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1、優(yōu)化科學作業(yè) 提高復習效率 【摘要】作業(yè)是科學中考復習的一項重要環(huán)節(jié)。然而，學生作業(yè)出現(xiàn)的種種問題使作業(yè)在復習中失去意義。教師應挖掘作業(yè)問題產(chǎn)生的原因，采取相應的有效措施加以解決，優(yōu)化科學作業(yè)，提高復習效率。 【關鍵詞】作業(yè)問題；優(yōu)化作業(yè)；措施 作業(yè)是科學中考復習的重要環(huán)節(jié)之一。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以加深對基礎知識的理解，提高對知識的綜合分析能力和應用能力；教師也可以及時了解學生的復習情況，及時查漏補缺，豐富課堂，為科學中考實踐打下鋪墊。然而在學生的作業(yè)中普遍存在敷衍、抄襲、空白、網(wǎng)上搜索答案等問題，嚴重影響了教師的正常教學和復習效果，使作業(yè)失去了原有

2、的意義。追究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）部分學生對作業(yè)的心態(tài)不端正，用消極、逃避的態(tài)度應付作業(yè)； （2）老師給學生布置作業(yè)時目的不明確，復習目標不能及時落實； （3）作業(yè)布置“一刀切”、量又多，有的人“吃膩了”，有的人“不想吃”； （4）對學生作業(yè)反饋和總結(jié)的信息量太少，作業(yè)指導性不強。 針對學生在復習中作業(yè)里這些常見的問題，教師應采取積極有效的措施優(yōu)化學生作業(yè)，使學生成為作業(yè)的真正受益者。 1、加強作業(yè)的目的教育，讓作業(yè)成為學生的“內(nèi)需” 欲導其行，先攻其心。在整個初三復習的過程中，理科課堂總是以

3、講練結(jié)合為主，課后以輔助性作業(yè)加以鞏固，自主作業(yè)幫助學生自習。整個過程單調(diào)、枯燥，如果作業(yè)給學生傳達的信息僅僅是反復和盲目，而不是真正的理解和正確的態(tài)度，學生是很容易厭學的，復習的效率也會隨之大大降低。因此，教師要針對作業(yè)對學生進行正確的引導，指導他們?nèi)绾握_處理作業(yè)：哪些是用來自學的，哪些是課后拓展提高的，哪些作業(yè)應該獨立完成，哪些可以和同學討論、分享解題思路，對新穎的思路，不會做的題，容易犯的同一類問題該怎樣處理，為什么要做作業(yè)等等。當學生明晰了這些細則，明了了作業(yè)的復習作用和重要性，就能更好拉動學生對作業(yè)的內(nèi)需，充分發(fā)揮自身的主體地位，由“要我學”變成“我要學”。 2、優(yōu)化學

4、生作業(yè)的布置，讓作業(yè)成為學生的“指南針” 2.1 緊扣考綱，增加作業(yè)的“含金量”：科學中考說明是中考復習期問教師授課的主要依據(jù)，學生實際的學習情況是制定教學目標的根據(jù)。在把畢業(yè)考試成績作為升學主要依據(jù)的大背景下，學生作業(yè)應該緊扣考綱的內(nèi)容和難度。這就要求教師首先要認真研究考試說明內(nèi)容，結(jié)合教材和任課班學生的實際情況精心備課，課堂上準確有效地落實考點。再根據(jù)課堂反饋制定有計劃，有重點的作業(yè)，把考試說明中的知識點和難度分散在作業(yè)中，增加作業(yè)的“含金量”。 2.2 精選精練，突出作業(yè)的“典型性”：中考復習階段，時間非常寶貴，學生每項作業(yè)布置都需要教師的精心篩選，每節(jié)課對作業(yè)的

5、處理都需要教師精心安排。無方向、無層次、重復的作業(yè)，學生的時間“傷不起”。教師要熟悉考綱和教材，多做當天要給學生布置的相關作業(yè)，親自練習篩選出一系列有代表性的，能起到觸類旁通的典型題，讓學生多角度審題，當遇到類似問題或同類思路的問題時能得心應手。例如，在一次作業(yè)內(nèi)容中有這么一道中考題： 如圖1 為我們實驗室所用電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，當接入電路，有電流通過線圈時，線圈帶動指針偏轉(zhuǎn).該電流表的工作原理是。 這道題的考點是磁場對通電導線的作用，由圖示結(jié)構(gòu)可知，線圈處于永磁體的磁場中，當給導體通電時，線圈轉(zhuǎn)動，說明線圈受到力的作用。然而有不少學生在做題過程中不能看懂圖示，只糾

6、結(jié)于該裝置到底是怎么工作的，而鮮有學生能直接從圖和文字中獲得并理解關鍵詞“線圈”、“永磁體”、“指針偏轉(zhuǎn)”，下筆時則無從下手。而諸如此類的知識應用題在中考里出現(xiàn)較多，它考查的是學生的審題能力和對事物原理的理解。所以，在講解時，指導學生找出關鍵詞，理解問題的“因”和“果”，挖掘問題的本質(zhì)。隨后，在課堂練習中讓學生嘗試說出下面三幅圖的工作原理：（圖2） 課后作業(yè)中穿插同類題型，如：我們經(jīng)常聽到校園里揚聲器（喇叭）發(fā)出悠揚的聲音，如圖3所示為揚聲器的結(jié)構(gòu)示意圖.請寫出揚聲器工作過程中涉及到的相關物理知識（寫出兩個即可） 這樣由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，又由“本質(zhì)”回歸“生活實踐”的

7、方式，層層遞進，意在推進知識點的鞏固和方法的延伸。 學生作業(yè)不必多，更不能盲目。教師在斟題選題的過程中應當有目的的選擇“一題多解”、“一解多題”、“一題多變”、“一原理多形式”的出題方式，多角度刺激學生對知識點的興奮點，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。 判錯知新，增強作業(yè)的“反饋度” a.制定學生作業(yè)反饋表 為提高作業(yè)本的“利用價值”，方便學生和教師明了知識掌握情況，作業(yè)訂正情況以及難題和易錯題的分布情況，特制定類似于下表的作業(yè)反饋表： 將其附貼在選用的復習輔導書封面，每次教師批改后，學生及時進行表格填寫和作業(yè)訂正，把自己能訂正出的的錯題題號寫在

8、“自查訂正”一欄中，交予老師或小組長檢查。再將作業(yè)本或試卷里的典型題整理在自己的做題本中，供進一步查漏補缺使用。 b.允許作業(yè)空缺示問：“一刀切”的作業(yè)任務要求每個個性、愛好、智力和接受能力都不同的學生完成相同量、相同程度的作業(yè)，達到相同的效果，這樣的想法是不現(xiàn)實的。允許學生將不會做的題目空缺，但為了避免有些同學偷懶，也為了使老師更好的了解學生的原本的錯誤思路，學生做此類題時可以不寫答案，但必須寫上對題意的理解和分析（推導到到哪步是哪步），需要老師幫他們解決的問題，甚至可以是從題意中獲取的信息。教師批改作業(yè)時，認真剖析學生的問題，收集學生原始思路，課堂上有目的地進行教學，課后讓他們

9、自我補充思路和方法，引導學生“自己教自己”。 c.再現(xiàn)典型解答過程：作業(yè)批改后，教師根據(jù)答題情況，有選擇地把典型解答過程拍下，制成PPT在課堂上呈現(xiàn)，或指定學生代表闡述答案的具體形成過程。這是暴露學生思維過程和解答正誤原因的重要過程。沒有傾聽就沒有了解――在全班同學共同的“傾聽”過程中，答題過程中出現(xiàn)的種種問題一覽無余，這些錯解能有效激發(fā)學生的改錯興趣。教師引導學生積極探索這些錯誤產(chǎn)生的原因，并采取相應的方法以促使錯誤正確的有效轉(zhuǎn)化。例如，有這么一道課堂練習： 師：硫酸銅和氫氧化鈉的反應是什么反應類型？ 生：置換反應 師：為什么？到黑板前演示。

10、 生把方程中的硫酸根和氫氧根圈出，說：“反應前后硫酸根和氫氧根位置換了。 不少同學舉手想提出不同的意見 師：請一位同學上前寫出一個有硫酸根參與的置換反應。 再讓頭一位學生對比這兩個方程式，找到自己的問題，并及時更正。 3、規(guī)范學生作業(yè)的科學性答題，讓作業(yè)成為學生的“塑身衣” 每年科學中考，由于科學用語的表達和解題過程不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人?？茖W探究題審題不清，表達前言不搭后語，畫圖題畫蛇添足，化學方程式不配平等等……。因此，在復習過程中一定要加強學生作業(yè)的規(guī)范化。教師在作業(yè)和試卷的批改中要總結(jié)學生哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，在課堂上“有意識地犯錯”，讓學生有針對地改正。同時，教師要做好表率作用，規(guī)范板書、語言表達和解題過程和格式。在作業(yè)講評時，多給學生“說”和“寫”的機會，引導其他學生對其進行評價，然后及時進行指導。讓學生在“發(fā)散思維”和“嚴謹答題”之間不斷調(diào)整，提高科學素養(yǎng)。 第 6 頁 共 6 頁