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幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動 ? 文學(xué)作品學(xué)習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲 學(xué)習目標： 1、了解幼兒園談話活動的定義 2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定 3、熟練掌握談話活動的設(shè)計與組織 4、熟記活動導(dǎo)入技能的類型并且掌握談話活動的導(dǎo)入方式。 5、熟記活動結(jié)束技能的類型，并且掌握談話活動的結(jié)束方式。 ? 談話活動的概念 幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學(xué)習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。 一、談話活動話題的選擇 談話活動創(chuàng)設(shè)的是日常口語交往情景，要求幼兒調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。 ? 話題的選擇 1、幼兒對話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ) 2、有一定的新鮮感 3、有一個有趣的話題 二、談話活動教育目標的制定 1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標 2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡 階段目標 3、了解本班的實際交流水平 三、活動的準備 活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質(zhì)方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經(jīng)驗。物質(zhì)準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關(guān)設(shè)備、設(shè)施、器材的種類、數(shù)量和人員配備等。 （二）、導(dǎo)入技能的類型 1、直觀導(dǎo)入 這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的情感和興趣。 例一：科學(xué)活動“種子的秘密” 活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家?guī)淼倪@些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環(huán)境里，都能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎? 2、游戲?qū)? 例：體育活動（風婆婆和小樹葉） 可通過準備活動導(dǎo)入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領(lǐng)幼兒活動四肢，做模仿動作。 小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。 小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢 小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部 小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳 活動的開始，教師可用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的活動興趣。 3、設(shè)疑導(dǎo)入 例：故事活動《會打噴嚏的帽子》 可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現(xiàn)在老師要給你們講一個關(guān)于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？ 活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。 4、演示導(dǎo)入 這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的強烈愿望。 例：科學(xué)活動（認識空氣） 可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？ 5、作品導(dǎo)入 例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》 教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！? 在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現(xiàn)在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。 故事、兒歌、謎語等文學(xué)作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據(jù)活動的內(nèi)容和需要，選講一些和活動內(nèi)容有聯(lián)系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。 6、歌曲導(dǎo)入 例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內(nèi)容展開討論，引出內(nèi)容。 幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內(nèi)容有密切關(guān)系的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。 ? 適合談話活動的導(dǎo)入方式 1、以直觀的方式創(chuàng)設(shè) 教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關(guān)的可視形象。 2、以語言創(chuàng)設(shè)情境 教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。 ? 課后作業(yè) 1、根據(jù)自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續(xù)為該活動設(shè)計一個導(dǎo)入。 2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出來。 活動過渡技能 （一）含義 活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環(huán)節(jié)或步驟引向另一個環(huán)節(jié)步驟，保證環(huán)節(jié)或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。 （二）要求 環(huán)節(jié)的自然過渡藝術(shù)在于視活動內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到： 1、自然合理 2、銜接緊湊 （三）活動過渡技能的類型 1、分析性方法 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是層次化關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)的進一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。 例如：“種蠶豆”的活動過程可設(shè)計以下三個主要環(huán)節(jié)：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環(huán)節(jié)中的兩處過渡實際上是一種層次化關(guān)系。 第一環(huán)節(jié)向第二個環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結(jié)出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？ 第二環(huán)節(jié)向第三環(huán)節(jié)過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現(xiàn)在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎? 2、演繹性方法 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系或具體應(yīng)用關(guān)系的銜接。即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或具體應(yīng)用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。 這種方法在數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育和數(shù)學(xué)游戲中運用較多。 ? 例如：“雨從哪里來”的科學(xué)活動可設(shè)計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)。 ? 其中第三環(huán)節(jié)就是第二環(huán)節(jié)的應(yīng)用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？ 3、轉(zhuǎn)移法 ? 主要用于前后環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容是并列關(guān)系的銜接。即前后兩個環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)，教師要使幼兒順著聯(lián)想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉(zhuǎn)移。 ? 語言轉(zhuǎn)移就是運用語言連接兩個環(huán)節(jié)，包括提問、講解、描述等方式銜接。 ? 游戲轉(zhuǎn)移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環(huán)節(jié) ? 材料轉(zhuǎn)移就是借助相應(yīng)的直觀教具連接兩個環(huán)節(jié) ? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環(huán)節(jié)是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設(shè)問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？ 課堂練習 ? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設(shè)計過渡。 ? 每個人根據(jù)自己的談話活動組織、引導(dǎo)幼兒自由交談和集體談話 三、引導(dǎo)幼兒逐步擴展談話范圍 這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗，并保證幼兒學(xué)習運用新的談話經(jīng)驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經(jīng)驗并不等于一個句式或幾個詞匯。 同樣我們以“我的爸爸”這個活動設(shè)計為例，來分析一下它的新的談話經(jīng)驗是什么？ 活動結(jié)束 ? 活動結(jié)束技能 （一）、含義 教師有目的、有計劃地結(jié)束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。 （二）、目的 1、畫龍點睛 鞏固知識 2、加強練習 反饋效果 3、激發(fā)聯(lián)想 留下余興 (三）、結(jié)束技能的類型 1、回應(yīng)法 指結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果。回應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入設(shè)立的懸念、問題、假設(shè)等進行設(shè)計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設(shè)則證明。 例如：在科學(xué)活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設(shè)疑的方式導(dǎo)入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現(xiàn)在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結(jié)束。 這樣首尾照應(yīng)，便使整個活動具有一種整體美。 2、歸納法 指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結(jié)，概括活動的主要內(nèi)容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應(yīng)用。 例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結(jié)束時，教師可做以下小結(jié)：“今天，我們學(xué)會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂?！? 3、發(fā)散法 指把活動的內(nèi)容、主題或在活動中得到的結(jié)論進一步擴展，進行發(fā)散性思考：或讓幼兒依據(jù)想象推斷另外的結(jié)局，以加深幼兒對主題和結(jié)論的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性創(chuàng)造思維。 例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結(jié)尾，活動結(jié)束時，教師可啟發(fā)幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設(shè)想各種辦法。這樣結(jié)束，可使幼兒學(xué)習和探索意猶未盡，余想不斷。 4、練習法 練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結(jié)束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務(wù)，可以讓幼兒進行創(chuàng)造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。 例如：《認識手》的社會活動結(jié)束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創(chuàng)造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。 5、游戲法 指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。 例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結(jié)束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復(fù)進行2——3次后結(jié)束。 6、延伸法 指在活動結(jié)束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內(nèi)容繼續(xù)觀察和探索，或使現(xiàn)有的活動內(nèi)容與下一個活動內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。 例如：在科學(xué)活動《溫度計的變化》的結(jié)束，可將課上用的溫度計放在科學(xué)角中，要求幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數(shù)，并比較一周內(nèi)的氣溫變化。 ? 課堂練習 觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結(jié)束類型。 9