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《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作水平的實踐與研究》 結(jié)題報告 摘要：本文通過兩年運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生的習作水平的研究，采用問卷調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，研究總結(jié)出了利用網(wǎng)絡(luò)資源能提高農(nóng)村小學生習作能力：觀察能力、搜集能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力、修改習作的能力與評價能力?？偨Y(jié)出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作能力的模式：創(chuàng)景激趣—審題---交流好詞妙段---佳作引路---賞析與比較—動手作文---創(chuàng)新修改?？偨Y(jié)出修改作文的方法。學生能分類整理素材。教師信息技術(shù)能力也得到了提高，查找、搜集、下載網(wǎng)絡(luò)資源也更熟練。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；提高 ；農(nóng)村小學生 ；習作水平 正文： 一、 引言 （一）課題的提出 1.社會背景： 縱觀我國近二十多年來的小學習作教學改革，廣大小學語文教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質(zhì)量的途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學方法，很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學。據(jù)調(diào)查，當前農(nóng)村小學習作教學的現(xiàn)狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。教師對學生作文訓練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對認知能力比較弱的小學生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學生信息儲存更少的農(nóng)村小學生來說，就更有一定的難度了。 2. 教改背景： 《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”?？墒情L期以來，教師害怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索優(yōu)化農(nóng)村小學習作教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。 3.農(nóng)村小學生習作教學現(xiàn)狀及存在問題： 隨著語文教學改革的不斷推進，農(nóng)村小學生的語文能力不斷提高。然而，仍有不盡人意的地方，問題最大的莫過于習作。作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。另外，習作教學也是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但小學語文教學中存在問題最多的是作文，一是習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識 教學成為主要任務(wù)，學生則處于被動接受的非主動性地位；二是現(xiàn)在各校都在強調(diào)安全，為使學生安全，各種活動減少了，課本里要求的戶外活動老師不敢?guī)С鋈?，就請家長帶孩子去，農(nóng)村里的留守兒童多，很多家庭條件又不好，老師請求的戶外活動往往就是一句空話，學生沒有應(yīng)有的體驗活動，作文往往就是編寫的，不生動。三是學校對老師的考核主要看成績，語文成績能否得高分作文是關(guān)鍵，為使學生成績得高分，教師讓學生背作文等，翻開農(nóng)村小學生的習作本或者翻閱試卷上的習作，就會發(fā)現(xiàn)許多習作千人一面，千篇一律。題材陳舊沒有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無味，語言匱乏生硬……這一切給農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量打上了一個問號。所有這些問題都說明，農(nóng)村小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索優(yōu)化作文教學途徑。 然而網(wǎng)絡(luò)資源的利用，卻為教師的習作教學插上了翅膀。網(wǎng)絡(luò)資源可以說是用之不盡，取之不竭。多年實踐證明：農(nóng)村小學教師，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，能提高學生習作興趣，能增強學生的學習效果，能增強學生的情感體驗，能減輕教師的工作負擔。如果搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源能輕松地運用到習作教學中去，優(yōu)化習作教學，提高學生的寫作能力和寫作興趣，這是一件非常好的事，那怎樣運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生的習作水平，這正是我們急需研究的問題。 （二）課題的界定 網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源 就是通過網(wǎng)絡(luò)可以利用的資源。 提高習作水平指實驗實施教師利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學生閱讀大量的習作素材，加上合理的情景設(shè)置，充分發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)新精神，使同學們的習作有足夠的創(chuàng)新性，讓同學們由能開口說到想說到會說最后到會寫，寫出的作文不再單調(diào)乏味，達到提高同學們的習作興趣和習作水平的目的。 二、研究設(shè)計 （一）研究目標 1、充分運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作的興趣。 2、充分運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作能力。 3、探索運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作能力的方法 （二）研究內(nèi)容 1、如何運用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生的習作興趣。 2、運用網(wǎng)絡(luò)資源如何提高農(nóng)村小學生習作能力。 （1）觀察能力（2）想象能力（3）口頭表達能力（4）閱讀能力（5）修改作文能力。 3、如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生習作能力的方法。 4、如何將網(wǎng)絡(luò)資源分類整理，為習作教學提供素材。 （三）研究對象 研究對象為內(nèi)江市市中區(qū)白馬鎮(zhèn)中心校語文中青年教師共十名教師，班級為2005級一班、2005級四班、2007級一班、2007級二班、2004級三班，共340名學生。 （四）研究方法 本課題研究主要采用問卷調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。 1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學語文習作教學現(xiàn)狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學生作文情況及教師作文教學情況等，分析農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。 2.文獻研究法：在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。 3.行動研究法：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索利用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學生語文習作能力的方法。 4.個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學不同層次的學生作文學習及語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。 5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，探索出充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化農(nóng)村小學習作教學的方法。 （五）研究原則 本課題研究主要采用以校為本的主體性原則、理論與實踐相結(jié)合的原則、整體性原則和創(chuàng)新性原則。 1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。 2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升理論。 3、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學與作文教學的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。 4、創(chuàng)新性原則。在運用網(wǎng)絡(luò)資源時必須以教師用資源，以資源帶學生，以學生促資源，充分發(fā)揮三者之間日互動性。資源是死的，人是活的，在運用資源時必須在運用已有資源的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使之更適用與課堂教學。 （六）研究周期及劃分階段 為確保研究工作的有序性，使研究工作落到實處，課題組嚴格制定了研究方案，用兩年的時間即2010年4月到2012年5月，分為三個階段完成。 第一階段：準備階段（2010年3月至6月） 1、確立課題研究方向，確定研究人員，制定課題方案。 2、了解目前農(nóng)村小學習作教學的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。 3、利用業(yè)務(wù)學習時間學習新課程改革與實驗的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。 4、選定試驗教師和試驗學生，進行實驗前的調(diào)查工作。 5、制定課題的研究計劃與管理辦法。 6、做好實驗所需的設(shè)備設(shè)施的投入，確保實驗順利進行。 第二階段：實驗階段（2010年7月至2012年2月） 1、召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。 2、舉辦利用網(wǎng)絡(luò)資源進行習作教學的現(xiàn)場研討會。 3、全體參研人員在課題組的安排、指導下開展全面的實驗和研究工作。 4、網(wǎng)絡(luò)資源在習作教學中的實際運用 5、全體參研人員總結(jié)以上階段的實驗經(jīng)驗和教訓，主研人員在分析其經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上提出新的行動方案。 6、撰寫課題階段計劃和總結(jié)，對階段成果進行評價。 7、課題組成員撰寫實驗論文。 8、課題組人員收集、整理資料。 第三階段：總結(jié)階段（2012年3月至5月） 1、收集研究材料，編輯課題成果集。 2、主研人員分析實驗結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗，進行實驗反思，。 3、撰寫研究報告、成果鑒定報告，形成系統(tǒng)理論，確保順利結(jié)題。 三、主要研究措施 （一）調(diào)查現(xiàn)狀，采取措施 課題組為了使課題開展有計劃、有目標進行，首先就采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計法，對我校教師運用農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源情況進行調(diào)查了解，主要從教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況進行了解，以及教師和學生對利用網(wǎng)絡(luò)資源進行作文教學的看法等。 1、教師問卷調(diào)查及統(tǒng)計：課題組于2010年6月對學校19位語文老師進行了一次問卷調(diào)查。目的是了解我校教師在語文習作中的真實現(xiàn)狀，提高教師的習作教學質(zhì)量，為學校的教育研究工作提供研究依據(jù)。課題接近尾聲，為了對我們的研究成果做一個真實、客觀、全面的總結(jié)和分析，以便得出更科學，更實用的理論來指導我們今后的作文教學，課題組于2012年5月對學校的20位語文老師進行了一次問卷調(diào)查，教師的習作教學，通過此課題的研究有了良好的轉(zhuǎn)變。教師對習作教學有理論，有實踐，學生習作也注重方法，注重積累。尤其是“指導、批改、講評”三環(huán)節(jié)的教學法的推廣，讓老師的教學更有效果，學生習作進步大，由被動寫作，到主動寫，由語言生硬，空洞無物到言語優(yōu)美，言之有物。 2、學生問卷調(diào)查及統(tǒng)計： 長期以來，農(nóng)村小學習作教學一直處與“雞肋”的尷尬境地，教學內(nèi)容枯燥保守，教學方式一陳不變，學生習作在表達上無生氣，平淡無味、言之無物，以至最終厭煩習作，不愿意表達自己的所見、所聞、所思、所感，使學生的的心理的得不到健康成長，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。為了徹底改變這種局面，為培養(yǎng)學生自主寫作能力，尋覓有效的作文教學策略，我校以習作課堂教學為研究載體，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展探究提高學生習作能力的方法，提高習作教學有效性的課題實驗。為了更科學、準確反映實驗有效性，2010年10月份對參與實驗的學生進行了一些關(guān)于寫作的真實情況的問卷調(diào)查工作，為今后進行推廣提供依據(jù)。課題接近尾聲時，課題組于2012年5月對實驗班再次進行了調(diào)查問卷，學生都認為網(wǎng)絡(luò)資源的運用對他們寫作文有很大幫助，他們不怕作文了，而且對作文產(chǎn)生了興趣。 （二）建立健全機構(gòu)，保證研究工作有序、有效推進 學校建立了職責明確、配合默契的課題小組。它由副校長和教科室主任、區(qū)級骨干教師和具有創(chuàng)新能力年輕有為的教師組成，課題組扎實搞好了課題隊伍建設(shè)，課題小組成員職責明確，管理和應(yīng)用都落實到了人頭上，課題研究小組負責人是由具有豐富科研經(jīng)驗的教科室主任譚冠華親自擔任，負責人把工作落到實處，做到樣樣落實責任，讓課題組工作有計劃、有目的開展。課題組要求每學期開展兩次課題研討會，每人準備一個體隨記本，記錄每個階段教師、學生思想、行為等。其人員及職責分工如下： 姓名 單 位 職務(wù)及職稱 承擔任務(wù) 譚冠華 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學校 教科室主任 小學高級教師 課題主研人員，參與課題研究，資料收集，負責課題實施研究工作。 康秀萍 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學校 學校副校長 小學高級教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集等。 羅 麗 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學校 年級組長 小學一級教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集，經(jīng)驗總結(jié)、階段總結(jié)等。 謝 娟 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學校 年級組長 小學一級教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集，階段總結(jié)、計劃等。 謝繼英 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學校 年級組長 小學一級教師 課題主研人員，負責課題研究，方案撰寫、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等。 （三）培訓教師，提高農(nóng)村小學生習作水平的前提 俗話說要想學生有一杯水，老師首先要有一桶水，要想老師教學生怎么寫，首先老師要知道怎么寫。為使課題順利開展，我們首先對老師進行技術(shù)培訓，主要內(nèi)容是培訓教師在網(wǎng)上怎樣查找、搜集、下載網(wǎng)絡(luò)資源。其次對教師進行作文專題培訓，主要內(nèi)容是從作文理論上、寫作方法上、技巧上進行培訓，總之，通過培訓教師教育習作的能力得到了提高。 （四）收集并整理網(wǎng)絡(luò)資源，建立作文素材資料庫。 為學生寫作提供素材，我們將收集的網(wǎng)絡(luò)資源進行分類整理，建立作文素材資料庫，共分為五類，寫人類，記事類，寫景類，寫物類，想象類。每類作文都按好詞、佳句、好片斷、美文進行搜集。 （五）網(wǎng)絡(luò)資源的運用 1、創(chuàng)景激趣：利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。情境作文教學重視激發(fā)學生的表達欲望，強調(diào)作文興趣的培養(yǎng)，提倡把學生帶到自然的、社會的或師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學生設(shè)身處地地去感受、體驗情境，把自己融入其中。這樣，多方面地刺激學生的各種器官，有利于激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，喚起學生的情感，加深學生的記憶，從而激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。 案例：在講授第七冊《寫一種你喜愛的小動物》時，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當上課時，一聽說是作文課，學生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了……我似乎從來沒有看見學生上作文課時如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學生情不自禁地贊美著：“小猴子多調(diào)皮啊，小花貓多可愛啊，小白兔小熊貓……學生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習性，整堂課上學生興趣盎然。 2、審題：首先在網(wǎng)上搜集如何審題。審好題是寫好作文的前提，怎樣審題？一是要審清內(nèi)容，就是要通過審題解決“寫什么”的問題；二是找準重點，就是說要通過審題把以什么為重點來寫的問題解決好；三是辨清體裁，就是說要通過審題把用什么方式來寫的問題解決好：四是明確范圍，就是說要通過審題把題目的數(shù)量、性質(zhì)等方面的范圍弄清楚；五是要定準人稱，就是要通過審題把用第幾人稱來寫的問題解決好。學生習作時有些作文題目含糊不清，老師可以搜集類似的作文題目引導學生進行分析比較，審題是否符合題目范圍。 3、選材：首先讓學生網(wǎng)上搜集怎樣選擇的材料。第一要選新穎的材料，二要善抓身邊小事，三要學會比較，四要學會逆向思維。學生明白怎樣選材后，讓學生自己根據(jù)作文要求進行選材，查找資料，可以是圖片資料，也可是文字資料。如寫作之前，學生先把擁有的材料都羅列出來，然后一一進行比較，分清主次輕重，做到優(yōu)中選優(yōu)，即在能突出表現(xiàn)文章中心思想的前提下，把具有新意的材料篩選出來。 案例：《發(fā)生在我家的一件趣事》，要寫的材料很多：爸爸不怕嚴寒酷熱攻克技術(shù)難關(guān)，媽媽錯把星期天當星期一，父母因某事而銀爭吵，為爺爺或其他長輩過生日，五音不全的爸爸學唱歌，奶奶第一次打電話……把這些材料列出來生，接著考慮哪些是能突出重點趣的，這些有趣的材料你見別人寫過沒有？如果沒有，你就可以挑選出來作為這個題目的寫作材料，如果都是別人寫過的，你就再發(fā)揮一下想象，能不能把這些材料改變一下出點新意，即藝術(shù)加工處理。比如別人寫奶奶因不會打電話而鬧了笑話，你改為奶奶不會接電話而鬧了笑話，不就既新穎又不和別人雷同了嗎？ 4、佳作引路：寫作前讓學生閱讀大量的與此次習作有關(guān)的好詞、佳句、妙段、范文，寫作時盡量、恰到好處用上這些好詞佳好段，借鑒范文的寫作方法、寫作技巧等。 5、動手寫作文：學生寫作時可以配輕音樂，愉悅氣氛，讓學生放松心情，盡快進入寫作狀態(tài)，要求學生寫作時盡量用上從網(wǎng)絡(luò)資源上搜集到的好詞、佳句、好段。 6、欣賞、修改作文時資源的運用： 首先讓學生聽網(wǎng)絡(luò)資源特級教師視頻講座怎樣修改作文。一要明白修改作文的好處：修改出佳文；修改中學作文加過渡句；修改養(yǎng)成認真一絲不茍，精益求精的精神，不僅對學作文有用，而且對學做人大有好處，不改好不罷休。二懂得修改作文的目標：由錯改對；由對改好。三知道作文應(yīng)修改的內(nèi)容：1、整體性問題：審題是否符合題目范圍，選材是否合適，立意表達的思想感情是否明確，條理是否清楚，銜接各部分是否緊密。2、局部性問題：語句是否通順準確，是否有錯別字，寫字是否工整。標點符號是否運用恰當。四理解修改作文的方法：1、先修改整體性問題，再修改局部性問題。2、默讀朗讀修改法。默讀——修改整體性問題——朗讀后——修改局部性問題。3、互改。4、每處毛病修改步驟：一是找準病處，二是挖準病因，三是改好病處。 其次是選取網(wǎng)絡(luò)資源上與此次作文有關(guān)的、典型有誤的范文進行對比修改比較。最后是將學生的習作選取典型的普遍存在的、容易出現(xiàn)錯的顯示在屏幕上集體修改。 運用資源并不是單一的，有時是同一資源前前后后反反復復使用，達到資源使用的最佳效果。 案例：語文四年級上冊中有一習作題為“我喜愛的一個小動物”，要求學生選擇一種自己喜愛的小動物來進行練筆。為了讓學生有話可說，有材料可寫，減少對學生的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，而應(yīng)讓學生多角度，多方位觀察，從不同方面表達自己對小動物的情感。因此我們在作文指導時，先展示鸚鵡的外形圖，引導學生進行觀察，并把觀察到的內(nèi)容有條理地說出來。觀察順序不定，可以先整體后局部，從上到下等。同時還注意引導學生將鸚鵡最典型的外形特點，如眼睛、尾巴、毛、爪子等作為重點介紹。接著播放一段關(guān)于鸚鵡的表演——走橫桿，讓學生一邊觀察一邊跟著做動作，然后把鸚鵡表演的特點一一說出來，再讓學生看鸚鵡吃食的畫面，讓學生觀看后，引導學生運用有關(guān)動詞，將鸚鵡吃食的特點表達清楚，同時出示相關(guān)動詞。最后讓學生說說按怎樣順序來敘述，并請學生完整地把鸚鵡的外形、本領(lǐng)、吃食等進行描述。之后出示習作要求,使學生在不知不覺中進入習作環(huán)境,不寫鸚鵡的也可以寫其它熟悉的小動物特點，消除對習作的緊張感,產(chǎn)生習作的欲望.寫作完后，發(fā)現(xiàn)有些學生觀察不仔細，又將鸚鵡圖片展示出來，又讓學生按一定順序仔細觀察，并將一學生作文顯示在黑板上集體修改。之后，又讓學生再寫一遍作文。如此指導,學生寫起作文來難度小多了,作文的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，脈絡(luò)分明，觀察能力、修改能力也得到有效提高。 （六）運用網(wǎng)絡(luò)資源提高學生習作水平 1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)小學生習作興趣。 古人言：“問渠哪得清如許，為有源頭河水來”。在農(nóng)村學校的小學作文課上，農(nóng)村的小學生由于受到其生活范圍、感知水平和表象積累的引響，面對習作題目即使是天天看，時時想，也常常因熟視無睹而感到提筆忘字無話可說，難以下筆習作。而網(wǎng)絡(luò)資源是一種把文字、圖片、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體的各個要素進行有機結(jié)合，并完成一系列隨機交互操作的技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源能為農(nóng)村小學學生習作創(chuàng)造豐富、輕松、和諧的環(huán)境，培育寫作的興趣，有效提高學生習作能力，讓學生愛上作文，樂于創(chuàng)作。現(xiàn)代教育理論也認為，興趣是學習的基礎(chǔ)和前提，興趣更是寫作訓練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學時運用網(wǎng)絡(luò)資源中媒體展示的一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個寫作的情境，把平時不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，給學生提供具體可感的形象，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的作文興趣。 案例：康老師在教學寫景的作文時，播放一些風光紀錄片，動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學生領(lǐng)略祖國美麗的山河，得到美的陶冶，而且吸引學生的注意力，提高作文興趣。 在教學中，老師也可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生寫作興趣，有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心寫作，從而提高作文教學效果。 案例：在“三.八婦女節(jié)”前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》，《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲中，讓學生觀看從DVD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那個樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生感觀，為學生寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。 這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，激發(fā)了學生寫作興趣。 2、 培養(yǎng)學生觀察能力。 傳統(tǒng)的作文教學由于受時間、空間的限制，很多內(nèi)容在課堂上無法展示給學生，網(wǎng)絡(luò)資源的介入為我們彌補了這一缺陷。在作文教學中，我們可以引導學生對網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容、情景進行細致觀察，引導學生抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，從而明確寫作目的。 案例：在上五年級上冊第三單元以“介紹一種物品”為主題的習作指導課時，我們在網(wǎng)絡(luò)資源里找了一些學生常見的一些物品：家用電器、水果、蔬菜等的圖片，并給每一種物品配上了文字說明，制作成文件夾。上課時，讓學生打開文件夾，選擇自己感興趣的物品，教給學生觀察的方法，引導他們進行認真觀察，抓住事物的主要特點，提高學生的觀察興趣和能力。 觀察是智力的門戶，是創(chuàng)造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。教師根據(jù)教學的要求，利用資源優(yōu)勢，把事物從小到大，從遠到近，從主到次，從整體到部分，從表面到本質(zhì)，有計劃，有目的地進行演示，并指導學生通過反復觀察、實踐，逐漸掌握觀察的法則“細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性?！? 案例：指導學生寫景之前，帶領(lǐng)學生游覽了校園。作文課上，先要求學生將校園的景色描繪出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的表達普遍存在觀察無序的問題。于是我們把拍攝到的景物通過多媒體制作重現(xiàn)引導學生有順序地觀察，然后再一次要他們用“先、再、接著、然后、最后”等一連貫表示先后順序的詞說出活動全過程，此時學生個個繪聲繪色，毫不費力。 通過網(wǎng)絡(luò)資源，指導學生用各種感官去觀察事物、認識事物，充實想象。作文教學的重要任務(wù)就是教給學生觀察的方法，引導他們有目的地對確定事物進行了解。 3、培養(yǎng)學生熱愛自然熱愛生活的情趣。 網(wǎng)絡(luò)資源為學生展示了豐富多彩的世界，學生在欣賞豐富多彩的畫面過程中，全面喚起對大自然的珍愛，鼓勵他們用生花的妙筆描繪優(yōu)美的大自然，描繪美好的現(xiàn)代生活。 案例：指導寫一處景物，家鄉(xiāng)的景物應(yīng)是學生最熟悉的，但小學生以無意注意占優(yōu)勢，平時缺乏良好的仔細觀察的習慣與方法，不能留下深刻的印象。教學時可借助網(wǎng)絡(luò)資源教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察，啟發(fā)學生積極思維，同時教給觀察方法，我在教學前，播放有關(guān)家鄉(xiāng)的視頻資料，教學時，指導學生隨著視頻資料的播放，由遠及近，從整體到部分，進行觀察，學生有序地抓好住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。這樣為學生提供了形象生動的題材，促使他們再現(xiàn)表象，逐步克服寫作文時望題生畏的心理現(xiàn)象。學生在作文時，不但將家鄉(xiāng)的景物寫得具體，還在字里行間流露了真切的愛鄉(xiāng)之情。 4、拓展學生閱讀面，舉辦習作手抄報，培養(yǎng)搜集能力，積累習作素材。 如何提高寫作能力，古今中外無數(shù)人提示出來的一條經(jīng)驗就是多讀。高爾基說：認為我身上的一切好東西，都是書籍所給予我的。閱讀能提供范例和借鑒，通過學習別人的寫作技巧，一定能提高自己的寫作水平。網(wǎng)絡(luò)資源擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供學生大量的多維的閱讀材料，學生可以利用課余時間去閱讀賞析，這樣既能充分利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源，讓學生在潛移默化中不斷提高欣賞水平和鑒賞能力。在每次作文講評前，也可播放網(wǎng)絡(luò)資源中提供的優(yōu)秀習作課件，讓學生在優(yōu)美的旋律、繽紛的畫面、悅耳的朗讀中感悟到習作的妙處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源既能積累寫作素材，又能拓展閱讀能力。 為提高學生興趣， 實驗班級組織學生辦《習作手抄報》，學生自己設(shè)置版面，內(nèi)容板塊，可以摘抄，也可是自己的佳作。師生推薦優(yōu)秀習作報張?zhí)诎嗌?，學生看到自己的習作報在班上張?zhí)?，興致勃勃，在學校、家長中也造成了良好的信譽和影響。 案例：五年級學生張偉，一直怕作文，為提高他的興趣，老師指導他寫一篇題為《媽媽的手》的文章以后，讓它把此文抄在手抄報上，老師又組織全班評價、學習。特別是其中寫媽媽收拾飯桌一段：面對杯盤狼藉的殘局，我束手無策，媽媽一邊系著圍裙一邊笑著說：“我來?！敝灰妺寢屜劝褮垳２说谷胍恢豢毡P，接著把空碗空碟疊在一起，然后兩手各端一只菜盆，夾起空碗空盆進入廚房，一轉(zhuǎn)身拿來抹布，在桌上灑上幾滴酒、上下左右抹了幾下，再用干抹布通桌擦了擦，頓時，飯桌干靜錚亮。然后聽到“叮叮當當”、“嘩啦嘩啦”一陣鍋碗瓢盆交響樂，我悄悄走進廚房，媽媽已經(jīng)“三下五除二”，盆、碗、筷早已各就各位，短短幾分鐘，就把雜亂無章的在“戰(zhàn)場”打掃得一干二凈。老師和同學們高度評價了習作，從普通的生活中選取了典型的事例，評價了文章中媽媽一連串動作的連貫和動詞的準確，生動地反映了媽媽靈巧的手和能干的人物形象。這位學生從此愛上了作文，不斷進步。 總之，作文手抄報使學生習作大有改善，既拓展了學生視野，又從各種角度，選取各種題材、多種題材撰寫文章等，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣，調(diào)動了寫作的積極性，各種文章應(yīng)運而生。 5、提高學生的閱讀理解能力 在網(wǎng)絡(luò)資源中有許多豐富多彩的適合學生觀看的資源，如大量的有關(guān)作文教學方面的資料和一部分學生優(yōu)秀習作，課文課后拓展等，學生品讀優(yōu)秀的習作，教師指導學生賞析別人的優(yōu)秀習作，分析好在那，為什么會有這樣的好處，學生的閱讀理解能力得到提高，對學生作文很有用。 6、提高學生口頭表達能力。 表達能力，即說和寫的綜合能力。說是寫的基礎(chǔ)，會說才會寫。教學時要求學生在仔細觀察畫面和實物的基礎(chǔ)上，按照一定的順序把看到的和聽到的以及想到的具體表達出來。我們在作文教學中常常讓學生對著畫面把看到的想到的說出來。學生在第一次說時也許語言不連貫，這時可通過老師或?qū)W生你一言我一語糾正補充，或大家展開討論，相互交流，取長補短。學生就會很快形成較為連貫的語言。同時，在作文教學中使用錄像片，既能向?qū)W生展示豐富多彩的內(nèi)容，還為學生提供了相關(guān)優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，并且促進了小學生從模仿范文到自己安排材料作文?！　? 案例：謝老師指導學生寫“可愛的小動物”，當學生觀察了小狗后，老師很自然地用一句話過渡：其實在大自然里，還有許多活潑可愛的小動物，不信你們瞧，屏幕上顯示出30多種小動物。頓時教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀，怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹”“想！”學生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時老師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選擇一只你最喜歡的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員”。 鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調(diào)動起來。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫作打下了良好基礎(chǔ)。 如果說語文課堂是一朵綻放的花蕾，那么利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而大大提高語文課堂教學效益。 7、培養(yǎng)學生想象力 愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谧魑慕虒W中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文，是沒有生氣的。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地激發(fā)學生想象，培養(yǎng)想象力。 案例：指導學生完成《勝似親人》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上老奶奶在撫摸一個小女孩的頭，場面很令人感動?？粗嬅?，他們馬上想象到了事情發(fā)生過程。伴隨著一段音樂，馬上將學生帶入了當時那種感人的情境。看著畫面，學生想象著圖中老奶奶和小女孩的神情，想象著彼此的對話以及小女孩的心情。通過對圖像細節(jié)的進一步觀察、想象，學生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學生寫道奶奶摸摸小紅的頭，語重心長地說：“孩子，你真是我的好“孫女”呀！……”還有的學生寫道：小紅不忍老奶奶傷心，連忙親切地對老奶奶說：“不用謝，我是少先隊員，幫助老人，照顧老人是我應(yīng)該做的呀！我長大了還要幫您做更多的事情呢！作文中，學生都明白了“人間處處有真情，真情時時暖人心”所蘊含的道理。 　在作文教學中，通過網(wǎng)絡(luò)資源，把比較抽象的事物形象、直觀的展示給學生，讓學生在身臨其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣賞，表達自己的真情實感。學生習作時常?！盁o話可說”、“無話可寫”，要克服這一難點，不僅要教學生掌握寫作技巧，而且要有豐富的感性材料。網(wǎng)絡(luò)資源具有直觀、形象、生動的特點，利用活生生的畫面和音像可幫助學生獲得豐富的感性素材。 　　案例：四年級下冊第四單元課文是反映戰(zhàn)爭給人們尤其是孩子們帶來的深重苦難，以此來激發(fā)孩子們對和平的呼喚和渴望。而后語文園地四中安排的習作是讓學生根據(jù)一張珍貴的歷史照片里的人和景，寫下自己看到的和想到的。就照片本身而言，它是靜態(tài)的，黑白的，單一的，而它所反映出來的也只是一個孤獨無助的兩三歲左右大小的孩子坐在一片廢墟之中。盡管如此，它還是帶給我們以視覺上直接的沖擊，內(nèi)心里有一陣揪痛，不禁要產(chǎn)生這樣一連串的疑問，這個小孩為什么要哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？有沒有人聽到他的哭聲來救他？或者他以后的命運如何？ 　　怎樣使學生更好地讀懂這張照片，弄清當時人們所遭受的戰(zhàn)爭苦難，能切身體驗到戰(zhàn)爭的可惡和可怕。我精心設(shè)計了“情境引入”：“小朋友們，當我們沐浴著春光坐在明亮的教室里讀書時，當我們徜徉在繁花似錦、小鳥啁啾的公園里游玩時，當我們?nèi)胰似錁啡谌?，坐在餐桌旁共享美味佳肴時，你們知道過去戰(zhàn)爭中的孩子是怎樣生活的嗎？戰(zhàn)爭給孩子們帶來了什么樣的苦難呢？那是怎樣一種痛苦而又灰色的記憶啊！聽，罪惡的子彈又向這些無辜的人們襲來了……”這時屏幕上播放戰(zhàn)爭爆發(fā)相關(guān)的錄像，把學生帶入戰(zhàn)火紛飛的年代。畫面上是日本侵略者的飛機不懷好意地在城市上空來回盤旋，巨大的轟鳴聲震耳欲聾，忽然飛機一個俯沖投下幾枚炸彈，頃刻間，房倒屋塌，火光沖天，受驚的人群如泄閘的洪水四處亂竄，頓時死傷無數(shù)。尖叫聲、哭喊聲不絕于耳，鮮血染紅了大地，慘不忍睹。幾分鐘過后，一切都恢復了平靜，不，是死一般的寂靜。正在這時，從一片廢墟中傳來一個孩子撕心裂肺的哭聲：“爸爸——，媽媽——，快來抱我——?！? 　　我將畫面就在此定格，一時之間，孩子們憤怒之情溢于言表，有的甚至熱淚盈眶。孩子們的心里對日本侵略者充滿了仇恨，而對那個弱小的孩子則充滿了擔憂和同情。這時，我因勢利導，用飽含深情的語調(diào)問：“這個可憐的、弱小的孩子為什么要哭呢？他的父母究竟在哪里？今后他的命運又如何呢？看到眼前這一切，你的心情怎樣？”，學生的情緒受到感染，血淋淋的戰(zhàn)爭場面使他們受到極大震撼?！扒閯佣o發(fā)”，于是他們寫出一篇篇句句飽含深情，字字滴灑熱淚，以情感人的催人淚下的文章，表達出了他們熱愛和平，憎惡戰(zhàn)爭的心聲。 可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠突破時間限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣就使學生習作心境得到優(yōu)化，會最大限度地激發(fā)學生的習作熱情，這時的習作便會成為學生的抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無所思，情無所動”氣氛，由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。 8、提高學生創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是學生習作成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源可以為學生習作創(chuàng)新提供豐富的“下鍋米”，逐步在習作練筆過程中打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成創(chuàng)造能力。 首先，運用網(wǎng)絡(luò)資源弘揚學生個性。有個性才能更自由的去創(chuàng)造，才能夠把習作寫活，更能寫得真實。我嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源中的“時事新聞”、“寫作常識”等讓學生去細心閱讀，或討論交流，或質(zhì)疑，或推敲潤色，或?qū)懜邢耄蜃龉P記，或游戲問答，哪怕只有一句話，一小段，張揚出學生的個性來就是最棒的。學生身心完全放松開來，除從課本上學到東西外，也能自主去掌握和總結(jié)更多的知識。 其次，運用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學生個體情感。學生沒有激情感受，習作過程只會是枯燥無味的記流水賬過程，不用心想，不認真寫，為了應(yīng)付把相同的句子重復多次，作無病呻吟，表達什么連自己也不清楚，就不能享受習作，體驗成功?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來”。我運用網(wǎng)絡(luò)資源中“同學佳作”、“感想”、“讀后感”等組織學生廣泛閱讀，用心欣賞，并做創(chuàng)作剪輯游戲，學生對生活世界情感豐富了，思路也明晰了，在習作時就會邊模仿邊展現(xiàn)出自我豐富多彩的情感世界。學生個人情感的豐富不是一蹴而就的，我們要在日常習作教學和輔導中多給予支持和鼓勵。 運用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生獨立思維?；钴S的想象、豐富的聯(lián)想和獨特的思維方式是學生習作創(chuàng)新不可缺少的因素。但它們不是天生就具備的，依賴于學生的生活實踐和教學對學生的引導。在教學中運用優(yōu)秀的課程資源幫助學生多看、多聽、多想、多積累，把學生凌亂的思想條理化，把單一的思維深入化，促使學生形成良好的個性心理，學生就能突破思維局限，獨立思考，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。 9、激發(fā)學生探究能力 “他山之石，可以攻玉”。教育實踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學生通過閱讀一定量的美文佳作后，勢必對行文章法有所趨同，進而影響自己的作文。而運用網(wǎng)絡(luò)資源，則使我們能夠更好地為學生展示這些名篇，幫助學生有機會閱讀到教師推薦的更多文章。 當然，資源運用手法多種多樣。配樂朗讀、情景誦讀、字幕展示這些多媒體技術(shù)的組合，都可以作為學生觀摩作文的形象化方式。相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種網(wǎng)絡(luò)資源的佳作欣賞課，既調(diào)動了學生欣賞的興趣，也激發(fā)了他們的探究能力。網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學的整合，以教學方式的變革贏取學生接受知識的主觀能動，變學生被動學習為主動探究，進一步培育了學生對作文的興趣，學生對作文有了一定的興趣后，自然而然也就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛砹恕? 10、提高學生修改習作的能力。 以改促新，以評促進，勤評勤改，培養(yǎng)良好習慣。文成于改。眾所周知，文章是改出來的。寫完一篇作文并不等于完成了一次習作，偉大的文學家魯迅先生一篇上百字的文章要十數(shù)遍地修改，可見字斟句酌，要求甚嚴。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學的目的重點在于培養(yǎng)學生的自改能力”《九年義務(wù)教育全日制小學語文課程標準》也提出：中年級學生要學習修改自已的習作，高年級學生要養(yǎng)成寫后認真修改的習慣。由此可知，改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)。對于小學生而言，也要養(yǎng)成勤于評改的良好習慣。傳統(tǒng)習作教學方法是：學生包寫作，老師包評改。學生寫好后，老師從字詞句篇到標點符號，凡是錯誤統(tǒng)統(tǒng)給予書面糾正。點評則是教師講學生聽，這種以教師為中心的單向包辦評改活動，其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微。更糟糕的是它抑制了學生主動性的發(fā)揮，導致學生修改習作能力無法提高，修改習作的習慣也無法養(yǎng)成。 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行習作評改，可以充分調(diào)動學生評改習作的興趣，發(fā)揮學生評改習作的主體作用。對提高習作課堂教學質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學生修改習作的能力。在教學中，我們盡力摒棄“紙上談兵”或空洞的說教，引導學生“實戰(zhàn)演練”，領(lǐng)悟作文評改方法。我們將“領(lǐng)、扶、放”的教學規(guī)律貫穿于教學中，頗見成效。 （1）、教師示范評改，領(lǐng)悟基本方法 利用網(wǎng)絡(luò)資源案例指導學生評改作文，這不失為一個引導學生學會修改的最佳方法。在這一過程中，教師引導學生對照習作要求對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價，衡量是否達到習作要求，講出佳作理由，為修改“病文”提供參考。其次是修改“病文”。“教師指導學生圍繞習作要求，如選材是否恰當，內(nèi)容是否具體，語句是否通順等對“病文”進行剖析、診斷。先從大處對癥下藥，進行修改，接著再引導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后，教師在范文上進行刪、添、調(diào)、換等修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生加以對比。對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，畫上波浪線，以示鼓勵。通過這種直觀評改，學生迅速掌握了修改作文的基本方法。 （2）、運用修改方法，師生互評互改 a教師批，學生改。認真閱讀學生作文，找出需要修改之處并做上各種符號或眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學生細心體會老師所畫的符號，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。 b學生互批互改。組成三人或四人為一組的批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。 c面批面改。這是學生最愿意接受的一種方式，它溝通直接，能較快地幫助學生辨析習作中的錯誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對作文中存在的個別問題宜采用此方法。對寫作文相當困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改，為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。 (3)、學生自評自改，強化修改方法 這種方式要在學生有一定的評改能力的基礎(chǔ)上進行。引導學生對自己的作文進行推敲、潤色?？梢圆捎梅磸屠首x法。就是讓學生大聲朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，加以修改。還可以采用默讀分析法。就是思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取? 多途徑評改，使評改習作不再是教師的“一言堂”，而成為了面向全體師生共同參與的活動。這樣，既能使學生在同學的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易覺察的不足，又能培養(yǎng)學生的合作意識，促進合作交流。同時學生評改的過程，既是對自己習作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他人的習作，拓寬寫作思路的過程。學生在不斷的評改過程中超越自我，發(fā)展思維，就能接近“自能作文，不待老師改”的境界。 教學實踐證明，學生習作后，教師及時通過資源在課堂上指導全體學生評改，可以激發(fā)全班學生充分參與的興趣，充公調(diào)動學生的積極性和主動性。這種評改方式，不僅能使學生鞏固寫作知識，提高鑒賞、修改習作的能力，還主學生學到了修改習作的方法，使學生在習作完成后能夠主動地、有針對性地進行修改。這有助于提高學生修改習作的能力和培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改習作的好習慣。 11、培養(yǎng)學生習作評價的能力 課題組成員經(jīng)過研究討論，給學生總結(jié)出寫作能力評價標準，讓學生對照標準對同伴進行評價。目的讓學生應(yīng)用“小學生作文能力評價標準”，評價同伴的作文能力。自己的寫作能力也得到提高。 小學生寫作能力的評價標準 等級 小學生寫作能力——評價標準 寫作能力強 符合題意，內(nèi)容充實，中心明確；條理清楚，結(jié)構(gòu)合理；有創(chuàng)新；語言通順，有 1、 2處語??；字跡工整，標點正確，錯別字 1、 2個，格式規(guī)范。 寫作能力較強 比較符合題意，內(nèi)容比較充實，中心比較明確；條理比較清楚，結(jié)構(gòu)比較合理；有些許創(chuàng)新；語言比較通順，有 3、 4處語??；字跡工整，標點大體正確，錯別字 3、 4個，格式基本規(guī)范。 寫作能力一般 基本符合題意，內(nèi)容尚充實，中心基本明確；條理基本清楚，結(jié)構(gòu)基本完整；沒有創(chuàng)新；語言基本通順，有 5、 6處語??；字跡不夠清楚，標點錯誤較多，錯別字 5、 6個，格式大體規(guī)范。 寫作 能力較弱 不符合題意，內(nèi)容空洞，中心不明確；條理不清楚，結(jié)構(gòu)不完整；語言不通順，有 7處以上語??；字跡潦草，難以辨認，標點錯誤很多，錯別字 7個以上，格式不規(guī)范。 四、研究效果 在兩年的探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)資源的介入，使得我們的作文教學不再枯燥，改變了傳統(tǒng)作文教學中學生被動學習的習慣。學生除了動筆書寫，還可以用眼睛看，用耳朵聽，甚至用心去感受，極大的調(diào)動了學生寫作的積極性，提高了作文教學的效率，為高效的課堂作文教學奠定了基礎(chǔ)。 經(jīng)過兩年多的課題研究，取得了可喜的成績：教師的教學水平、業(yè)務(wù)能力提高明顯；參與課題研究的教師科研成果豐富，譚老師、康老師、謝老師、羅老師等的論文多次在各級刊物發(fā)表，課題主研人員的論文獲國家級和市級、區(qū)級獎勵。學生的創(chuàng)新意識增強，學生學習成績進步明顯?？傊?，把現(xiàn)代教育技術(shù)和遠程教育資源與常規(guī)作文教學有機結(jié)合起來，教師觀念轉(zhuǎn)變了，理論水平有了一定的提高，減輕了教師教學負擔，拓寬了學生知識視野，改變了學生學習方式，提高了課堂教學效率，促進了教師的專業(yè)化成長、學生的整體發(fā)展和教育教學質(zhì)量逐步提高。 (一)、對老師的影響 通過研究與實踐，提高了我校教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，更新了教師教育觀念，提高了教育理論水平和業(yè)務(wù)水平。通過研究與實踐，我校有30位教師會制作PPT，有6位老師會做FLASH，參研人員謝老師、羅老師、張老師、康老師等不僅在教學中形成了具有獨特的教學風格，而且教學教改組織能力逐步提高，近幾年，她們曾多次代表學校、鎮(zhèn)參加各級的競賽課，紛紛獲獎，如謝娟老師曾四次代表學校參加市、區(qū)級作作文競賽課、教師風采大賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽、教師技能大賽，均獲特等獎、一等獎。通過實踐與研究，提高了課題組成員的科研素質(zhì)，大家紛紛撰寫論文，兩年來，教師撰寫論文20余篇，有10多篇分別獲市、區(qū)一、二等獎，有7篇論文分別在國家級、省級刊物上發(fā)表，有3篇在市級教育科研交流上發(fā)表，四十余人次獲得優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育者、優(yōu)秀科研工作者等光榮稱號。 （二）、對學生的影響 經(jīng)過課題研究，提高了學生信息素養(yǎng)，增加了學生學習興趣，提高了學生習作能力，在課題實施過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，思維能力、觀察能力、理解能力、寫作能力、閱讀能力等都不同程度得到了提高，尤其是學生寫作能力得到了大大提高。兩年來，實驗班教學質(zhì)量明顯提高，期末學生素質(zhì)教育統(tǒng)一檢測兩年來連續(xù)獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅。 實驗班前后變化大。課題的研究對學生素質(zhì)的全面提高起到極大的促進作用。 實驗班與平行班期末成績研究前后檢測統(tǒng)計 為實驗班 為平行班 2005級一班 2005級3班 100 90 80 100 90 80 2008年秋 20009年春 2009年秋 2010年春 2010年秋 2011年春 2011年秋 2012年春 語文上期 88 87.5 85.5 86.3 87.6 88．4 89 89.7 88.2 . . 87.4 . . 84.3 . . 84.8 . . 85．1 . . 85．8 . . 86 . . 87.8 . . 下期 80.8 78 78.5 80．3 84 85．3 86 87.3 80.1 . . 77 77．6 78.3 . 81 . . 82 . . 84 . . 85.2 . . . . . . 2007級二班 2007級3班 語文上期 100 90 80 100 90 80 84 86.6 87 87.3 88 89 89.2 90.4 . 84.7 . . 86 . . 86.3 . . 86.6 . . 87 . . 87 . . 86 . . 88 . . 下期 85.2 84.1 86 87.8 88.5 89.2 90 . 91.6 . 86.5 . . 84 . . 85．2 . . 86.4 . . 87.1 . . 88 . . 88．3 . 88．5 . 100 90 80 100 90 80 2005四班 2005級2班 語文上期 87.2 87.4 87．7 88.1 88.4 88.9 89.4 90.2 . 87.8 . . 86.7 . . 87 . . 86．3 . . 86.7 . . 87.6 . . 86.3 . . 87.4 . 下期 78 80．5 84 85.8 86．2 87 89 90．1 . 79.7 79.2 . 81 . . 82.8 . . 83 . . 83．7 . . 85.5 . . 86．7 . . . . 實驗結(jié)果顯示，實驗班學生的整體水平明顯高