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文秘知識(shí)/會(huì)議發(fā)言稿 實(shí)施新語(yǔ)文課程中的教師備課芻議 　　實(shí)施新語(yǔ)文課程中的教師備課芻議 　　摘 要 針對(duì)當(dāng)前新語(yǔ)文課程改革的全面鋪開(kāi)，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“換湯不換藥”的難題，*探討了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教師備課和缺失，進(jìn)而明確提出新語(yǔ)文課程中的備課策略，以還語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)，從而指出教師在備課中需注意的幾個(gè)問(wèn)題。 　　關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué) 缺失 備課策略 注意問(wèn)題 　　隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布及課程改革的全面進(jìn)行，奮戰(zhàn)在第一線(xiàn)的教師的教育行為已發(fā)生巨大的變革。作為國(guó)語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課程，也將從過(guò)去的“耗時(shí)多、效率低”的批判聲中走出，以全新的面目呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。而其中，語(yǔ)文教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和行為的改革是高效實(shí)施新語(yǔ)文課程的關(guān)鍵。 　　一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的備課和缺失 　　在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作過(guò)的老師，都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的備課留 　　下深刻的印象。其備課大致分為“備教學(xué)目標(biāo)――備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)――備教學(xué)環(huán)節(jié)流程（包括作者簡(jiǎn)介、*段落大意、語(yǔ)言特點(diǎn)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)等）――備教學(xué)方法”等步驟，這樣的備課是在“教學(xué)過(guò)程完整、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)得到突破、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、有新意”的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)下完成的。當(dāng)我們面對(duì)著新課程標(biāo)準(zhǔn)、在思維處于變革的陣痛的時(shí)候來(lái)冷靜反省我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文備課，卻不難看出其中的許多缺失，而其中最核心的一個(gè)問(wèn)題是忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)備課的條條框框、結(jié)構(gòu)的完整及內(nèi)容的全面性等因素。具體體現(xiàn)為下面幾點(diǎn)： 　　1．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)不平衡 　　語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定，往往包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo) 　　三個(gè)方面，這在宏觀(guān)上并沒(méi)有錯(cuò)，遺憾的是在這些目標(biāo)中，我們往往對(duì)知識(shí)目標(biāo)定位得過(guò)于明確，對(duì)于能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則表述得過(guò)于含糊，這種含糊多數(shù)緣自于教師自身對(duì)能力和情感的具體內(nèi)涵沒(méi)有把握。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定也因此往往以知識(shí)目標(biāo)為中心，而忽視了能力和情感目標(biāo)，只能使能力和情感屈于“滲透”的地位，如果有可能，則滲透一點(diǎn)，如果沒(méi)有可能，就忽略不管，使這些本應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容成了吝嗇的點(diǎn)綴，造成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不平衡。 　　2．過(guò)于呈現(xiàn)教條化傾向 　　語(yǔ)文是人文學(xué)科，她與自然學(xué)科的重要區(qū)別在于其具有鮮明的主 　　觀(guān)性，*給予人的影響是個(gè)性化的。但是在過(guò)去的語(yǔ)文備課中，我們的語(yǔ)文教師卻往往忽視了自身和學(xué)生的感受，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)傳授的教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)和內(nèi)容，從而呈現(xiàn)出教條化傾向。