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1、優(yōu)化課堂結構 提高課堂效率 美國教育家布魯納曾說過：“我們十分強調學生主動學習，學生親自探索事物，即所重視的是主動地發(fā)現(xiàn)而不是被動地接受知識.”這句至理名言啟迪我們，在教學實踐中，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，優(yōu)化課堂結構，促成課堂效率的提升.課堂結構的優(yōu)化，關鍵在于落實教學的一切方法、手段為學生的學服務，讓學生在課堂上相互交流、探討，并在教師的引導下有層次地釋疑解惑，從而達到學生對知識的主動提煉、整合、消化和吸收的目的.那么，如何優(yōu)化課堂結構，造就一個有活力高效的數學課堂？我認為一個活力高效的數學課堂應以問題為點、興趣為線、以思考為面、以應用

2、拓展為體而形成的一個綜合體，它更以學生主動、生動、互動為骨架，以知識難易適宜、新穎有趣及教學信息的互通無礙為血肉的數學課堂.針對這一教學問題，結合我多年的初中數學課堂教學，談談自己的一些教學實踐和體會. 一、優(yōu)化教學情境，誘發(fā)主動探究 好的教學情境是發(fā)酵劑也是催化劑，它能引發(fā)和催生學生的問題意識和探究動機.教學情境促成學生通過思考，對所學內容進行有意識的聯(lián)想和有目的地構建，認同數學知識學習的價值，為數學知識的有效遷移搭橋.因此，作為教師，更應注重數學教學情境的有效創(chuàng)設. 數學教學情境有效創(chuàng)設的方法多種，常用的有巧設疑問、提供材料、利用多媒體等.①巧設疑問.思

3、維始于好奇，始于疑問.教師在教學中設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境，使學生產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產生對新知識學習的積極性.如，在講解面積時，可設計日常生活中鋪設地板磚相關的問題情境.②提供材料.教師提供豐富的素材，創(chuàng)設具有建構意義的情境，調動學生多種感官參與新知的主動探究.如，在講授概率的問題時，在課堂上進行模擬現(xiàn)實生活中摸獎活動設計.③利用多媒體.多媒體手段可以呈現(xiàn)形式多樣的課堂，為創(chuàng)設學習情境提供方便.在教學中采用學生所喜歡的方式去展示數學問題，學生一定會興趣盎然. 二、強化激勵引導，展現(xiàn)思維過程 數學教學如能促進學生通

4、過主動探索和自主體驗，真正參與到數學教學問題的提出、結論的形成以及數學知識的應用過程，就能加深對數學知識的理解，獲得數學問題的解決和成功的體驗.學生的學習過程是動態(tài)的，是新舊知識的碰撞及重組，學生的多種經驗相互作用，使其認知水平螺旋式上升，以已有的生活經驗、知識水平為基礎對各種知識進行重新整合，創(chuàng)造性地內化為自身知識體系的過程.因此，教師在課堂上要采用確實有效的教學方法和策略，真正實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化.例如，在學習特殊角的三角函數時，學生根據勾股定理可以直接寫出30°和45°角的直角三角形三邊之間的關系，再根據三角函數的定義很容易求出30°、45°、60°的角的三角函數值.這樣教學過程清晰，學

5、生掌握效果好.又如，在“等腰三角形的判定”教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下的問題情境：在ABC中，AB=AC，不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C.請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂抹的部分.各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，兩邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A.這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題.于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎”引導學生分析畫法的實質，并用幾

6、何語言概括出這個實質，即在ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC.這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理，接著引導學生根據上述實際問題的啟示思考、證明.通過這樣的思維過程，學生就能輕松地學好這部分知識. 三、注重及時反饋，激發(fā)學習興趣 及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用.及時地反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，吸納他人之長，及時作必要的訂正和補充發(fā)言.通過及時反饋進一步內化知識，歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略.為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，教師要加強對學生的激勵評價.對小組進行評價時，可這樣操作：（1）

7、小組自評和組與組互評相結合.自我分析問題，總結經驗又取長補短、互相促進.（2）合作小組集體評價和小組成員相互評價相結合.重點評價合作學習小組，強化學習小組的集體榮譽感.（3）對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價.教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質. 總之，一節(jié)好的課堂結構有利于課堂教學目標有效實施，減輕教學雙方的負擔，促進學生數學學習素養(yǎng)的提升，為實施素質教育構建了一個好的平臺.為此，在今后的數學教學實踐中不斷開拓，催生更多優(yōu)質的數學課堂結構. 第 4 頁 共 4 頁