增添額外的負(fù)擔(dān)。 板書設(shè)計 不當(dāng)家不知柴米貴 父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 課后反思 通過學(xué)習(xí)使同學(xué)們增強(qiáng)和培養(yǎng)了合理消費勤儉節(jié)約的意識， 以儉為榮，激發(fā)學(xué)生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負(fù)擔(dān)的

6、情感。 附送： 2019-2020年三年級品德與社會下冊 出行的學(xué)問教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 《出行的學(xué)問》是人教版《品德與社會》三下第四單元第三課，這一課與學(xué)生的生活非常貼近。特別是城市的學(xué)生，外出多搭乘公共汽車等交通工具，掌握一些出行的學(xué)問是必需的。在教學(xué)中，我主要從下面兩個方面考慮。 一、尊重生活，教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù) ??? 品德與社會課程是依據(jù)學(xué)生生活邏輯設(shè)計的課程， 課程把回歸學(xué)生的生活作為第一性的，就本課程中涉及到的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，而不是人們憑空構(gòu)架，制造出來的，它們都是出于學(xué)生的生活需要而產(chǎn)生的。“回歸生活”也就是回到這個本源中去。所

7、以，在執(zhí)教時我自始至終遵循了“尊重生活，教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)”的原則，努力實現(xiàn)品德課以“生活為本”的教學(xué)思想。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： ??? （一）在實踐中總結(jié)，提升生活經(jīng)驗 ??? 正是基于這種生活為本的基本理念，暑假里，我借到北京學(xué)習(xí)的機(jī)會，從明光村乘坐公共汽車到中國科技館走了一趟，經(jīng)過我的親歷親為，使我的教學(xué)設(shè)計更加符合生活的邏輯。在剛開始設(shè)計讓學(xué)生選擇交通路線教學(xué)時，我強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的線路，一直引導(dǎo)學(xué)生在選擇時遵循“省時、節(jié)約、方便”的原則。但這次出行時，我沒有選擇較近的387路公共汽車，而是選擇了21路汽車，因為當(dāng)時天氣很熱，21路車又先到明光橋北站，我選擇了坐車涼快，等車熱的現(xiàn)

8、實情況，放棄了忍受酷暑在車站繼續(xù)等387路的選擇。由此可見，生活不能過于教條。所以，在執(zhí)教時我先讓學(xué)生做出選擇之后才公布自己的選擇，然后引導(dǎo)學(xué)生明白，在生活中應(yīng)該根據(jù)自己的需要來選擇合適的路線，適合自己的就是最好的。這也是對學(xué)生思維方式的一種引導(dǎo)及培養(yǎng)。 ??? （二）創(chuàng)造性使用教材，使教材更貼近生活 ??? 原教材中出示的站牌上有“中國科技館”這個站名，但同時又創(chuàng)設(shè)了一個情景疑問：“到科技館在哪里下車呢？”這樣的安排似乎顯得有點矛盾，站牌上不是明擺著“中國科技館”這個站名嗎？因此，我便把自己去實踐時拍下的21路、387路站牌真實地呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生有了“不知在哪個站下車”的疑惑后，引導(dǎo)學(xué)

9、生利用交通圖和站牌進(jìn)行推測，然后通過問路得到證實。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了以生活為本的理念，又讓學(xué)生學(xué)到了在生活中實用的本領(lǐng)。 ??? （三）模擬生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和實踐道德 ??? 在教學(xué)如何乘車時，我組織學(xué)生模擬乘車場景，整間教室就是一輛公共汽車車廂，每個學(xué)生都是乘客，并讓幾個孩子扮演不文明的乘客（搶占座位、逃票、不注意安全等），老師也參與其中，扮演抱小孩的阿姨。表演過后讓孩子們說說發(fā)現(xiàn)了哪些不文明的現(xiàn)象以及文明的現(xiàn)象，讓學(xué)生在真實的體驗中感悟乘車時應(yīng)該注意安全，講文明。 二、由“扶”到“放”，扎實訓(xùn)練。 ??? 《出行的學(xué)問》屬于常識性較強(qiáng)的課，知識點比較多，難點突出。因此，

10、在教學(xué)中我采用“教師指導(dǎo)——自主實踐”的教學(xué)方式，體現(xiàn)由“扶”到“放”的教學(xué)過程。 ??? 認(rèn)識站牌是個難點，在生活中因為沒看清站牌而乘錯車，乘反了車，或下錯了車的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在活動一中，采用由老師引導(dǎo)學(xué)生看站牌，落實看站牌的方法，突破這個難點，讓學(xué)生學(xué)會了看站牌。 ??? 在學(xué)習(xí)了出行的相關(guān)學(xué)問后，就放手讓學(xué)生自主實踐了。讓他們利用剛才學(xué)到的知識小組合作，自主實踐，選擇周末出行的線路，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。 ??? 當(dāng)然，教學(xué)中也存在不足及困惑。比如，在學(xué)習(xí)出行的這個活動中，我曾想把車站搬進(jìn)教室，讓學(xué)生親歷其中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)會看站牌。但又考慮這樣做是不是有點太大動干戈，擔(dān)心課堂上不好調(diào)控，所以就采用了現(xiàn)在的教學(xué)方案用課件出示站牌帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性體現(xiàn)就稍顯略了點。還有個困惑就是，教材上的交通圖實際上是錯誤的，我也很想在課堂上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，但又擔(dān)心影響教學(xué)思路，但現(xiàn)在想來，我還是應(yīng)該引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。