《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教材分析和教學(xué)建議 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教材分析和教學(xué)建議 冀教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 課文向我們講述了一位獨(dú)自在荒山，克服生活條件的艱辛、精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的栽樹(shù)老人的故事。 文章層次井然，脈絡(luò)清晰。課文由景導(dǎo)入，先寫(xiě)山上的樹(shù)很多“郁郁蔥蔥、漫無(wú)邊際”，景很美“綠色的山和藍(lán)色的天在遙遠(yuǎn)處銜接成一條線”，這些景物描寫(xiě)看似隨意，實(shí)則是為后來(lái)體現(xiàn)老人為這青山美景所付出的艱辛打下了伏筆；接著通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們看到一個(gè)快樂(lè)的栽樹(shù)老人；緊接著卻筆鋒一轉(zhuǎn)，通過(guò)我和老人的對(duì)話以及老人外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)講述這位植樹(shù)老人的艱辛：生活上艱苦、精神上孤獨(dú)。老人生活上的艱苦，作者從兩方面進(jìn)行了描

2、述：一方面是通過(guò)我和老人的對(duì)話，直接讓我們知道老人吃的是又黑又硬的窩頭，住的是一間石頭砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子；另一方面是通過(guò)對(duì)老人外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)間接地告訴我們老人的艱苦勞作。精神上的孤苦，作者則是通過(guò)老人的語(yǔ)言和畫(huà)在石屋外墻上的那幅粉筆畫(huà)兒傳達(dá)給我們。老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；那幅“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)”的粉筆畫(huà)中的那“兩個(gè)小人兒”更讓我們強(qiáng)烈地感受到老人是多么孤獨(dú)，表達(dá)出老人希望有人陪他、和他一起植樹(shù)造林的強(qiáng)烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情境，讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一

3、幅畫(huà)”呢！ 課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，特別是對(duì)植樹(shù)老人外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)更是細(xì)致入微；作者情感的表達(dá)更是自然、真摯，由他一開(kāi)始初見(jiàn)老人時(shí)的“我首先被這張臉感動(dòng)了，心里有一點(diǎn)兒發(fā)熱?！钡诫S著聽(tīng)到老人的生活的艱苦“我的心里有點(diǎn)兒酸。”再感到老人的孤獨(dú)時(shí)的“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著……”皆是真實(shí)的情感流露，而結(jié)尾處情感的升華更是讓人回味無(wú)窮。 教學(xué)建議： 一、從題入手，談話導(dǎo)入。 板書(shū)“一幅畫(huà)”，提問(wèn)：一幅（ ）的畫(huà)讓你覺(jué)得最美？生自由回答。 再板書(shū)“一個(gè)人”，提問(wèn)：一個(gè)（ ）的人讓你最欽佩？生同樣自由回答。 中間填寫(xiě)“和”字，齊讀課題，質(zhì)疑，這是一個(gè)（ ）的人？又是

4、一幅（ ）的畫(huà)? 二、初讀課文，整體感知。 1、要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。 2、教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙 3、出示一個(gè)（ ）的人，一幅（ ）的畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理由。 三、品析詞語(yǔ)，感受人物。 品讀課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 這里要通過(guò)四個(gè)方面的品析來(lái)體會(huì)老人的品質(zhì)與老人的情懷： 1、品讀有關(guān)老人的外貌描寫(xiě)的句子。通過(guò)“那張黑油油的臉上，皺紋

5、密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕……”兩句，抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)植樹(shù)老人艱苦的生活辛勤的勞作。 2、品讀有關(guān)老人的動(dòng)作描寫(xiě)的句子。通過(guò)“他挖好坑，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地壅上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著?！眱删洌プ　岸嗽敗薄佰铡薄芭膿簟钡仍~語(yǔ)來(lái)“揣摩此時(shí)此刻老人的心意，體會(huì)老人對(duì)樹(shù)苗的愛(ài)惜猶如對(duì)待自己的孩子。 3、品讀老人的語(yǔ)言 ?！鞍パ?，冷啊，風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒

6、，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭”來(lái)體會(huì)老人生活上的艱苦，結(jié)合全文來(lái)體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 4、品讀老人的那幅畫(huà)。“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時(shí)刻、野獸來(lái)襲……來(lái)深刻體會(huì)到老人在忍受身體痛苦的時(shí)候，還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞，從而更深地感受到老人那美好的心靈。 四、有感情朗讀最后的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人情懷。 1、談?wù)勛x課文的最后一段，想想“歌聲”“身影”“晚霞”有著怎樣的含義？ 2、有

7、感情地朗讀，把自己的理解融入朗讀之中。 五、回讀全文，積累拓展。 1、讀課文，積累自己喜歡的詞句。 2、拓展練筆。 假設(shè)老人當(dāng)選了十大感動(dòng)中國(guó)人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？ 六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。 附送： 2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅 畫(huà)》（人物描寫(xiě)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“閑適、粗獷、流溢、莫名其妙”等詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文，抓住課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。 3、體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。 教學(xué)重

8、點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，抓住課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑。 板書(shū)課題“一個(gè)人和一幅畫(huà)”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？ 學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn)： 1、我想知道是一幅怎樣的畫(huà)和一個(gè)怎樣的人？ 2、我想知道這幅畫(huà)和這個(gè)人之間是什么關(guān)系？ 3、我想知道這個(gè)人和這幅畫(huà)之間發(fā)生了什么故事？ 二、帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知。 1、要求學(xué)生自讀課文，把課文讀

9、通順、讀流暢，把字音讀正確。 2、出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙 3、出示一個(gè)（ ）的人和一幅（ ）的畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理由。 一個(gè)（勤勞、執(zhí)著）的人和一幅（令人難忘 ）的畫(huà) 一個(gè)（ 有奉獻(xiàn)精神 ）的人和一幅（ 美好 ）的畫(huà) 4、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。 5、讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。 第二課時(shí) 一、出示中心話題，形成探究主題。 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà)。

10、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。 自己獨(dú)立思考后小組討論、交流。 最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。 學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處： 1、圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)談。 通過(guò)“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕……”兩句，抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)植樹(shù)老人艱苦的生活辛勤的勞作。 這里穿插側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。 2、圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。 通過(guò)“他挖好坑

11、，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地壅上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著。”兩句，抓住“端詳”“壅”“拍擊”等詞語(yǔ)來(lái)“揣摩此時(shí)此刻老人的心意，體會(huì)老人對(duì)樹(shù)苗的愛(ài)惜猶如對(duì)待自己的孩子。 3、圍繞老人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)談。 “哎呀，冷啊，風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭”來(lái)體會(huì)老人生活上的艱苦，結(jié)合全文來(lái)體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；話雖

12、不多但很純樸的一個(gè)老人。 4、圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。 “兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時(shí)刻、野獸來(lái)襲……來(lái)深刻體會(huì)到老人在忍受身體痛苦的時(shí)候，還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞，從而更深地感受到老人那美好的心靈。 二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。 圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解？ 這一段可以說(shuō)是情感的升華，作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情境，讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一幅畫(huà)”呢！ 三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。 四、拓展練筆。 假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？ （參考）不管什么時(shí)代，勞動(dòng)者都是社會(huì)上最可愛(ài)的人。但在今天，更值得尊敬的，還應(yīng)該是那些默默無(wú)聞，只問(wèn)付出不求回報(bào)的人，這位樸實(shí)的農(nóng)村人，他不懂什么大道理，只是知道植樹(shù)造林是有益于后輩的事情，所以堅(jiān)持了下來(lái)，幾十年如一日，不怕辛勞、孤苦，他克服了各種困難，將自己的一生奉獻(xiàn)給植樹(shù)造林的綠化事業(yè)，這不就是最美的一幅畫(huà)嗎？