《廣東省廣州市花都區(qū)赤坭中學八年級生物上冊 第五單元 第五章 病毒教案 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《廣東省廣州市花都區(qū)赤坭中學八年級生物上冊 第五單元 第五章 病毒教案 （新版）新人教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五章　病毒　 一、教學目標： 1、知識目標： （1）說出病毒的種類。 （2）說出病毒的結構和生活。 （3）列舉病毒與人類的關系。 2、能力目標： 培養(yǎng)主動學習、比較分析的能力。 3、情感目標： （1）關注病毒與其他生物的關系，特別是與人類的關系。 （2）認同病毒可以為人類利用，樹立辯證的觀點。 二、教學重點： 1、病毒的結構與生活。 2、病毒與人類的關系。 三、教學難點：病毒的結構與繁殖。 四、教學過程： （一）、新課導入 人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發(fā)言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出

2、與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾?。┡c細菌有關而非病毒，據(jù)此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發(fā)言，交流收集的資料：①病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。 （二）、新課學習 1、病毒的形態(tài) 設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據(jù)所收集的有關病毒形態(tài)大小資料發(fā)言，教師總結得出病毒的形態(tài)極其微小，往往以納米為單位，形態(tài)比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的

3、，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以 病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發(fā)學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強感性認識。 利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài)，如磚狀、絲形、冠狀等。 2、病毒的結構 病毒形態(tài)的微小決定了學生不可能了解其內部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中

4、的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成。此處，教師應強調指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。 3、病毒的生命活動 設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科 學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內，病毒就會大量繁殖，并使生物

5、體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內才能生活和繁殖，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。 設置疑問：病毒體內有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。 設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經(jīng)過放射性物質標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質

6、→利用細菌內物質制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質作為原料，在自己的遺傳物質的“指揮”下制造新病毒的 。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特

7、定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。 4、病毒與人類的關系 教師首先介紹資料：1 801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮(zhèn)壓當?shù)睾谌恕Ｓ捎谲婈犎旧狭?黃熱病"，結果病死2.2 萬多人，只好不戰(zhàn)自敗。直到1902年才查明：引起"黃熱病"的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發(fā)學生討論，據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集

8、的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方 面用圖片和語言進行總結。為了實施教育 部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發(fā)言，充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態(tài)度對待艾滋病病人。 病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發(fā)學生思考、討論。如：流行性感冒發(fā)生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納 ，組織學生討論在日常生活中應該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習慣和采取什

9、么措施預防流行性感冒。 對于病毒給農業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害 ，可以用中 世紀發(fā)生 在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實例結合圖片資料來說明。 經(jīng)過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續(xù)引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面?？梢杂删G膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論，由學習小組代表發(fā)言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農業(yè)病蟲害的防治、用病毒進行轉基因研究等等。最后，教師總結：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。