《內蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)高中七年級歷史上冊《7 大變革的時代》教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《內蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)高中七年級歷史上冊《7 大變革的時代》教案 新人教版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第7課 大變革的時代 課題 第7課 大變革的時代 時間 教 學 目 標 知識 與 技 能 1.掌握鐵農具、牛耕的推廣和使用 2.了解都江堰的構造和作用。 3.掌握商鞅變法的背景、主要內容及其歷史作用。 過程與 方 法 1.通過學習社會制度的根本性變化，提高解釋歷史現象的能力。 2.通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高評價歷史人物的能力。 3.通過角色扮演充分發(fā)揮主體作用。 情感態(tài)度與價值 觀 1.體會我國勞動人民的聰明智慧，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情感。 2.通過對商鞅變法的分析

2、，認識到改革是時代的需要，要學習商鞅與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神 重點 商鞅變法的內容及歷史作用。 難點 生產技術的進步，商鞅變法與大變革時代之間的關系，我國封建社會的形成。 教 學 設 計 教 師 活 動 學 生 活 動 教學效果 <一>導入 在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了很多故事，現在就由同學演講“立木為信”的故事。 講述：這就是“立木取信”的典故。商鞅通過這一做法，樹立了威信，取得了百姓的信任，在秦國開始推行變法。你想知道商鞅變法的經過嗎，你知道在這個大變革的時代為什么會有“商鞅變法”嗎？

3、那就讓我們進入“第七課 大變革時代”去感受和了解吧！ <二>講授新課 一、 鐵農具和牛耕的使用 提問：回憶一下我們前面學習過的內容，說出在此之前我國使用過那些農具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？ 接著提問：假如現在給你們一塊土地開墾、耕種，你們可以從以下工具（石農具、骨農具、木制農具，青銅農具、鐵農具）中挑選一種進行勞作，你們會挑選哪一種呢，為什么？ 教師結合課本第36頁“動腦筋”進行總結：選“鐵農 具”，原因有二：①鐵農具的優(yōu)越性：石農具、骨制農具、木制農具等雖然廉價，但硬度不夠，不耐用；青銅農具雖

4、硬但比較脆容易斷；而鐵礦與他們相比，不僅蘊藏豐富，開采方便，而且質地堅硬，并且很鋒利，特別適合制造農具。②冶鐵業(yè)的發(fā)達：直到春秋后期，戰(zhàn)國初期，我國掌握了生鐵冶煉技術，這使冶煉和成型效率以及產品產量都大為提高、 補充：歐洲直到14世紀才煉出生鐵，比我國晚了1900多年呢！因為鐵農具的優(yōu)越性和冶鐵工業(yè)的發(fā)達，所以戰(zhàn)國時期鐵農具得到了較快推廣。 板書：鐵農具的使用和推廣 有了鐵農具了，干活快了許多，可還是干得很累，人手不夠用，而家里的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出來干活就好了。 大家都看到了，由于牛耕的出現使得耕地的速

5、度快了很多，于是到了戰(zhàn)國時期大都使用了牛耕。 板書：牛耕的使用和推廣 過渡：由于鐵農具和牛耕的推廣，使土地利用率和農作物產量顯著提高，因此戰(zhàn)國時期各國紛紛興修水利。其中最著名的是（拖長音）~~~~~~ 二、 著名的都江堰 板書：都江堰 引導學生邊閱讀課本第37頁的《都江堰示意圖》邊結合課本第37--38綠色字部分，并講解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。 選擇題：有名的都江堰是誰主持修建的？ A大禹B管仲C李冰D皇帝 問：李冰的這次工程使成都平原有了哪些改變？（讓學生 手回答

6、） 對，都江堰使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，因而獲得了“天府之國”的美稱?，F在經整修的都江堰灌田800萬畝，人們千秋萬代頌揚著李冰的功業(yè)，看課本第18頁李冰石像及石像下的詩句：“始知李太守，伯禹亦不如”。說明了李冰的光輝事跡中國人將永難忘懷！ 過渡：這樣春秋以來，由于鐵農具和牛耕的推廣使用和水利工程的修建，提高了生產力，節(jié)省了勞動力，生產發(fā)展帶來了生產關系的巨大變化，那到底發(fā)生了怎樣的變化 板書：生產力的發(fā)展 我們還是先請出通過“時光隧道”來到我們班的一位奴隸主，來訴說出鐵農具、牛耕的出現和水利工程修復給他帶來了哪些煩惱和苦衷。

7、 教師引導 板書：私田的出現 同學們，你們教他的辦法，他回去實行了之后，現在又來了，是好還是壞呢，我們再聽聽他的訴說吧！ 教師接著奴隸主的話說：你們說說，奴隸主現在很難管理奴隸，很多奴隸無心耕田，聯系我們實際想想怎么讓奴隸主有收入，而奴隸又愿意干活？ 這田地的主人是奴隸主，所以奴隸主就變成“地主”，而租種土地的奴隸有了一些自由，也轉變成為?。這就是封建地主所有制的剝削方式。不過，還沒得到國家的承認，于是奴隸主又來訴苦了。 板書：出現地主和農民階級 同學們再次討論一

8、下，該怎么辦？ 同學們這次幫不了他，但同學們說說，誰能幫幫他呢？ 好，我們接著看奴隸主回去后，又會有什么事情將要發(fā)生。 三、 商鞅變法 到了戰(zhàn)國時期，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，分鐘封建經濟，先后在各國掀起了變法運動，其中以秦國的商鞅變法效果最為顯著。 板書：商鞅變法 請同學表演歷史短劇《舌戰(zhàn)群臣》 通過討論，歸納回答以下問題。 商鞅想出了什么措施進行變法，也就是說變法的內容是什么？ 教師對法令內容逐一解析 板書：①土地私有-->建立土地私有制；②獎勵耕戰(zhàn)

9、-->國富兵強。③建立縣制 提問：變法取得了怎樣的效果？ 板書：確立是封建制度，封建社會形成 為何如此有效呢？ 教師引導并總結：一方面是前面學生講的“立木為信” 的故事，取信于民，這也啟示學生要成功就要“言必信，行必果”；另一方面是秦國老大秦孝公面對國家外受強敵欺壓，內有貴族封建的落后局面，所以支持商鞅變法。 我們從短劇和變法的內容看，可以知道舊群臣反對這次變法，因為變法觸犯了他們的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被五馬分尸。請大家討論，商鞅變法是成功了還是失敗

10、了，為什么？給我嗎什么啟發(fā) 教師對這些問題進行引導分析 <三>課堂小結 <四>練一練 學生講述故事 全班同學討論回答后，由一位同學進行歸納：石農具、骨農具、木制農具，青銅農具。 讓學生看課本第36頁“戰(zhàn)國時期的鐵制農具”圖 學生進行討論并回答：鐵農具，原因是??（各抒己見） 學生會笑，因為雞鴨鵝不可能用來耕地，

11、不過他們會馬上聯系到現實生活中，?？梢愿? 請兩組同學上臺表演：一組演示用耒耜（掃把充當）翻地，一下一步地倒退，另一組表演人拉犁翻地（一個學生飾演牛），較快速地前進。 剛才的表演者繼續(xù)表演：拉犁者腳步變得吃力，不斷用手擦汗并不是地仰望天空說道：“這地太干了，要是老天下下雨就好了?！? 記下知識點?地點：都江堰市的岷江。功能：防洪灌溉 看課本后作答（C李 冰）并記下知識點?主持修建者：秦國蜀郡太守李冰? 學生回答：使成都平原變得“水旱從人，不知饑饉”，因而獲得了“天府之國”的美稱

12、 學生扮演奴隸主：?“親愛的同學們，其實像我這樣的奴隸主也有很多的苦惱，我現在有500名奴隸，以前500個人耕田還缺人手，可現在用上了鐵器有了牛耕，水又充沛，耕種只需要200多人就夠了，那這剩下的200多人不能白吃白喝不干活啊，求求同學們告訴我吧，行行好，替我想想辦法？ 學生回答：開墾新的土地即荒地。? 奴隸主：哈哈，真感謝同學們我現在有兩種土地。一部分是公田，是要交賦稅的，另一部分是自己的私田，上頭不知道的，不用交稅，所以我無心打理公田，我把奴隸通通叫去開墾耕作私田，而且田地廣闊，管理起來特費勁，我該怎么辦呢？

13、怎么樣才能既讓讓我的腰包鼓鼓，又能使奴隸拼命地干活呢？ 學生討論：可以給奴隸些好處，比如，多干多得，少干少得，具體的講可以把土地出租，收取一定租金。 奴隸主：聰明的同學們，租地給奴隸之后，他們都很開心很賣力，每畝的收入比以前高出了很多，可是不知怎么了，我站不安坐不穩(wěn)的，晚上盡失眠，因為這個土地是非法的，說不定哪天土地就沒啦，同學們再幫我一次吧！ 全班同學討論后：我們幫不了你了。 全班同學齊聲回答：商鞅?奴隸主：我找商鞅去啦！

14、 學生表演? 學生回答：法令規(guī)定①國家承認土地私有，允許自由買賣。②獎勵耕戰(zhàn)，生產糧食布帛多的人可免除徭役；根據軍工大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。③建立縣制，由國君直接派官吏治理。 學生回答：秦國經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，在秦確立了封建制度。 學生踴躍回答：秦孝公的支持；商鞅“立木為信”?? 學生各抒己見：?有的認為商鞅被處死了，那變法就是失敗了；有的認為變法成功了，因為變法使秦國強大起來，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。啟示

15、是“不怕困難、挫折”“要改革”“要創(chuàng)新”?? 故事導入容易吸引學生的注意，調動學生的興趣，創(chuàng)設積極有效的課堂氛圍，“從南門扛根木桿到北門”如此容易的事情居然獎勵50金，學生會產生好奇，最終知道是為了樹立威信。教師，在引導，樹立威信是為了商鞅變法，而兵荒馬亂的時代為何要變法呢？讓學生帶著這個問題自然的進入本課的學習 讓學生回顧學習過的知識，使學生“溫故而知新” 培養(yǎng)學生養(yǎng)成 看圖的習慣，使學生較形象 的認識鐵農具 通過假設拉進學生的歷史距離 學生通過回答，教師進行總結，比較出鐵農具的優(yōu)越性。從鐵農具的優(yōu)越性

16、和冶鐵業(yè)的發(fā)達兩方面回答 適當“無厘頭”學生會笑一下，提起學生精神 表演能使學生較為直觀、形象地體會出牛耕大大提高了勞動效率。 牛耕也表現出我國勞動人民的智慧?? 表演者的話引導學生聯想到水利工程的修筑。 ?因為在課本的大標題可以直接看到，學生會踴躍回答：都江堰? 都江堰工作原理是疑點，有 老師講解，邊結合圖示，培 養(yǎng)、提高學生 看圖的能力? 答案在課本上 可直接找到，使學生積極參與課堂教學 讓學生學會結合文字資料對李冰進行評價，培養(yǎng)學生樹

17、立正確的價值觀。 教師做適當的引導，節(jié)省學生討論的時間，避免漫無邊際的猜測 《奴隸主的煩惱》使學生了解剝削方式取代舊剝削方式的過程。 表演實際上是改革派與守舊派的一場大辯論，通過這場現場爭論，以及秦孝公的最終決策，可以幫學生進一步理解商鞅變法的目的及商鞅為變法而進行的斗

18、爭，從而體會到商鞅勇于改革、大膽創(chuàng)新、與時俱進的精神。 得出結論：商鞅變法使百姓生產積極性提高，是秦國國富兵強，在秦確立封建制度，成為戰(zhàn)國后期最富強的國家，為統(tǒng)一全國奠定了基礎。?“立木為信”可教育學生?“誠實守信”的重要 使學生意識到“創(chuàng)意”“勇于戰(zhàn)勝困難”的重要性，甚至需要有犧牲精神 板 書 設 計 一、 鐵農具和牛耕的使用 鐵農具的使用和推廣 牛耕的使用和推廣 二、 著名的都江堰 都江堰 生產力的發(fā)展 私田的出現 出現地主和農民階級 三、

19、商鞅變法 商鞅變法 確立是封建制度，封建社會形成 反 思 在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮?！　? 接下來，進一步使學生討論商鞅變法是成功了還是失敗了，學生可以根據自己的理解發(fā)表自己的看法，有利于知識的鞏固。　　 最后總結：通過商鞅變法，秦國確立了封建專制統(tǒng)治，從而為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎。　　 教學比較成功，學生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。