《三年級(jí)語文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭）教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)語文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭）教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級(jí)語文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》（鷸蚌相爭）教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞；正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2.過程與方法：了解寓言的寫作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)寓言借用故事來說明道理的寫作方法。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價(jià)或欺負(fù)弱小的行為是可卑的或可恥的；使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解“狐假虎威、鷸蚌相爭”的意思及寓意。 教學(xué)準(zhǔn)備 頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入激趣 貼出虎、狐圖：同學(xué)們，這是什么動(dòng)物？ 板書：狐虎 誰能

2、說說你對(duì)這兩種動(dòng)物的有什么看法？ 板書：狡猾威猛 今天我們就來學(xué)習(xí)一片關(guān)于狐貍和老虎的語言故事： 板書：假威 齊讀課題；質(zhì)疑：有什么問題嗎？（“假”什么意思？） 導(dǎo)入：下面我們就一起看看課文講的是一件什么事？ 二、初讀課文 （一）自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，采取自己喜歡的辦法解決這些不認(rèn)識(shí)的字。 （二）標(biāo)出自然段。 （三）指名分自然段讀課文，糾正字音，同時(shí)思考：課文講的是什么事？ （四）再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學(xué)生可能會(huì)說：“狐貍的威風(fēng)是假的，；老虎的威風(fēng)是真的。） （五）是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑

3、的?！保┛闯鰜砹藛?？這里的“假”是什么意思？（學(xué)生可能會(huì)猜到是“借”的意思。）　　 （六）為什么你確定是“借”，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因?yàn)楹偳懊娴氖抢匣?，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說是自己的威風(fēng)嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。） （七）查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學(xué)生迅速查字典生回答） （八）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。） 三、理解感悟 （一）初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？ （二）默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語句中感受

4、到狐貍的狡猾？ （三）小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語氣。 （四）小組匯報(bào)、品味語言、教師點(diǎn)撥、研究朗讀。 1．感悟課文第2自然段： “骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時(shí)心里想什么？ “你敢吃我？”怎樣讀？ 課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當(dāng)時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習(xí)、評(píng)議。 [結(jié)合上文理解句子的意思，發(fā)展想象力，并通過表演及引發(fā)爭論，感悟狐貍心理和語氣。不僅重視語言的感悟，更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。] 2．感悟第3自然段： “老天爺”是什么人？狐貍是說話時(shí)什么語氣？

5、指明朗讀、評(píng)議。 （注意在學(xué)生朗讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在聲音讀大的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子要將自己的表情放進(jìn)去） 3．感悟第4自然段中狐貍說的話： 指名讀：思考：此時(shí)狐貍什么神態(tài)？（昂首挺胸、搖頭擺尾） 賽讀，感悟狐貍的狡猾。 4．表演感悟狐貍的動(dòng)作神態(tài)： 指名表演：請(qǐng)五位同學(xué)分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演，看看他們表演得對(duì)不對(duì)。 通過導(dǎo)、演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？ （五）總結(jié)歸納： 我們不僅從語言上，也從動(dòng)作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個(gè)詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領(lǐng)，卻

6、仗著別人的勢(shì)力欺壓人的人。） （六）分角色朗讀（表演）課文。 1．自愿結(jié)合練習(xí)。 2．帶上頭飾進(jìn)行表演。 （七）拓展思維：接著會(huì)有什么事情發(fā)生呢？想一想，說一說。 [創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言，提高想象能力和運(yùn)用語言的能力。] 第二課時(shí) 一、故事激趣，引入新課 （一）歷史故事引入。 戰(zhàn)國時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。 ［設(shè)計(jì)意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引

7、學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］ （二）出示圖片，認(rèn)識(shí)鷸和蚌。 1．出示鷸的圖片。 （1）板書：鷸。 （2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。 （3）指名說鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。（鷸的嘴巴又尖又長） （4）師簡介鷸的生活習(xí)性。 2．出示蚌的圖片。 （1）指導(dǎo)觀察，說說蚌有什么特點(diǎn)。（蚌有堅(jiān)硬的外殼兒） （2）板書：蚌。 ［設(shè)計(jì)意圖：課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，通過讓學(xué)生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］ （三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。 1．揭示課題，齊讀。 2．根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸

8、和蚌相互爭吵） 3．再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會(huì)爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？） ［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］ 二、初讀課文，整體感知 （一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （二）檢查讀書情況。 1．指名分段朗讀課文，切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2．指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。） ［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書情況，又教給學(xué)生把握

9、課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過程與方法”，省時(shí)高效。］ 三、細(xì)讀課文，理解寓意 （一）品讀課文第二、第三自然段。 默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。 1．品讀鷸說的話。 （1）通過指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語的意思。 （2）指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時(shí)說話的語氣。 2．指名讀蚌說的話。 （1）指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)和語氣。 （2）出示詞卡：毫不示弱 A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱 B.指導(dǎo)書寫生字。 C.通過查字典理解“弱”的意思。 D.理解“毫不示弱”的意思。 [設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自

10、己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語的意思，理解這個(gè)詞語在表情達(dá)意方面的作用，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。] 3．指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話，感受鷸蚌相爭的激烈場(chǎng)面。 4．師生分角色對(duì)話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場(chǎng)面。 ［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，體驗(yàn)爭吵的激烈場(chǎng)面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。］ （二）品讀第四自然段。 1．在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。 2．辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？ [設(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮

11、淺性、情感性等特點(diǎn)，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語，又讓他們有所思考。] 3．齊讀第四自然段。 （三）揭示寓意。 1．小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利） 2．齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。 [設(shè)計(jì)意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。] 四、回歸文本，總結(jié)升華 （一）齊讀課文。 （二）思考：此時(shí)此刻，你就是趙王，聽了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想？ ［設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)

12、上，讓他們遷移運(yùn)用，站在歷史人物立場(chǎng)上思考問題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］ （三）總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個(gè)簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。 （四）老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈(zèng)送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會(huì)變成一個(gè)充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長》。 ［設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時(shí)，揭示下節(jié)

13、課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡潔實(shí)在。］ 附送： 2019年(秋)三年級(jí)語文上冊(cè) 第三十一課 釘子的 故事教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 默讀課文，了解課文講了一件什么事。 2. 反復(fù)朗讀父親的話，明白“口頭上對(duì)人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣”的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備 把課文中的插圖制成幻燈片或課件。 教材簡析 ??????? 《威爾遜出游》中的母親敢于放手讓自己的孩子去嘗試，孩子就收獲“成長”。然而讀完《釘子的故事》一文，我們不禁更要為這位父親喝彩。他為了幫助孩子改掉壞脾氣，不是生硬地說教，而是巧妙地引導(dǎo)孩子：發(fā)一次脾氣，就在柵欄上釘一顆釘子，到后來，孩子變得不愛發(fā)脾氣了，他又告訴

14、孩子，如果一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子，直到孩子把柵欄上的所有釘子都拔掉。然后父親用富有啟發(fā)性的話語來引起孩子的思考：“當(dāng)你向別人發(fā)過脾氣之后，你的言語就像這些釘孔一樣，會(huì)在別人的心靈中留下疤痕。”父親深入淺出地教育，使孩子明白了：口頭上對(duì)人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣。 ??? 本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，明白“口頭上對(duì)人造成的傷害與傷害人的身體沒什么兩樣”的道理。 ??? 建議本課用1課時(shí)完成。 ＊ 父親為了幫助小男孩改掉壞脾氣，想出了一個(gè)巧妙的辦法，可見父親用心的良苦。 ＊ “控制”：指小男孩不再亂發(fā)脾氣。教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

15、＊ 仔細(xì)觀察一下圖畫，在兒子的手心里有什么？父親會(huì)說些什么？兒子心里會(huì)想些什么？ ＊ 終于：指經(jīng)過努力，小男孩把柵欄上所有的釘子都拔掉了，他也變得不愛發(fā)脾氣了。 ＊ 最后兩段向我們展示了父親真實(shí)的用意，讓小男孩明白：惡語傷人六月寒。當(dāng)你向別人發(fā)過脾氣之后，你的言語會(huì)在別人的心靈中留下永遠(yuǎn)的疤痕。言語的傷害與傷害人的身體沒有什么兩樣。這使我們對(duì)本課的主旨有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 ＊ 課后第2題：這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、明確本課主旨的切入點(diǎn)。針對(duì)問題可讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際討論，在討論中讓學(xué)生進(jìn)一步明白“言語的傷害與傷害人的身體沒有什么兩樣”的道理。最后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己懂得的道理落實(shí)到平日的

16、生活中去。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、談話，導(dǎo)入新課 1. 齊讀課題。 2. 讀了課題，你想知道些什么？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：課文告訴了我們有關(guān)釘子的什么故事？釘子的故事給我們哪些啟發(fā)？） 二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生朗讀課文的情況 1. 學(xué)生自由小聲讀課文，把自己不認(rèn)識(shí)的字或詞勾畫下來，多讀兩遍。 2. 指名分段讀文，注意讀得正確通順。 3. 齊讀全文。要求：讀得正確、流利。 三、讀懂課文，解決學(xué)生提出的問題 1. 默讀課文。課文主要寫了一件什么事？ 2. 釘子的故事給我們哪些啟發(fā)？ 重點(diǎn)理解父親的話。（1）用“”把父親的話勾畫下來，多讀幾遍。（2）聯(lián)系課文理解父親的話。（3）從父親的話中你明白了什么？交流中總結(jié)本文主旨。 四、積累、升華 把本文中留給你印象最深的語句抄寫在《積累本》上，多讀幾遍，最好能夠背下來。