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1、21世紀我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究 [關(guān)鍵詞] 21世紀? 中學(xué)歷史課程? 歷史學(xué)科知識體系? 歷史學(xué)習(xí)知識體系 中學(xué)歷史課程改革是一項十分艱巨而浩繁的工作。新中國成立50年來中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革，歷史教育為提高中華民族素質(zhì)做出了貢獻，這是有目共睹的。但我國的中學(xué)歷史課程也存在著不足和缺陷，需要中學(xué)歷史教學(xué)界的同仁予以高度重視，認真加以改造和完善，為不斷提高我國的中學(xué)歷史課程質(zhì)量做出努力。本文僅談?wù)剬?1世紀我國中學(xué)歷史課程改革發(fā)展趨勢的設(shè)想，懇請歷史教育界的各位專家學(xué)者批評指正。 一、我國的中學(xué)歷史課程存在問題評析 建國后，我國的中學(xué)歷史教育一直在改革中發(fā)展、前進，課程

2、目標不斷調(diào)整完善，課程內(nèi)容不斷更新充實，教科書編印質(zhì)量不斷提高，為完成國家基礎(chǔ)教育的任務(wù)、提高青少年學(xué)生的歷史素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)做出了應(yīng)有的貢獻。但中學(xué)歷史課程存在的缺陷也是顯而易見的，這主要表現(xiàn)為： 1．受前蘇聯(lián)中小學(xué)教育的影響，我國的中小學(xué)歷史課程設(shè)計，目標過于宏大，超出了中學(xué)生實際的認知水平，忽略了其學(xué)習(xí)歷史知識的實際需求。 1956年的《初級中學(xué)中國歷史教學(xué)大綱》即提出“中國歷史的教學(xué)，對青年一代的共產(chǎn)主義教育，有極其重大的意義?！边@種有相當難度的編制課程要求在具體操作中時常發(fā)生偏差。如初中歷史課程要向?qū)W生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育，尤其是社會發(fā)展規(guī)律教育”，還要求“

3、培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力?！雹俑咧袣v史課程在此基礎(chǔ)上，進一步提高要求，如要求學(xué)生能夠“把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律。”“要使學(xué)生進一步掌握認識歷史的方法……進一步培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力。”②這樣的中學(xué)歷史課程目標從貫徹國家政治意志來說，有一定的道理，但就中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說，則有很多困難，已大大超越了他們的認知能力?；仡?0多年的歷史課程目標與內(nèi)容，就可以看到許多中學(xué)生難以認知和無法接受的既高深又抽象的專業(yè)教育范疇的知識與概念，被編入非專業(yè)教育的中學(xué)歷史課程體系知識中，無

4、論是20世紀五六十年代，還是八九十年代，中學(xué)歷史課程的這種狀況始終沒有改變。造成了歷史課程不受學(xué)生歡迎、歷史教育任務(wù)難以完成的局面。我認為，這是課程設(shè)計者對中學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識水平考慮不夠，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣認識不足造成的。因此，我國的中學(xué)歷史課程就一直顯得內(nèi)容分量過多、難度過大、要求過高，使中學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)；加之又在歷史教育本體之外還附加著過多的社會功能，更增加了中學(xué)歷史教育的難度，就使歷史課程目標很難真正達到或?qū)崿F(xiàn)。 2．中學(xué)歷史課程設(shè)計長期受大學(xué)專業(yè)歷史教育的影響，往往是大學(xué)專業(yè)歷史教育課程的濃縮。 在我國，因受大學(xué)教育影響，中小學(xué)非專業(yè)教育

5、課的程知識體系與大學(xué)專業(yè)教育課程的知識體系沒有明顯的區(qū)分。在這種習(xí)慣的指導(dǎo)和影響下，編制的中學(xué)歷史課程，學(xué)科色彩鮮明，知識體系嚴密，內(nèi)容頭緒龐雜，專業(yè)術(shù)語太難，抽象概念過多，使中學(xué)生很難接受。同時，中學(xué)歷史教科書編寫也顯得過于嚴肅，雖敘述精練嚴謹，評價準確直白， 行文規(guī)范簡明；但因缺少生動而鮮活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史實，也缺少有說服力或客觀的評議，更缺乏對歷史的多元介紹或開放性評議，這就使歷史課程失去了吸引力而不受學(xué)生的歡迎，不被學(xué)生重視。加之歷史教育形式單一，全國城鄉(xiāng)中學(xué)歷史課基本上只有課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下課堂教學(xué)多又以傳授歷史知識為主，大量中學(xué)歷史教師只會一講到底，中學(xué)

6、生也只能是以被動接受知識為主，學(xué)習(xí)歷史缺乏主動性和趣味性。這樣，中學(xué)歷史教育質(zhì)量自然難以提高。 具體說，我國的中學(xué)歷史課程內(nèi)容基本是圍繞歷史學(xué)科體系的政治史、經(jīng)濟史、文化史構(gòu)成，尤以政治史為主體或基線。實際上這是成人教育意識、專業(yè)教育色彩滲透到未成年人非專業(yè)教育中的一種表現(xiàn)，因而中學(xué)歷史課程極少涉及與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的文明史、社會史、生活史、宗教史、倫理史、科技史等有趣知識，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生生活經(jīng)驗、遠離現(xiàn)代社會，課程中相當多的抽象內(nèi)容引不起學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)興趣，這無形中加大了中學(xué)歷史教育的難度，使施教者和受教者都難以正常進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。 3．我國的中學(xué)歷史課程為保障辯證唯物主義和歷史

7、唯物主義觀點教育落到實處，一直以生產(chǎn)關(guān)系變化來展現(xiàn)人類歷史發(fā)展過程。 這種展現(xiàn)歷史過程的方式有利于學(xué)生認識人類社會經(jīng)歷的主要階段，但這更適合用在專業(yè)歷史教育領(lǐng)域中，用于非專業(yè)教育領(lǐng)域的中學(xué)歷史課程，就增加了中學(xué)生的認知困難。十二、三歲的青少年學(xué)生很難認識和理解“奴隸社會”、“封建社會”、“資本主義社會”、“社會主義社會”這種十分抽象的歷史概念。加之課程設(shè)計者偏愛敘述政治制度或經(jīng)濟制度，課程內(nèi)容中出現(xiàn)的“分封制”、“宗法制”、“中央集權(quán)制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初稅畝”、“均田制”、“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”、“地丁銀”、“更名田

8、”、“官僚資本”、“買辦資產(chǎn)階級”、“官僚資產(chǎn)階級”、“民族資產(chǎn)階級”、“壟斷資產(chǎn)階級”等等專業(yè)概念，都是十幾歲的青少年學(xué)生很難認識、理解的。加之這些專業(yè)概念與當代中學(xué)生的生活經(jīng)驗基本上沒有什么聯(lián)系，也就很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這是影響我國歷史教育質(zhì)量提高的一個重要因素。 另一方面，由于我國的學(xué)校教育長期無法滿足社會的需要，升學(xué)壓力一直困擾著各級學(xué)校。學(xué)生從進入學(xué)校的第一天起，就處在升學(xué)和考試的壓力之下。學(xué)生、教師、學(xué)校、社會都很難改變這種困擾或?qū)W習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展皆受此壓抑或限制。因此，學(xué)校教師和學(xué)生都比較重視各學(xué)科基本知識和基本技能的接受和訓(xùn)練，對要考試的課程內(nèi)容比較熟悉，因為這些

9、死記硬背的知識大都可以用來考試。學(xué)生的應(yīng)試能力較強，但對不考試的知識則很少關(guān)注，或根本沒有時間和精力去理會。中學(xué)歷史課程也不例外，歷史教師的主要力量都放在如何把教科書的教學(xué)內(nèi)容準確完整地傳遞給學(xué)生以達到課程目標的要求上。加之課程內(nèi)容多、難度大、要求高，教師只能為在有限的課時里順利完成教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計教案，最常見也是最保險的教學(xué)方式便是歷史教師“以講為主”或“一講到底”，學(xué)生只能是被動聽講，死記硬背。這樣的歷史教育方式雖重視歷史知識（所謂“夯實基礎(chǔ)”），但卻達不到歷史課程目標的要求。學(xué)生對“歷史”的認識比較機械、單調(diào)，所學(xué)知識很少能引起學(xué)生的興趣或共鳴，也極少讓中學(xué)生展示自己對歷史的認識或個人

10、的見解。在歷史課堂上，學(xué)生很少接觸簡單的、基礎(chǔ)的歷史材料，也極少參與“重構(gòu)”歷史的活動。因而，中學(xué)生所學(xué)的歷史知識大多只能用于考試、答題。 中學(xué)歷史課程的這些不足與問題，制約了中學(xué)歷史教育的質(zhì)量，也影響了歷史課程在學(xué)生心目中的地位和形象。國家教育行政部門和歷史教育界的專家學(xué)者為改變歷史課程的狀況，做過多次改進方案，但均因怕影響正常教學(xué)秩序而只是作局部微調(diào)，歷史課程的整體面貌基本穩(wěn)定不變，課程質(zhì)量難以有很大提高。20世紀末，在世界范圍的基礎(chǔ)教育改革潮流沖擊下，國家教育部下決心重新整體設(shè)計中小學(xué)課程，以全新的教育理念為指導(dǎo)來編制課程，這就為全面改進和提高歷史課程帶來了契機。 二、2000年中國

11、基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)計的中學(xué)歷史課程 2000年春，國家教育部正式啟動了21世紀基礎(chǔ)教育課程改革項目，為全面提高我國青少年學(xué)生素質(zhì)，大膽學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進教育理論和成功教育模式，第一次大規(guī)模動用高等學(xué)校教師參與基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面審視中小學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題，整體設(shè)計中小學(xué)課程。新課程設(shè)計者們審慎地回顧和反思了中國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教育觀，對問題的認識隨之深化。新設(shè)計的歷史課程由傳統(tǒng)的關(guān)注知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即：在國家意志在課程中得到基本保證的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的認知水平、學(xué)生的個性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展，使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習(xí)。因而這次設(shè)計的歷史

12、新課程從初中到高中，都滲透著新教育理念，都有新面孔：有新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、新的評價方式方法、新的教育功能等。 在新教育理論指導(dǎo)下，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，人們對學(xué)校教育作用的認識也發(fā)生改變，認識到在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當代，知識產(chǎn)生與更新速度提升很快，加之人們獲取知識的渠道也已多元化，許多過去只能在學(xué)校教育中得到的知識現(xiàn)在通過其他渠道和途徑也可以獲得。因而，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)這種變化從關(guān)注學(xué)生盡量獲取較多學(xué)科文化知識變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。為此，歷史新課程提出要克服傳統(tǒng)課程重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，確定了新課程應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能

13、力的培養(yǎng)，這是更新歷史課程面貌的關(guān)鍵所在。同時，歷史新課程還改革了課程內(nèi)容的選取原則，把傳統(tǒng)的盡量囊括歷史學(xué)科基本知識，變?yōu)榫x適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的重點歷史知識，從而把不適宜中學(xué)生認知的歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念以及不適宜中學(xué)生理解的歷史規(guī)律等，從中學(xué)歷史課程中去掉，使之逐步靠近學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識體系，以適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史新課程十分關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。國家教育部提出，此次課程改革初中課程可以保持現(xiàn)有學(xué)科門類，即保持現(xiàn)狀不變；也可以整合現(xiàn)有學(xué)科，編制一些綜合類課程，如綜合文科課程“歷史與社會”，綜合類理科課程“科學(xué)”，綜合藝術(shù)類課程“藝術(shù)”等。為慎重起見，這次基礎(chǔ)教育

14、課程改革在初中同時設(shè)置這兩類課程，既有分設(shè)的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學(xué)課、音樂課、美術(shù)課等，又有綜合的歷史與社會課、科學(xué)課、藝術(shù)課等；高中課程有必修課，也有選修課，由地方、學(xué)校、學(xué)生根據(jù)條件和需要自由選擇。 獨立設(shè)置的初中歷史課程，怎樣展現(xiàn)課程內(nèi)容？也有多種設(shè)計方案，可以繼續(xù)保持現(xiàn)行分設(shè)中國歷史、世界歷史的通史型課程結(jié)構(gòu)，也可以搞中外歷史合編的通史型課程結(jié)構(gòu)，還可以搞成斷代史、專題史課程結(jié)構(gòu)；可以用生產(chǎn)關(guān)系變革來展示人類社會發(fā)展的歷程，也可以用生產(chǎn)力進步來展示人類社會發(fā)展的過程，更可以從方便初中生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計成學(xué)習(xí)板塊式、學(xué)習(xí)主題式、學(xué)習(xí)模塊式來展示人類社會發(fā)展歷程。最終課程編制

15、者選擇了初中分設(shè)中國歷史（七、八年級）、世界歷史（九年級）的通史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)板塊（6個）加學(xué)習(xí)主題（43個）來展示課程內(nèi)容。 高中選擇中外歷史合編的專題史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)模塊（9個，其中必修3個，選修6個）加學(xué)習(xí)專題（66個，其中必修25個，選修41個）來展示課程內(nèi)容。這次初中只設(shè)必修課，高中設(shè)必修課加選修課（自由選修），擴大了學(xué)生根據(jù)興趣或需要選擇課程的自主性。 新歷史課程的另一大亮點是十分關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出實施新課程時應(yīng)特別注意改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，由單向知識傳遞變?yōu)槎嘣R交流，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，由注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重評價學(xué)

16、習(xí)過程也注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果，由規(guī)范教師的教學(xué)行為變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程要求明確教科書的多樣化建設(shè)，在歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教科書多版本競爭，為最終實現(xiàn)教科書多元化奠定了基礎(chǔ)，有利于歷史教育資源的充分利用，這樣有利于提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量。 三、21世紀我國中學(xué)歷史課程改革趨勢展望 建立中學(xué)歷史學(xué)習(xí)知識體系是個較慢長的漸進的發(fā)展過程，經(jīng)過4—5輪不間斷的課程改革的推進，即用20年左右時間才有可能把這一知識體系建設(shè)起來。到那時，中學(xué)歷史課程就有可能會成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。 我認為，以此為目標的21世紀中學(xué)歷史課程建設(shè)，要特別關(guān)注： 首先，21

17、世紀的歷史課程要真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，使課程成為學(xué)生獲取歷史知識，不斷發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的最佳平臺。因而，今后的課程設(shè)計會進一步關(guān)注學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，課程編制者將根據(jù)地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計出更多由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容；應(yīng)進一步推進課程設(shè)置為學(xué)生發(fā)展方向提供不同目標而設(shè)計出不同課程系列由學(xué)生選擇的改革目標。歷史課程可以設(shè)計成以適合學(xué)生認知的基礎(chǔ)知識為主體的必修課和適合學(xué)生個性化發(fā)展由不同類型歷史知識構(gòu)成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學(xué)?；?qū)W生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)度

18、。 其次，21世紀的歷史課程要進一步建設(shè)適合中學(xué)生認知的歷史學(xué)習(xí)知識體系，就應(yīng)從方便學(xué)生認知的角度來展現(xiàn)人類社會發(fā)展歷程。即在初中應(yīng)以“生產(chǎn)力”進步和發(fā)展為基線來構(gòu)建歷史知識鏈，這同樣是歷史唯物主義觀點在歷史課程中的具體表現(xiàn)。給初中學(xué)生展現(xiàn)的人類歷史發(fā)展線索是：從漁獵生活的遠古社會逐步過渡到早期簡單農(nóng)耕生產(chǎn)的中古社會；再隨農(nóng)耕技術(shù)的提高，人類進入了農(nóng)耕為主、兼有畜牧飼養(yǎng)、漁獵的農(nóng)業(yè)社會（近古社會），這時要分述農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等不同社會分工的產(chǎn)生和演變；人類隨手工作坊生產(chǎn)技術(shù)的成熟與革新，產(chǎn)生了早期工業(yè)，后由工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革命使機器化工業(yè)生產(chǎn)取代了手工作坊，工業(yè)產(chǎn)品迅猛增長使商品交換發(fā)

19、展起來──商品社會化，人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕社會邁進了近代工業(yè)化社會；再隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)兩次革命使工業(yè)機械化程度不斷提高，工業(yè)生產(chǎn)成為社會的主體，人類終于走到今天高度工業(yè)化的現(xiàn)代社會。概括地講，讓初中學(xué)生認識人類進入文明時代后只經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會兩個大的歷史發(fā)展階段。用這種設(shè)計思路展現(xiàn)出的歷史課程內(nèi)容就避免了許多初中學(xué)生無法認知也無法理解、無法體驗的“原始社會”、“奴隸社會”、“封建社會”、“資本主義社會”、“社會主義社會”等成人化的專業(yè)教育術(shù)語（概念），適應(yīng)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)。 在高中應(yīng)采用人類從愚昧走向文明社會的歷史知識鏈，給高中學(xué)生展現(xiàn)人類從荒蠻時代進入階級社會，由遠古至古代、再到近代、現(xiàn)代的

20、發(fā)展歷程，使高中學(xué)生認識人類在追求進步、追求近代化、邁進現(xiàn)代化道路上發(fā)生的重大事變，在介紹政治演進、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮的同時，尤其應(yīng)側(cè)重展現(xiàn)人類社會生活的不斷改進。這要從人類祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能滿足人類生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來告訴高中學(xué)生人類社會發(fā)展到今日之艱巨，要使學(xué)生能夠珍惜今天的生活，珍愛人類文明的成果。這樣構(gòu)建的中學(xué)歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學(xué)習(xí)就會變得生動、有趣。這種歷史課程內(nèi)容知識體系與專業(yè)歷史教育知識體系也會有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，中學(xué)歷史教育的質(zhì)量肯定將會真正提高。 在2

21、1世紀，我國的中學(xué)課程應(yīng)在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會”的基礎(chǔ)上，進一步推行非專業(yè)教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中，都應(yīng)大力倡導(dǎo)非專業(yè)教育──“通識教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，亦可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代社會里，綜合知識學(xué)習(xí)能力的高下往往是衡量一個人素質(zhì)高下的重要標志。因此，在中學(xué)歷史教育中推行與其他人文學(xué)科知識融為一體的“綜合文科”課程應(yīng)視為21世紀中學(xué)歷史教育改革的方向。當然，這是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、方便學(xué)生認知的視角來要求和設(shè)計的，若要考慮中學(xué)歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來10—20年內(nèi)，實行分科課程與綜合課程并設(shè)，逐步過渡到綜合

22、課程的改革方案。（雖然目前國內(nèi)初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對其認識不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學(xué)校實驗。但隨著實驗成果的展示、認識的提高和觀念的更新，加上課程標準正式頒布后，綜合課程會進一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會大幅度提高“綜合學(xué)科課程”的運用范圍的）目前，我國一部分高師院校已開始培養(yǎng)綜合課程的專任教師，就是為今后推廣普及中學(xué)綜合課程作師資準備的。 無論是建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識體系，還是維持傳統(tǒng)的歷史學(xué)科知識體系，21世紀的中學(xué)歷史課程改革都會更科學(xué)、更合理地設(shè)計課程內(nèi)容，都會整體規(guī)劃初中、高中歷史課程的內(nèi)容，都會正確劃分初、高中歷史課程的

23、知識范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強調(diào)的是，今后以建設(shè)歷史學(xué)習(xí)知識體系為目標的中學(xué)歷史課程內(nèi)容一定要更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、貼近現(xiàn)代社會，以提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機制的建立和完善，中學(xué)歷史課程會更加人性化──歷史課程標準會從一元化走向多元化，國家教育部極有可能會根據(jù)東、中、西部的不同發(fā)展狀況編制2—3套歷史課程標準。中學(xué)歷史教科書也才能真正實現(xiàn)多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會更方便中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正推動歷史課程

24、的發(fā)展。 21世紀我國的中學(xué)歷史課程改革發(fā)展，一定會重視和加強課程理論研究。要進一步研究既體現(xiàn)國家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、還能真正達到的歷史課程目標的設(shè)計原理原則；要通過研究逐步使中學(xué)歷史課程與專業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區(qū)別。這樣設(shè)計出的中學(xué)歷史課程目標更具有適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，既容易操作、也能夠達到。21世紀的歷史課程理論研究，還要注意研究中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個難題，也是學(xué)校和歷史教師特別想解決的問題之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略人手，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)歷史策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認知歷史知識，幫助學(xué)生記憶鞏固歷史知識，養(yǎng)成良好

25、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)，進而由低效學(xué)習(xí)達到高效學(xué)習(xí)。這是關(guān)心愛護學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。只有這樣，才能通過提高歷史學(xué)習(xí)效率來降低或減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，才能真正指導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展。 我相信經(jīng)過歷史教學(xué)界同人的不懈努力，21世紀我國的中學(xué)歷史課程一定會發(fā)展成深受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量課程。 [作者簡介] 姬秉新（1950—），男，陜西西安人，西北師范大學(xué)歷史系教授，教育學(xué)碩士，主要從事歷史教學(xué)論、中國現(xiàn)代史的教學(xué)與研究。 參考文獻： [1]中華人民共和國國家教育委員會制訂．九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試用)[S]．北京：人民教育出版社，1992． [2]中華人民共和國教育部制訂．全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗用）[S]．北京：人民教育出版社，1996．