《2020秋八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 16 大自然的語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020秋八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 16 大自然的語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（新版）新人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、16 大自然的語(yǔ)言 班級(jí)______ 學(xué)習(xí)小組 小主人姓名________ 上課時(shí)間 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。 2．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)有條理地說(shuō)明事理。 3．體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。 4．激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。 2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美

2、的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。 資料鏈接 　 　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。 第一課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn) 積累字詞，整體把握。 自主學(xué)習(xí) 1．回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)。 ① 說(shuō)明文可以分為 事物說(shuō)明文 和 事理說(shuō)明文 。 ② 常見(jiàn)的說(shuō)明順序有 時(shí)間順序 、 空間順序 、 邏輯順序 。 ③ 常見(jiàn)的說(shuō)明方法有 分類別 、下定義 、舉例子 、作比較 、列數(shù)字 、打比方 、列圖表

3、等。 ④ 說(shuō)明文語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)? 準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)、生動(dòng)等 ⑤ 你認(rèn)為閱讀說(shuō)明文體應(yīng)從哪些方面入手?? 明確說(shuō)明的對(duì)象是什么；分析說(shuō)明對(duì)象的特征；理清說(shuō)明的順序；找出說(shuō)明方法；體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。 2．讀準(zhǔn)字音。 翩然 piān 簌簌 sù 連翹 qiáo 萌生 méng 草長(zhǎng)鶯飛 yīng 孕育 yùn 載途 zài 農(nóng)諺 yàn 竺可楨 zhú zhēn 銷聲匿跡 nì 3．解釋詞義。 花香鳥(niǎo)語(yǔ)：形容大自然的美好景象，多指春天的風(fēng)光。 次第：一個(gè)挨一個(gè)地。 草長(zhǎng)鶯

4、飛：綠草茂盛，鶯兒啼飛，指春天的美好景象。 懸殊：相差很遠(yuǎn)。 風(fēng)雪載途：風(fēng)雪滿路。 載途：滿路、遍地。 翩然：動(dòng)作輕快的樣子。 年年如是：每一年都像這樣。是，此，這。 孕育：懷胎生育，這里指生長(zhǎng)。 周而復(fù)始：一個(gè)周期結(jié)束又重新開(kāi)始。形容不斷地循環(huán)往復(fù)。 籟籟：紛紛落下的樣子。 草木榮枯：草木盛衰。榮，草木茂盛。 衰草連天：遍地是衰草。 銷聲匿跡：形容隱藏起來(lái)或不公開(kāi)出現(xiàn)，這里指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤了。 合作探究 1．學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速

5、準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。 ① 什么叫物候？什么叫物候?qū)W？ ② 物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？ ③ 決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？ ④ 研究物候?qū)W有什么意義 明確：① 草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。 ② 物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 ③ 緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 ④ 預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學(xué)

6、生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。 2．劃分段落層次，概括段意。 明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。 　　 第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 　　 第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 　　 第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。 鞏固提升 1．本文的說(shuō)明對(duì)象是 ，屬于 說(shuō)明文，采用的說(shuō)明順序是 。 2．6～10段按照由

7、 到 的順序進(jìn)行說(shuō)明的。標(biāo)志詞有 、 、 、 ，顯得層次井然，條理清晰，易于接受。 （物候知識(shí) 事理 邏輯 主要 次要 首先 第二個(gè) 第三個(gè) 此外） 課后反思 第二課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn) 揣摩語(yǔ)言 自主學(xué)習(xí) 1．選詞填空。 立春過(guò)后，大地漸漸地從沉睡中 （清醒、蘇醒、復(fù)蘇）過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花 （次第、連續(xù)、陸續(xù)）開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子 （悄然、欣然、翩然）歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天

8、，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中 （紛紛、刷刷、簌簌）的落下來(lái)。 2．指出下列句子的修辭方法。 ① 立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。 （ 擬人 ?。? ② 這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 （ 比喻 ） ③ 布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。 （ 擬人 ） 3．指出下列各句運(yùn)用的說(shuō)明方法。 ① 到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。（下定義） ② 北京的物候記錄，

9、1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。 （舉例子、列數(shù)字、作比較） ③ 第6－9段總體上來(lái)看，運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？ （分類別） ④ 在春天，早春也跟晚春不相同。如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。 （舉例子、列數(shù)字、作比較） 合作探究 1．文中哪些語(yǔ)句生動(dòng)典雅？請(qǐng)摘錄兩處，并稍作賞析。 ① 大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。

10、（運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地” 人格化，顯得親切動(dòng)人,為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。） ② 冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放(“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況；如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息。融化 萌發(fā) 次第 ?用詞典雅，富有形象性。） ③ 燕子翩然歸來(lái)。（翩然指輕快地飛舞的樣子，寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，恰當(dāng)、形象,透露出喜愛(ài)之情。） ④ 這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。（“孕育”將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。用詞典雅，如果改為植物“結(jié)果”則顯得口語(yǔ)化。） ⑤ 植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。（“漸漸”確切地表

11、達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”是紛紛 落下的樣子，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，形象、典雅，使人感到秋天的肅殺。） ⑥ 活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了 鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ) 化。） ⑦ 到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。（“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅，給人美感?！拜d”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。） ⑧ 年年如是，周而復(fù)始。（用詞典雅，有文言色彩。） ⑨ 用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言，擬人生動(dòng)

12、。 ⑩ 用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語(yǔ)，模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)成催促農(nóng)民及時(shí)耕作的話，十分形象生動(dòng)。 2．文中哪些用詞科學(xué)準(zhǔn)確？請(qǐng)摘錄兩處，并稍作賞析。 ①“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”起限制作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。 ②“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。 ③ 古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。 ④ 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。 ⑤ 植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究

13、這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。 明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。 鞏固提升 1．展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。 ① “清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。 ② “柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。 ③ “饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。 ④ “雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。 ⑤ “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。 ⑥ “螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“

14、龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。 …… 2．除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。 大林寺桃花——白居易 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。 齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。 這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。” 課后反思