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《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》第四章教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系之配套練習(xí) 一、選擇題 1.教育的個(gè)人需求動(dòng)因不包括( A ) A.經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平 B.精神生活的需求 C.物質(zhì)生活需求 D.社會(huì)地位需求 2.教育社會(huì)需求與教育個(gè)人需求之間的矛盾，主要是因?yàn)? B ) A.教育資源的稀缺和教育需求的無(wú)限 B.社會(huì)與個(gè)人對(duì)教育需求的出發(fā)點(diǎn)和追求目的不同 C.教育供求間存在矛盾 D.社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度 3.教育發(fā)展的規(guī)模和速度最終是由（ C）決定的。 A.教育體制 B.教育需求 C.教育供給 D.教育結(jié)構(gòu) 4.當(dāng)前我國(guó)教育供求在總量上主要表現(xiàn)為（ B） A.供大于求 B.供小于求 C.供求平衡 D.供過(guò)于求 5.連接教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和紐帶是( B ) A.科學(xué)技術(shù)市場(chǎng) B.人才和勞動(dòng)力市場(chǎng) C.物質(zhì)形態(tài)商品市場(chǎng) D.服務(wù)市場(chǎng) 6.從根本上講，教育結(jié)構(gòu)主要受( D ) A.社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系制約 B.政治制度制約 C.生產(chǎn)力水平制 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約 7．揭示教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，主要闡釋?zhuān)― ） A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接作用． B．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接作用 C，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的作用 D．教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間的關(guān)系 8．政府調(diào)節(jié)教育供求矛盾的依據(jù)在于(A ) A．教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品” B．教育屬于“公共產(chǎn)品” C．教育社會(huì)需求與個(gè)人需求的矛盾 D．教育需求和供給之間的矛盾 9.確立教育具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理論基礎(chǔ)是( C ) A.擴(kuò)大再生產(chǎn)理論 B.人力資本理論 C.社會(huì)再生產(chǎn)理論 D.勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō) 10.政府調(diào)節(jié)教育供求矛盾的依據(jù)在于( A) A.教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品” B.教育屬于“公共產(chǎn)品” C.教育社會(huì)需求與個(gè)人需求的矛盾 D.教育需求和供給之間的矛盾 11.第一次正式使用“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念的是(D ) A.20世紀(jì)70年代，托夫勒《第三次浪潮》 B.1982，奈斯比特《大趨勢(shì)》 C.1986，福萊斯《高技術(shù)社會(huì)》 D.1996“經(jīng)合組織”年度報(bào)告 二、簡(jiǎn)答題 12．簡(jiǎn)述教育供求矛盾調(diào)節(jié)的方式。 答：社會(huì)需求與教育供給之間的矛盾是客觀的、普遍的，而教育供求的非均衡是常態(tài)，正是這種非均衡推動(dòng) 著教育的發(fā)展，但是，這種矛盾和非均衡如果超過(guò)一定限度，就會(huì)影響經(jīng)濟(jì)與教育自身的發(fā)展，因此，需要對(duì)教 育的供求矛盾進(jìn)行調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的方式也有多種： (1)市場(chǎng)調(diào)節(jié)。就是用學(xué)費(fèi)這一“教育價(jià)格”進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)費(fèi) 與教育供求呈現(xiàn)反方向變動(dòng)，學(xué)費(fèi)上升，教育需求減少，教育供給增加；反之，亦然。市場(chǎng)調(diào)節(jié)的問(wèn)題在于，教 育并不是商品，學(xué)費(fèi)也不是教育商品的價(jià)格，如果由市場(chǎng)調(diào)節(jié)供求，將導(dǎo)致教育商品化，背離教育作為育人的宗 旨和非贏利機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，導(dǎo)致教育需求和供給的過(guò)量與不足，教育機(jī)會(huì)的不均等。 (2)政府調(diào)節(jié)。政府調(diào)節(jié)的 根據(jù)在于教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，從宏觀上管理教育是政府的重要職能，同時(shí)，政府作為教育機(jī)構(gòu)的重要舉辦 者和投資者，也有條件對(duì)教育供求的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。但，如果政府調(diào)節(jié)過(guò)多，調(diào)節(jié)中過(guò)多采用直接的行政手段， 將會(huì)影響教育供求雙方的積極性，從而使教育供求的矛盾不但不能緩解，反而加劇。 (3)市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié) 相結(jié)合。為克服市場(chǎng)與政府調(diào)節(jié)的缺陷，可將二者適當(dāng)結(jié)合起來(lái)。由于教育是“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，應(yīng)以政府調(diào)節(jié)為 主，不同的教育，區(qū)別對(duì)待。 《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》第三章人力資本理論之配套練習(xí) 一、選擇題 1.最早提出“人力資本”這一概念的是(C) A.貝克爾《人力資本》 B.舒爾茨《人力資本投資》 C.沃爾什《人力的資本觀》 D.欠雷《投資決定的正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)》 2．人力資本理論基本出發(fā)點(diǎn)是（C） A．重視土地和人口數(shù)量的作用 B．人力資本投資作用大于物力資本投資作用 C．人口質(zhì)量重于人口數(shù)量 D．教育投資比物力投資更有利 3.首先闡釋“人力資本”特定含義的是(A) A.舒爾茨 B.貝克爾 C.沃爾什 D.丹尼森 4．人力資本的核心是（D） A．人力投資 B．物力投資 C．生產(chǎn)投資 D．教育投資 5．舒爾茨認(rèn)為，決定人力資本與物力資本投資相對(duì)投資量的主要是（B） A．投資比例 B．投資收益率 C．投資量 D．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 6.人力資本理論基本出發(fā)點(diǎn)是(C) 與2重復(fù) A.重視土地和人口數(shù)量的作用 B.人力資本投資作用大于物力資本投資作用 C.人口質(zhì)量重于人口數(shù)量 D.教育投資比物力投資更有利 7．西方稱(chēng)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)第二代理論的三派理論不包括（D） A．篩選假設(shè)理論 B．社會(huì)化理論 C．勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論 D.人力資本理論 8.（A）對(duì)人力資本理論的貢獻(xiàn)在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素的分析和計(jì)量而計(jì)算出人力資本投資的作用。 A.愛(ài)德華丹尼森 B.雅可布明瑟 C.西奧多W舒爾茨 D.加里?S?貝克爾 9.對(duì)人力資本理論構(gòu)成挑戰(zhàn)的篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論以及激進(jìn)的社會(huì)化理論形成于（B） A.20世紀(jì)50年代 B.20世紀(jì)80年代 C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代 10.隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的到來(lái)，為人力資本理論提供了最有力的佐證和運(yùn)用的廣闊前景，人力資本理論再次為人們所關(guān)注，并由（A）使其得到進(jìn)一步發(fā)展。 A.勞動(dòng)價(jià)值理論 B.新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論 C.教育成本補(bǔ)償理論 D.社會(huì)再生產(chǎn)理論 二、名詞解釋 11.人力資本 人力資本是勞動(dòng)者身上所具備的兩種能力，一種能力是通過(guò)先天遺傳獲得的，是由個(gè)人與生俱來(lái)的基因所決定的；另一種能力是后天獲得的，由個(gè)人努力經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，而讀寫(xiě)能力是任何民族人口的人力資本質(zhì)量的關(guān)鍵成分。 三、簡(jiǎn)答題 12.為什么說(shuō)教育投資是人力資本的核心? 答：教育投資是人力資本的核心。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有幾個(gè)具體理論觀點(diǎn)： (1)教育投資是一 種生產(chǎn)性投資。教育投資是使隱藏在人體內(nèi)部的能力得以增長(zhǎng)的一種生產(chǎn)性質(zhì)活動(dòng)； (2)提高人 口質(zhì)量關(guān)鍵是教育投資。 因?yàn)楦鲊?guó)人口的先天素質(zhì)和潛在能力基本上是均衡的， 或者說(shuō)是相近似的， 但是后天獲得的知識(shí)、技能和能力，卻是有差別的，人口質(zhì)量與素質(zhì)是不完全相同的，其根本原因 是各國(guó)教育投資水平不同，社會(huì)平均教育程度不同； (3)教育投資比物力投資更有利，會(huì)帶來(lái)更 多的利潤(rùn)。就世界范圍來(lái)說(shuō)，有的資料表明，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，由于人力資源開(kāi)發(fā)，教育投資 增長(zhǎng)，使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的比例，達(dá)到占國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)總額的 41%，有的國(guó)家還超過(guò)這個(gè)比例，達(dá)到 60% 以上 20.簡(jiǎn)述教育供求矛盾調(diào)節(jié)的方式。 13.人力資本理論的主要內(nèi)容是什么？ 答：舒爾茨的人力資本理論的主要內(nèi)容：(1)人力資本是主要資源；(2)人力資本投資效益大于物力資本投資效益；(3)人力資本以教育投盜為主體；(4)人力資本理論是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的重大創(chuàng)新。（這一題答案不確定） 《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》第一章緒論之配套練習(xí) 一、選擇題 1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽于( A ) A.20世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)50年代 C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)80年代 2．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和形成的直接理論來(lái)源是（B） A．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) B．人力資本理論 C．勞動(dòng)價(jià)值理論 D．教育資本 3．直接導(dǎo)致西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的是（B） A．人力資本理論 B．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) C．馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論 D．勞動(dòng)生產(chǎn)理論 4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)開(kāi)始逐步涉及與展開(kāi)的時(shí)間是(C) A.20世紀(jì)60年代 B.20世紀(jì)70年代 C.20世紀(jì)80年代 D.20世紀(jì)90年代 5．下列方法中不屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法的是（D ） A．經(jīng)濟(jì)分析法 B．教育研究法 C．經(jīng)濟(jì)計(jì)量和教育統(tǒng)計(jì)法 D．調(diào)查研究法 6.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的原則不包括（B） A．學(xué)科的思想性與科學(xué)性相結(jié)合原則 B．保守性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則 C．理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．批判與吸收相結(jié)合原則 （教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所遵循的原則主要有：思想性和科學(xué)性相結(jié)合的原則、_理論與實(shí)際相結(jié)合_的原則、批判與繼承相結(jié)合的原則。） 7．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成時(shí)期，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)量化、定量化作出重要貢獻(xiàn)的是(B) A．舒爾茨 B．丹尼森 C．漢森 D．韋錐 8.德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（C）在其代表作《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民體系》一書(shū)中，分析了教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，提出了與“物質(zhì)資本”相對(duì)應(yīng)的“精神資本”的概念。 A.亞當(dāng)斯密 B.威廉配第 C.弗里德里希李斯特 D.阿爾弗雷德馬歇爾 9.( A）對(duì)人力資本理論的貢獻(xiàn)在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素的分析和計(jì)量而計(jì)算出人力資本投資的作用。 A.愛(ài)德華丹尼森 B.雅可布明瑟 C.西奧多W舒爾茨 D.加里?S?貝克爾 二、填空題 1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的邊緣科學(xué)，它形成于_20_世紀(jì)_60_年代，我國(guó)進(jìn)入80年代才開(kāi)始研究。 2.我國(guó)第一次全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)講座會(huì)于_1980_年在北京召開(kāi)。 三、名詞解釋 1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互作用以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律，并且要用數(shù)量的形式來(lái)表示的一門(mén)邊緣學(xué)科。 四、簡(jiǎn)答題 1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的意義？ 2.第二次世界大戰(zhàn)以后教育經(jīng)濟(jì)學(xué)得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史條件是什么？ 3.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象是什么？ 4.國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)有哪些不同？ 5.闡述教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的歷史，并談?wù)劽總€(gè)階段所取得的代表性成果。 3答：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。也正因?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)研究的是教育與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的領(lǐng)域，故它的研究更多地采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，這也使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有了教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的特性。