《山東省濱州市無棣縣信陽鎮(zhèn)中學七年級歷史下冊 第12課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移教案 北師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《山東省濱州市無棣縣信陽鎮(zhèn)中學七年級歷史下冊 第12課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移教案 北師大版（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第12課 經(jīng)濟發(fā)展與重心南移 教材分析 兩宋時期，是繼隋唐我國封建經(jīng)濟繁榮后出現(xiàn)的又一個封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展的時期。這一時期政治上國家沒有出現(xiàn)統(tǒng)一強大的局面，特別是南宋時更只是偏安東南一隅，民族政權并立，邊境上一度彌漫過硝煙，但這種民族間的炮火與征戰(zhàn)未能阻止住中國封建經(jīng)濟繼續(xù)向前發(fā)展的進程。宋代經(jīng)濟卻前代的基礎上繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點：我國經(jīng)濟重心移到了南方。而這一變化對以后各朝代的歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。 課程標準規(guī)定本節(jié)課讓學生列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。本課有兩大部分組成：第一部分敘述了宋代時，我國經(jīng)濟重心南移的原因。第二部分兩目介紹了宋代

2、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的情況。因此，讓學生明確宋代江南經(jīng)濟發(fā)展的史實，了解古代經(jīng)濟重心南移的概況是本節(jié)課的重點，但是經(jīng)濟史的內(nèi)容，學生會感覺枯燥無味，教材頭緒多，學生興趣不足。由于距學生生活的世界太遠，學生也只滿足于了解些基本的知識點，學生的思維得不到拓展。教師如何克服這系列的問題是能否上好本節(jié)課的關鍵所在。 教學目標 知識與能力：理解宋代中國經(jīng)濟重心南移的原因，提高分析問題解決問題的能力；通過“奇奇的旅行”一目，讓學生準確列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，提高學生整體感知能力，綜合概括問題的能力、口頭表達能力；指導學生賞析圖片資料，提高識圖能力、論從史出、史論結合的能

3、力。 過程與方法：通過指導和組織學生閱讀、思考、總結、歸納的方法，使學生理解宋代經(jīng)濟重心南移的原因；通過小組討論、選派代表發(fā)言、操作多媒體、學生提問的方法，使學生了解和深刻認識宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，并讓學生養(yǎng)成動口、動手、動腦的良好學習習慣，通過開展瓷器拍賣會，讓學生撰寫廣告詞活動，讓學生在探究與感悟中體驗學習的樂趣。 情感態(tài)度價值觀：通過小組討論學習，培養(yǎng)同學間相互協(xié)作的學習品質(zhì)；通過讓學生為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展提建議，引導學生尊重科學、重視人才、注重環(huán)保等方面的意識，同時提高學生愛國愛家的歷史責任感和使命感。 教學設計 1、看教材的三個角度： 仰視教材：認為教材高不可及，課堂

4、成為零散知識的堆砌。 平視教材：把教材當做教的主要依據(jù)，導致課堂蜻蜓點水、不夠深入。 俯視教材：整體把握教材，大處著手，小處著眼，實現(xiàn)整體感知與重點圖突破的有機結合，實現(xiàn)知識體系與零散知識的有機結合，確保課堂教學的整體性與拓展性。 2、我的課堂教學原則： 速度課本，感知歷史——側重讓學生讀教材，在讀的基礎上讓學生對教材知識進行整體感知，形成初步的知識體系。 合作探究，分析歷史——側重分組合作，討論交流，思維碰撞，讓學生在多元化的活動中有機的突出重點，突破難點，生成全新的歷史結論。本環(huán)節(jié)側重學生能力的培養(yǎng)和良好學習方法的養(yǎng)成。 學以致用（或聯(lián)系實際），升華歷史——側重對學生進行情感態(tài)

5、度價值觀的教育，同時提高學生運用歷史知識解決實際問題的能力。 歷史留言板——反思歷史 3、我的教學設計： 導課，不同時期經(jīng)濟分布圖，讓學生一目了然，明確南宋時期江南經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟重心南移，從而導入新課。 （強調(diào)興趣）整堂課以奇奇游江南為線索，從“奇奇的旅行——奇奇的禮物——奇奇的問題——奇奇的建議”貫穿課堂始終，確保課堂完整性，激活學生學歷史的興趣。 第一環(huán)節(jié)“穿越時空，奇奇的旅行”在于讓學生解決三個畫面（奇奇餓了、奇奇購物、奇奇找朋友）中的問題，從而對教材有了整體的認識與感悟；第二環(huán)節(jié)“圖片賞析，奇奇的禮物”，或蘊含著豐富的歷史信息，或承載著鮮活的歷史活動，或呈現(xiàn)出典型的歷史問題，在于讓學生在賞析、思考、討論、探究中深化對宋代江南經(jīng)濟發(fā)展的認識，從而有效突出重點，培養(yǎng)學生能力，同時也為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊；第三環(huán)節(jié)“求本溯源，奇奇的問題”重在解決本節(jié)課的難點即宋代經(jīng)濟重心南移的原因，有了第二環(huán)節(jié)的學習，再輔以學生討論，突破這一難點便有了水到渠成的感覺；第四環(huán)節(jié)“學以致用，奇奇的建議”側重美國對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，引導學生講穩(wěn)定、重科學、重人才、重環(huán)保，愛家鄉(xiāng)、愛祖國、一定程度上有效的增強了學生的歷史責任感與使命感。課堂小結與板書同步，在于進一步讓學生明確本節(jié)課的思路，形成科學完整的知識體系。