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1、歷史課上概括能力的培養(yǎng) 　　概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。 　　調(diào)動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內(nèi)容的設(shè)計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐

2、步形成了。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生共同總結(jié)正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領(lǐng)導人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內(nèi)容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。 　　循培養(yǎng)學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養(yǎng)出

3、來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。 　　歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢?，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學生歷史概括能力的重要因素。