《2020年秋七年級(jí)生物上冊(cè) 第1單元 第2章 第3節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次（第二課時(shí)）教學(xué)案 （新版）濟(jì)南版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年秋七年級(jí)生物上冊(cè) 第1單元 第2章 第3節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次（第二課時(shí)）教學(xué)案 （新版）濟(jì)南版（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次（第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo) （1）描述綠色開(kāi)花植物體與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。 （2）能說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念。 （3）形成生物體是一個(gè)高度有序的統(tǒng)一整體的 生物學(xué)觀點(diǎn)。 2.能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖，從中獲取知識(shí)的能力。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生在討論中領(lǐng)悟新的生物學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 課前準(zhǔn)備： 教師制作課件；準(zhǔn)備觀察葡萄的器材。。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課導(dǎo)言 1分鐘 2020年8月在倫敦奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)取得了令人驕傲的成績(jī)，但令人遺憾的是幻燈片2

2、:視頻《劉翔因跟腱拉傷退出比賽》，跟腱在人體的哪個(gè)位置？在人體的結(jié)構(gòu)層次上處于什么位置？跟腱斷裂為什么無(wú)法完成比賽？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次 睜大眼睛看視頻，豎起耳朵聽(tīng)講。 先揚(yáng)后抑，導(dǎo)出劉翔，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。 教學(xué)過(guò)程 一 植物體的結(jié)構(gòu)層次 18分鐘 一． 導(dǎo)入 老師展示一株棉花。 這是一株綠色開(kāi)花植物----棉花，它是由根莖葉花果實(shí)種子構(gòu)成，，我們的問(wèn)題是：它們是由什么構(gòu)成？各有什么功能？ 二． 自主學(xué)習(xí) 看課本第35—36頁(yè) 完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)一 三． 合作探究：（器官的概念的生成） 幻

3、燈片4：1.動(dòng)動(dòng)手： 撕：用鑷子撕下葡萄的表皮。 看：看一看里面飽滿多汁的果肉。 找：找到果肉里的“絲絡(luò)”。 捏：用手捏一捏包裹在里面的種子。 請(qǐng)分析葡萄是由哪些組織構(gòu)成？ 這些組織是怎樣結(jié)合在一起的？ 總結(jié)：通過(guò)解剖葡萄可知葡萄是由不同的組織組成，實(shí)際上植物的根莖葉花果實(shí)種子都有不同的組織構(gòu)成，而且有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 幻燈片5：2.動(dòng)動(dòng)口： 討論說(shuō)出植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子功能分別是什么？ 討論后找六位同學(xué)分別以第一人稱的形式描述出來(lái)。 幻燈片5？：總結(jié)：也就是說(shuō)植物的根莖葉花果實(shí)種子都具有一定的功能。我們把這六種結(jié)構(gòu)叫做器官。根據(jù)動(dòng)動(dòng)手和動(dòng)動(dòng)口誰(shuí)能總結(jié)一下

4、什么叫器官？ 四． 植物的結(jié)構(gòu)層次 1.這六種器官誰(shuí)的作用更重要呢？ 對(duì)，根—吸收營(yíng)養(yǎng)，葉—產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)，莖—運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)都與營(yíng)養(yǎng)有關(guān)我們把它們稱作營(yíng)養(yǎng)器官；花果實(shí)種子都和生殖有關(guān)我們把他們稱作生殖器官。 總結(jié)：沒(méi)有根莖葉，花果實(shí)種子就失去了基礎(chǔ)；沒(méi)有花果實(shí)種子，繁殖就無(wú)從說(shuō)起。它們共同構(gòu)成一株植物體。 2.下面請(qǐng)大家以自己的方式，總結(jié)一下植物體的結(jié)構(gòu)層次。 看哪個(gè)同學(xué)自己的好，寫在黑板上或在展臺(tái)上展示。 學(xué)生閱讀課本，完成導(dǎo)學(xué)案。 學(xué)生活動(dòng) 果皮----保護(hù)組織 果肉------營(yíng)養(yǎng)組織 筋絡(luò)--------輸導(dǎo)組織 種皮-----

5、---機(jī)械組織 學(xué)生：果皮包裹著果肉，筋絡(luò)貫穿與果肉，說(shuō)明它們是有機(jī)地結(jié)合。 學(xué)生分組討論后，進(jìn)行展示 分別以第一人稱的形式描述根莖葉花果實(shí)種子的作用。 學(xué)生討論或辯論，得出結(jié)論 學(xué)生以自己理解的方式進(jìn)行描述 任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)以教科書(shū)為基礎(chǔ)，所以閱讀課本是學(xué)習(xí)之本。 動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)動(dòng)口主要是 “器官”概念的生成過(guò)程，“不同的組織有機(jī)地結(jié)合”，“具有一定的功能”這樣才有利于學(xué)生理解概念，掌握概念，運(yùn)用概念。

6、 放手讓學(xué)生去總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。常常會(huì)有意外的收獲。 二、 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 約20分鐘 一． 導(dǎo)入 植物體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞—組織—器官—植物體，動(dòng)物體也是一樣的嗎？ 二． 自主學(xué)習(xí) 閱讀課本36頁(yè) 完成導(dǎo)學(xué)案自主（二） 檢查學(xué)習(xí)結(jié)果即自主學(xué)習(xí)的情況。（幻燈片展示） 三． 系統(tǒng)概念的生成 1.幻燈片9：看完課本“請(qǐng)你來(lái)幫忙” 你的同學(xué)突然胃疼，如果讓你帶他去醫(yī)院，你知道掛哪一科嗎？為什么？ 師：對(duì)，胃屬于消化器官，我們來(lái)看一下，它由哪些組織組成？？（回憶一下動(dòng)物的基

7、本組織）并展示幻燈片10，進(jìn)一步強(qiáng)化器官。 2.展示幻燈片11：胃疼看消化科，下列還有哪些器官不適可以掛消化科？你能按食物消化的順序把這些器官排列起來(lái)嗎？ 點(diǎn)撥：我們把胃放在后面行不行？為什么？沒(méi)有胃行不行？為什么？ 總結(jié)：人的消化吸收必須這些器官按一定的順序排列起來(lái)，共同完成消化吸收的功能。 3.幻燈片展示12：人體的消化系統(tǒng)，誰(shuí)能總結(jié)一下什么是消化系統(tǒng)？ 點(diǎn)撥：有多個(gè)器官按一定的順序結(jié)合起來(lái)，共同完成消化吸收的功能，就是消化系統(tǒng) 4.幻燈片11：?jiǎn)栃呐K病掛什么科？腎病掛什么科？氣管炎、肺炎掛什么科？鏈接到幻燈片13，這是人的呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)有哪些器官構(gòu)成？有什么功能？

8、 5.通過(guò)對(duì)消化系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下什么是系統(tǒng)嗎？ 6.幻燈片14：人共有8大系統(tǒng)，它們都是由多個(gè)器官按一定次序組合起來(lái)，共同完成一種或幾種生理功能。 四．動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 1.幻燈片15：請(qǐng)大家看一段我們生活中的一個(gè)判斷，請(qǐng)你說(shuō)出都有哪些系統(tǒng)參與了？ 總結(jié)：雖然人體的八大系統(tǒng)各有分工，要完成一系列的生命活動(dòng)，需要它們共同協(xié)作，密切配合。也就是說(shuō)人體的8大系統(tǒng)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的人，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)。而劉翔為什么不能完成比賽呢？ 2.幻燈片16：大家說(shuō)得對(duì)，跟腱屬于結(jié)締組織，結(jié)締組織受傷，運(yùn)動(dòng)器官無(wú)法完成一定的功能，運(yùn)動(dòng)器官受傷無(wú)法與其他器官共同完成運(yùn)動(dòng)比賽，

9、所以劉翔因跟腱斷裂無(wú)法完成比賽。 3.大家以自己的方式寫出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。 4.情感教育：2020年劉翔一舉奪冠，成為中國(guó)的驕傲；2020年劉翔因傷退出比賽；2020年，又一次摔倒在賽場(chǎng)上，但他永遠(yuǎn)使我們心目中永不言敗的英雄。大家也要向他一樣跌到了爬起來(lái)。 學(xué)生閱讀課本，做導(dǎo)學(xué)案。 學(xué)生思考回答 胃屬于消化器官 上皮組織 肌肉組織 神經(jīng)組織結(jié)締組織 學(xué)生討論回答分析： 由13個(gè)器官構(gòu)成，具有消化和吸收的功能。 系統(tǒng)： 由多

10、個(gè)器官按一定次序組合起來(lái)，共同完成一種或幾種生理功能。 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng) 學(xué)生舉手回答 “生物知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的討論交流，依托學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的提取和運(yùn)用，從中品嘗到了主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氣氛，為以后的課堂中學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用。 有層次的講解有利于對(duì)知識(shí)的把握 從學(xué)生生活中舉例更能提高學(xué)生的積極性。 進(jìn)行情感教育，告訴學(xué)生不要害怕失敗。 課堂小結(jié) 及當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？ 你學(xué)會(huì)了你掌握了嗎 學(xué)生總結(jié) 完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次 細(xì)胞→組織→器官→植物體 ↘系統(tǒng)→動(dòng)物體 教學(xué)反思：