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1、克服心理障礙 培養(yǎng)說話能力 語言作為一種交流工具，多數(shù)情況下是有聲的，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。而隨著我國改革開放的力度進(jìn)一步加大，尤其在中國加入WTO之后，人們也逐漸理解了英語口頭表達(dá)能力的重要性。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力普遍較低，主要存在以下一些問題：心理素質(zhì)普遍較差；口頭表達(dá)時手腳發(fā)抖，聲音變調(diào)，語無倫次；語言準(zhǔn)確性偏低，時態(tài)及句法錯誤多；詞匯貧乏，語言流利程度不夠；聽力理解能力差，往往以背誦代替說話。因此，幫助學(xué)生克服說英語的心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，成了當(dāng)前英語教學(xué)需要解決的重要問題。 一、解決學(xué)生開口說英

2、語的心理障礙 說話的過程實際上是一個主動積極表達(dá)的過程。英語教師必須深入研究如何調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口并大膽地說英語。 很多學(xué)生在進(jìn)行英語口語交流時都比較拘謹(jǐn)，害怕某個單詞發(fā)音不準(zhǔn)讓人恥笑，或者因為某個發(fā)音重復(fù)多遍仍然不甚標(biāo)準(zhǔn)，便產(chǎn)生畏難情緒，由此害怕，甚至討厭英語的口語交流。有的學(xué)生覺得詞匯量太少，不能準(zhǔn)確表達(dá)想法。這些心理障礙非常不利于學(xué)生個人英語口語能力的進(jìn)步。因此，英語口語教學(xué)的第一步就是要幫助學(xué)生去除心理障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。教師一般不要中途打斷或糾正學(xué)生的口語操練，以免打斷學(xué)生的思路。對一些小錯誤，教師可在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后有選擇地進(jìn)行

3、糾正。至于典型錯誤，教師可做一些筆錄，在學(xué)生結(jié)束口語操練后委婉地提醒或重新訓(xùn)練，以免學(xué)生再犯同樣的錯誤。在整個教學(xué)過程中，教師的言辭一定要誠懇，親切，語氣要溫和委婉，切忌言語激烈，舉止粗暴。教師在評價學(xué)生的口語活動時，要多采用“Good”“Very good”或“Excellent”等激勵性的話語，少用或不用“bad”之類打擊學(xué)生積極性的詞語。 二、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法 （一）聽后反應(yīng) 要讓學(xué)生說，首先得讓他們聽?！奥犗扔谡f”是口語訓(xùn)練中的一條基本原則。在給學(xué)生提供需要模仿的模式之前，就指望他們能發(fā)出母語中沒有的音，或者說出合乎外語重音、節(jié)奏和語調(diào)自然

4、的句子是不可能的。因此，為了達(dá)到準(zhǔn)確和流利，第一步就是先聽。聽，看上去是一種被動的技能，其實不然。因為口語語言的理解意味著說和聽都必須參與。任何談話中的說話者，最基本的一點就是必須始終保證說的話能被理解，即能被別人聽懂。因此，聽是應(yīng)首先發(fā)展的第一技能。此訓(xùn)練可以用作課前熱身，也可以用來檢查詞匯短語。如要檢查學(xué)過的ceiling這個單詞或smile from ear to ear這一短語，教師可對學(xué)生發(fā)出“Look at the ceiling！”或“Smile from ear to ear！”這樣的指令，也可以逐步過渡到由學(xué)生發(fā)出這樣的指令。 這種方法可以用于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

5、如教師可以發(fā)出這樣的指令：Now， express your thanks to your classmates；Introduce yourself to someone else；等等。這樣就把訓(xùn)練口頭表達(dá)能力與培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交往的能力融為一體了。 這種活動除了可以安排在上課之前外，也可以安排在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間，以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 （二）Say something about your family/class/friend... 教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用英語進(jìn)行交際的環(huán)境?！癝ay something about your family/cl

6、ass/friend...”可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動運用所學(xué)的句型進(jìn)行實際操練，從而有效地引導(dǎo)他們根據(jù)這些句型進(jìn)行英語交際，并輕松自然地投入，達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的目的。 （三）Act a dialogue 英語教學(xué)的每個單元幾乎都有情境對話的內(nèi)容，教師應(yīng)給學(xué)生更多的表演機(jī)會，讓他們體驗運用英語進(jìn)行交際的樂趣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和生活實際，給學(xué)生編寫更多的情境對話、小品等，讓學(xué)生在練習(xí)中得到提高。 （四）Make sentences 在平時的英語教學(xué)中，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一個新的詞組或句型時，在給出例句后，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生造句。學(xué)生只要真正

7、理解了例句的含義，都會積極參與其中，造出的句子有時會讓教師感到驚喜。這樣做，不僅能使學(xué)生輕松有效地學(xué)會新詞組、新句型，而且還能為口語能力的形成打下扎實的基礎(chǔ)。 （五）Text retelling 讓學(xué)生用自己的語言口頭改編、復(fù)述課文也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種有效方法。教師可允許學(xué)生事先進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，也可以寫成書面材料，因為口頭表達(dá)與書面表達(dá)是密切相關(guān)的，只要學(xué)生在口頭復(fù)述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓全體學(xué)生有一個清晰的思路，教師最好先給學(xué)生一個示范，以便讓學(xué)生模仿。模仿在語言學(xué)習(xí)的初級階段是非常重要、不可缺少的步驟。如“The man upstairs”一文，筆

8、者是這樣給學(xué)生示范的： A man lived in a tall building in the city of Moscow. He liked living there very much. Because it was very quiet and he could see the park from his window. There was only one problem： the men upstairs. The man who lived upstairs came back late every night. After he came back，

9、 he took off his shoes and threw them on the floor. Bang！ One shoe. Bang！ The other one. It made the man downstairs very difficult to sleep. 在示范的時候，筆者還配上了相應(yīng)的肢體語言，這樣有助于吸引學(xué)生，拓展學(xué)生的思維。 （六）Debate 教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，給一個適合的topic， 讓學(xué)生展開討論。如： Is it good or bad to read in bed？ Wha

10、t should we learn from Li Lida？ How can we improve our speaking English？ 展開這樣的討論，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。 （七）堅持值日生報告制度 堅持值日生報告制度可以每個學(xué)生提供均等的開口機(jī)會。具體做法是：每次上課前由值日生用英語報告。開始練習(xí)時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深?？勺屩等丈崆皽?zhǔn)備，寫在筆記本上。教師提前批閱、修改，盡量讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到值日匯報的內(nèi)容中去。無論是談?wù)撎鞖?、家庭，還是談?wù)搶W(xué)校、班集體，都是訓(xùn)練聽說能力的好素材。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，

11、要求學(xué)生從看著材料講述轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢床牧现v述。盡管一開始，報告的學(xué)生在課前要花較多時間進(jìn)行準(zhǔn)備，包括查閱資料、要教師幫助指導(dǎo)、書寫成文和背誦等，但準(zhǔn)備過程也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運用所學(xué)知識的過程。即使有的學(xué)生報告像背書，但畢竟是幫他開了口。 （八）自由會話 自由會話能力培養(yǎng)，應(yīng)從問答對話開始。教師可以向?qū)W生提出一些有交際意義的問題，如：What book have you been reading these days？ Did you watch the TV / play football match， etc. last night？ How do you like it？

12、 然后，過渡到學(xué)生之間互相問答提問。開始階段，教師可以提示問答內(nèi)容并提供詞語、句型等。 （九）扮演角色 教師可把表演帶進(jìn)課堂，經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演。要盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情境結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合。在具體操作時，教師要注意以下四點：（1）要讓學(xué)生模仿與課文相關(guān)的原聲帶中的語音、語調(diào)；（2）教師領(lǐng)讀時，聲音、語調(diào)要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來；（3）隨著情節(jié)的發(fā)展，表演時要有逼真的表情和貼切的動作；（4）要做些頭飾之類的簡單道具，盡量使學(xué)生在表演時有真實感。 （十）大力開展課外興趣活動 進(jìn)行聽說訓(xùn)練的另一條途徑是開展課外語言交際活動。我們要根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點，建立課外活動小組，組織唱英語歌曲、講英語故事、表演話劇、做英語猜謎游戲、辦“英語角”等多種形式的活動，并加強(qiáng)對課外活動的輔導(dǎo)。 第 6 頁 共 6 頁