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1、三年級科學下冊 種子變成了幼苗 1教學反思 教科版 今天在三個班教學了此課，首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/2的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數(shù)同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中，我引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態(tài)。 對于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認識，我采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？）、視頻介紹（補充海爾蒙的實驗）及講解（講解光合作用）等方式讓學生

2、理解。在學生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”|“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 種子變成了幼苗 2教學反思 教科版 反思一：要以學生的探究活動為核心組織整 個教學程序。 比如先創(chuàng)設情境，讓學生隨著悠揚的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫，來吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。讓同學們利用科學的觀察方法自行探究種子的特征，引導學生提出疑問，培養(yǎng)他們的質疑能力。對于種子的內部結構，可以給學生提供幾種常見的種子，讓同學們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認識它的內部結構，然后出示其他種子，讓學生很自然地用比較歸納的方法找出種子內部構造規(guī)律。 反思二：要注意體現(xiàn)學生是學習的主體。 在整個教學過程中，始終注意以“學生為主體，教師為主導”的線索貫穿始末。在讓學生探究種子特征及萌發(fā)過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學生的好奇心。 但是，在整個教學過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學生造成誤導。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應如何把握會更好一些，如何有效地把握科學知識科學性的落實，這也是在今后教學過程中有待繼續(xù)探究的問題。