《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻》教案1 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《螞蟻》教案1 新人教版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題 《螞蟻》 課前預(yù)習(xí)： 1．收集兩篇和螞蟻有關(guān)的文章和本文比較閱讀。 2．認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫出描寫螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。 3．思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我 教學(xué)目標(biāo)： 1． 理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。 2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。 3．借助文章 ，加深對(duì)生存、生命的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。 第一課時(shí) 理解、分析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)描寫；感受文章對(duì)生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。 教學(xué)步驟： 一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ) 　?。薄⒂霉P

2、標(biāo)畫生動(dòng)幽默的描寫螞蟻的詞語(yǔ) ２、 品味詞語(yǔ)的妙處板書(shū)： 　如：　畏畏縮縮 左顧右盼 義無(wú)反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破 　指導(dǎo)：擬人化手法，大詞小用所造成的幽默風(fēng)趣，生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。 　板書(shū)：細(xì)心觀察--對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理） ３、 學(xué)生作片斷練習(xí)，仿寫句子 二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內(nèi)容）。 本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？ 明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次 請(qǐng)概括層意。 明確：第一層（對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟 三、分析文章 ，理解感悟式寫法。 1．第一層次理解與

3、分析 1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？ （結(jié)合練習(xí)題一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？ （學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等） 總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。 2．第二層次理解與分析 第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，

4、感悟的切入點(diǎn)是什么？ （學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂(lè)得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。 由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？ （學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。 從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！ 板書(shū)： 文章 末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不

5、是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？ （學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè)，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？ （自由發(fā)言）明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等。 四、作業(yè)： 根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段（200字左右）。 要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。 第二課時(shí) 針對(duì)感悟式的寫法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過(guò)寫作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 教學(xué)步驟： 一．展示學(xué)生所寫的動(dòng)物片斷

6、。 1．以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。 2．小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。 3．教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。 二．感悟式寫法的訓(xùn)練。 從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋?，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。 學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。 三．明確感悟的特殊性。 感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運(yùn)”等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對(duì)自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。 學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)交流，修正） 四．課后將文章 抄正、上交。 五． 作業(yè)設(shè)計(jì)： 找同類題材的文章進(jìn)行比較，揣摩不同作家的獨(dú)特之處 教學(xué)反思： 　　本節(jié)課最滿意的地方有兩點(diǎn)：一是抓住文章的兩個(gè)重點(diǎn)，擬人化的手法和感悟式的寫法，要點(diǎn)突出，有很強(qiáng)的可操作性。二是把課文當(dāng)成范文練習(xí)學(xué)生的寫作，達(dá)到很好的效果。但也存在很大的不足，就是過(guò)多的講解容易造成學(xué)生思維的疲勞。