《《老人與?！泛汀妒竦离y》教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《老人與海》和《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《老人與海》和《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇 《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格 2、把握人物桑提亞哥硬漢形象， 體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用 3、學(xué)習(xí)老人勇敢、頑強(qiáng)、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀 【教學(xué)重點(diǎn)】把握小說情節(jié)，分析人物形象 【教學(xué)難點(diǎn)】小說的象征意味 【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過程】???????????????? 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語： 一個(gè)名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕到一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒有抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與?！返墓适?，今天我們讓走進(jìn)這部偉大的名著，去體會(huì)它所表現(xiàn)的精神。 二、作者簡(jiǎn)介： 海明威（Ernest? Hemingway，1899-1961），美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。??? 海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！贰? ????? 海明威是個(gè)正直嚴(yán)肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復(fù)雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)健全的觀察家和理解者”，是個(gè)熱愛生活、積極干預(yù)生活的入世者；另一方面，又是一個(gè)消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時(shí)又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，從來都是站著寫作。 三、情節(jié)梳理： 1、小說節(jié)選部分共有五個(gè)回合： 明確：第一個(gè)回合：與一條灰鯖鯊魚斗，魚叉被帶走，繩子（斷）， 老人手受傷? ，大馬林魚被吃掉40磅 第二個(gè)回合：與兩條星鯊魚斗，刀子鈍了，槳 壞 ，老人手傷嚴(yán)重（淌血），大馬林魚被吃掉四分之一 第三個(gè)回合：與一條犁頭鯊魚斗、刀子折斷；?????????????? 第四個(gè)回合：用短棍 擊退兩條星鯊， 手痛得厲害 ，大馬林魚 半個(gè)身子被咬爛 第五個(gè)回合：與群鯊魚斗，短棍丟掉，舵把折了，極其疲乏，簡(jiǎn)直喘不過氣，大馬林魚僅剩殘骸 五、 人物形象探究： 1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？ ?? 明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運(yùn)、困境、挑戰(zhàn)。 2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？ 明確：一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，但卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 、永不放棄 的硬漢子形象。 第二課時(shí) 一、??? 主題探究： 1、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為值得嗎？談?wù)勀愕目捶ā? 明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。? 2、人物內(nèi)心獨(dú)白的意義是什么？ 明確：人物形象內(nèi)心獨(dú)白是小說的核心精神，生動(dòng)地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?，人生的使命就是奮斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險(xiǎn)阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。 3、 小說的象征意味 ????? 題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺?、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。 二、課堂小結(jié)： ???? 作品主要通過追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時(shí)看報(bào)，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時(shí)與黑人大力士扳手賽的場(chǎng)面，即使做夢(mèng)，也常常夢(mèng)見海灘上的獅子。雖然，在與厄運(yùn)搏斗中，常常會(huì)流露出一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，但面臨困難時(shí)，依然無所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在 生活中，我們不可能都是強(qiáng)者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強(qiáng)者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對(duì)生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。 【板書設(shè)計(jì)】 老人? —— 硬漢精神 大海? ——人生舞臺(tái)（生活） 鯊魚? —— 挫折厄運(yùn)（困難挫折） 《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì) ? 教學(xué)目標(biāo) ??? 1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。 ??? 2．在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。 ??? 教學(xué)重點(diǎn) ??? 朗讀體驗(yàn)李白在詩歌中的復(fù)雜情感。 ??? 教學(xué)難點(diǎn) ??? 揣摩“長(zhǎng)咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。 ??? 教學(xué)過程 ??? 一、從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，初步把握李白樂府詩的特征 ??? 在初中學(xué)過的李白詩歌中，在內(nèi)容和形式上與《蜀道難》最接近是《行路難》（其一）： ??? 金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。 ??? 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。 ??? 行路難！行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 ??? 李白在這首樂府古體詩中打破了整齊的詩歌句式，運(yùn)用跳躍的思緒表達(dá)了對(duì)“行路難”的感嘆，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的茫然，對(duì)仕途艱難的感嘆，更有對(duì)理想的堅(jiān)定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。 ??? 二、抓住核心詩句，把握詩歌脈絡(luò) ??? 請(qǐng)學(xué)生自由朗讀《蜀道難》，要求畫出詩歌的核心詩句，概括詩歌的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，試著把長(zhǎng)詩讀短。 ??? 1．抓住詠嘆蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！” ??? 2．抓住詩人關(guān)心友人入蜀的詩句：“問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀?！薄捌潆U(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家?！? ??? 明確：第一種梳理思路，能扣住詩題，貫穿全詩，體現(xiàn)詩歌一唱三嘆的抒情特點(diǎn)，可作為詩歌脈絡(luò)的主旋律；第二種梳理思路也有一定道理，是詩歌的副旋律，可以作為第一種思路的補(bǔ)充。? 三、關(guān)注語言形式，感受蜀道形象? 朗讀涵泳是古人留給我們鑒賞詩歌的法寶。以貫穿全詩結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的詩句為線索，重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詩句，關(guān)注語言形式，把握蜀道的形象特點(diǎn)，體驗(yàn)詩人復(fù)雜的情感。 ??? 1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！ ??? 要求學(xué)生自由朗讀這四句，說說這樣處理的理由，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。 ??? (1)關(guān)注語言形式，運(yùn)用誦讀中的輕重快慢等手段讀出運(yùn)用嘆詞的抒情效果，讀出開口呼韻語氣通暢的效果，以及詩句字?jǐn)?shù)的層遞而形成語勢(shì)的層遞，從而奠定全詩豪放的感情基調(diào)。 ??? (2)模擬生活體驗(yàn)，如當(dāng)我們面對(duì)巍峨高山時(shí)，只能仰頭，情不自禁輕嘆，讀出“危乎高哉”輕輕吟哦的聲音形象。 ??? (3)感受蜀道形象，讀出蜀道開辟的艱難、蜀道險(xiǎn)峻的感覺，再來重讀“蜀道之難，難于上青天”中夸張豪放的語氣。 ??? 教師先范讀蜀國(guó)開國(guó)、蜀國(guó)開辟的詩句（蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連），讀出由輕到重，由慢到快的語勢(shì)節(jié)奏，感受蜀道開辟的艱難。 ??? 然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫蜀道高峻的詩句（上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援），這幾句將夸張、傳說與想象融為一體，通過個(gè)別詞語的重音處理讀出蜀道的高峻險(xiǎn)要。 ??? 再指導(dǎo)全班齊讀描寫行走在青泥嶺的詩句（青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆），要輕聲讀出青泥嶺上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感覺。 ??? 總結(jié)誦讀經(jīng)驗(yàn)：朗誦不只是技巧問題，要關(guān)注語言形式的技巧，要領(lǐng)會(huì)意象的形象感，要有生活體驗(yàn)，要有對(duì)象感和姿態(tài)感。經(jīng)典作品只有與讀者的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，才能化作讀者真實(shí)的聲音，讓經(jīng)典復(fù)活。 ??? 2．蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。 ??? 蜀道之難，難于上青天，難怪詩人發(fā)出“使人聽此凋朱顏”的感嘆，“凋朱顏”就是讓人面容失色，甚至動(dòng)人心魄。引導(dǎo)學(xué)生尋找并朗誦讓人“凋朱顏”的詩句。 ??? (1)學(xué)生朗讀描寫蜀道凄清的詩句（但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山），指導(dǎo)學(xué)生仿佛聽到悲鳥的啼號(hào)，聽到子規(guī)滴血的哀叫——不如歸去。這哀叫仿佛是對(duì)游子的凄楚呼喚。引導(dǎo)學(xué)生通過拉長(zhǎng)“愁空山”這三個(gè)字的讀音，感受這三字短句所營(yíng)造的蜀道上空曠凄清的環(huán)境。 ??? (2)學(xué)生朗讀描寫蜀道艱難的詩句（連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷），引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。啟發(fā)學(xué)生誦讀這些詩句，感悟詩歌的審美特征。進(jìn)一步領(lǐng)悟這種美感已經(jīng)不是一個(gè)“豪放”所能概括，簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。 ??? 3．其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！ ??? 蜀道上這么凄涼孤寂，這么驚心動(dòng)魄，難怪詩人要模擬蜀國(guó)人對(duì)外來的游人發(fā)出如此詰問——其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！ ??? (1)讀出長(zhǎng)句的反詰語氣 ??? 指導(dǎo)學(xué)生讀出這個(gè)長(zhǎng)句的節(jié)奏感以及反問語氣，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究為何發(fā)出如此嚴(yán)厲的詰問？ ??? 學(xué)生朗誦描述劍閣的詩句（劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺），把握詩人的意圖：描寫劍閣的艱險(xiǎn)，易守難攻，是為了引出蜀地的封閉，容易滋生各種動(dòng)亂。 ??? (2)讀出短句的緊張氣勢(shì) ??? 學(xué)生朗讀描寫蜀國(guó)戰(zhàn)禍暴亂的詩句（朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻），理解視角的轉(zhuǎn)換以及詩句的比喻義：蜀地戰(zhàn)亂，讓百姓朝夕躲避叛臣逆賊；滿目卻是叛軍暴徒殺人如麻、血流成河的慘象。 ??? 教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一組詩句時(shí)，可先從語言形式和視角轉(zhuǎn)換的角度，以七字句開頭，拉開序幕，除了中間的兩句五字句，主旋律是四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險(xiǎn)，要讀出一種緊張、急迫的氣勢(shì)，讓人眼花繚亂，驚嘆突兀的視覺沖擊。再?gòu)脑娋涿鑼懙那楦袃?nèi)容上看，蜀國(guó)因?yàn)槠h(yuǎn)、封閉，常常被叛臣亂黨占據(jù)為王，濫殺無辜，慘不忍睹，可以使用各種拖音、顫音的技巧，讀出慘無人道、驚心動(dòng)魄的語氣。 ??? (3)讀出詩人的勸誡語氣 ??? 李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對(duì)友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對(duì)入蜀友人忠告的口吻，要有對(duì)象感（對(duì)友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。? 在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。 ??? 四、探究“長(zhǎng)咨嗟”的內(nèi)涵，感悟李白的人格特質(zhì) ??? 面對(duì)蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！ ??? (1)探究“長(zhǎng)咨嗟”的內(nèi)涵 ??? 引導(dǎo)學(xué)生探究“長(zhǎng)咨嗟”的內(nèi)涵：對(duì)蜀道山水的詠嘆、對(duì)友人入蜀安危的關(guān)切、對(duì)蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險(xiǎn)，也指社會(huì)人事的兇險(xiǎn)，還可以指人生仕途的坎坷。 ??? (2)詩人為何“側(cè)身西望”？ ??? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀——“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”指導(dǎo)學(xué)生要讀出詩人的姿態(tài)感——側(cè)身西望（結(jié)合李白側(cè)身西望的圖片），面對(duì)人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？ ??? 探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對(duì)自身仕途的坎坷，他也不會(huì)低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。 ??? 五、把握情感基調(diào)，師生共同朗誦 ??? 學(xué)生起立，向這位人生在世不得意，卻留傲骨在人間的詩壇前輩表達(dá)我們的敬意！師生分角色一起演繹這首多聲部的交響樂——《蜀道難》。