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1、語 文 園 地 【教學(xué)目標】 知識與能力: 1.學(xué)習(xí)理解人物形象的方法。 2.理解《三國演義》中關(guān)公的人物形象。 3.體會人物復(fù)雜的心理活動。 4.把握作者的憂傷之情,想象古詩所描繪的畫面。 過程與方法: 自學(xué)、交流、匯報、點撥、拓展。 情感態(tài)度與價值觀: 體會作者人生易老、世事滄桑的心境。 【教學(xué)重難點】 1.學(xué)習(xí)理解人物形象的方法。 2.理解《三國演義》中關(guān)公的人物形象。 【教學(xué)準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學(xué)過程】 一、交流平臺。 1.這一單元你學(xué)到了哪些人物? 生:(先人后己、有威信)的老支書;善良、有同情心的桑娜;(可憐)的老

2、人 2.那么我們是如何理解小說的人物形象的呢?出示課件1,讀讀第65頁的交流平臺內(nèi)容。 3.出示課件2: ①讀小說時,留意人物的語言、動作、心理等描寫手法; ②通過情節(jié)感受人物形象; ③借助環(huán)境描寫突顯人物形象。 4.說說《窮人》一課是如何體現(xiàn)人物形象的。 5.《橋》一課是如何體現(xiàn)人物形象的?(抓住老支書的語言、動作來體現(xiàn);抓住環(huán)境描寫,感受老支書先人后己的高尚品格。) 設(shè)計意圖: 由本組課文的人物形象導(dǎo)入單元的學(xué)習(xí)方法。 二、詞句段運用。 1.出示課件3:《三國演義》中關(guān)公的人物形象。 ①讀讀關(guān)云長溫酒斬華雄的故事。 ②小組交流關(guān)云長溫酒斬華雄的意思。 設(shè)計意圖:

3、 學(xué)習(xí)《三國演義》中的片段,學(xué)習(xí)如何體會人物形象。 2.出示課件4,體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。 (1)體會桑娜的內(nèi)心世界。 ①師:這一段話選自《窮人》,其中有許多省略號,讀一讀這段話,試著寫一寫桑娜忐忑不安或猶豫不決的心理活動。 ②學(xué)生匯報體會到的桑娜矛盾的心理活動。 ③讀了描寫心理活動的句子,我們看到了桑娜矛盾的內(nèi)心世界。她先是激動,繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,最后堅定的復(fù)雜心理。 ④學(xué)生朗讀,體會桑娜復(fù)雜的心理活動。 (2)體會“我”的內(nèi)心世界。 ①讀一讀描寫“我”心理活動的這一段話,體會“我”復(fù)雜的內(nèi)心世界。 ②“這怎么忍受得

4、了呢?”反問句的使用增強了語氣:這肯定讓人忍受不了。 “(我)不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈５胰滩蛔〔豢?我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”,體會“我”復(fù)雜、矛盾、痛苦的心理,突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利,為了戰(zhàn)友的安全,具有高度的組織性和紀律性,能忍受常人不能忍受的痛苦,具有頑強的毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象的寫法。 設(shè)計意圖: 讓學(xué)生體會到心理描寫為文章增添了藝術(shù)效果。 三、日積月累。 1.出示課件5,《回鄉(xiāng)偶書》 2.理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思? 偶書:隨便寫的詩。偶:說明詩寫得很偶然,是有所見、有所感隨時

5、寫下來的。 3.自讀古詩,師幫助正音。 4.出示課件6,小組交流理解詩句的意思。 我在年少時離開家鄉(xiāng),到了遲暮之年才回來。我的鄉(xiāng)音雖未改變,但鬢角的毛發(fā)卻越來越少。 兒童們看見我,沒有一個認識的。他們笑著詢問:這位客人您是從哪里來的呀? 5.這首詩表達了作者怎樣的思想感情? 表達了作者感嘆山河依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。 設(shè)計意圖: 讀詩,體會作者人生易老、世事滄桑的心境?！景鍟O(shè)計】 語 文 園 地 (一)交流平臺 (二)詞句段運用 1.《三國演義》中關(guān)公的人物形象。 2.通過心理活動表現(xiàn)人物形象。 (三)《回鄉(xiāng)偶書》:表達了作者感嘆山河

6、依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。

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