《九年級語文上冊 第6課《現(xiàn)代詩歌二首》教案 長春版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文上冊 第6課《現(xiàn)代詩歌二首》教案 長春版（通用）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第6課《現(xiàn)代詩歌二首》教案 教學(xué)目標(biāo) 1.誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。 2. 體會意象在詩歌中的作用。 3. 學(xué)會運用比較閱讀，鑒賞詩歌。 教學(xué)重點 1. 理解穆旦詩歌所表達(dá)的深沉的愛國情懷。 2. 理解北方農(nóng)村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦。 3. 掌握比較閱讀的一些方法。 教學(xué)難點 1. 理解“炭火”“祖先”“灰燼”等意象表達(dá)的思想。 2. 理解重點句“一樣地躺下，一樣地打鼾”“我們的祖先是已經(jīng)睡了，睡在離我們不遠(yuǎn)的地方”“正承接著雪花的飄落”。 3. 理解“人類的一個思想”的內(nèi)涵。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 （《在寒冷的臘

2、月的夜里》） 一、導(dǎo)入新課。 古今中外，有許多以冬天為題材的作品，同學(xué)們知道哪些？（自由回答。） 通過剛才那些作品，我們不難看出，冬天在作品中往往給人寒冷、壓抑、蕭索之感，以冬為背景的作品，也往往象征著某種悲涼、殘酷、肅殺的環(huán)境。有一位現(xiàn)代詩人，他喜歡寫冬天，他臨逝前的最后一首詩就題為《冬天》，他就是被稱為中國現(xiàn)代新詩史上最偉大的詩人——穆旦。今天我們將學(xué)習(xí)他上個世紀(jì)40年代的代表作——《在寒冷的臘月的夜里》。我們將采用比較閱讀的方式進(jìn)行，比較的詩歌同樣以冬為背景——艾青的《雪落在中國的土地上》。 二、學(xué)生自讀，比較兩首詩。 三、比較分析。 1. 學(xué)生討論、交流。 2. 教師總結(jié)

3、。 （1）背景選擇：艾詩選擇“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國”為大背景，描寫人民的悲慘命運。穆詩選取的是以“寒冷的臘月的夜里，風(fēng)掃著北方的平原”為時空大背景，來抒發(fā)民族遭受苦難的痛苦之情。 （2）意象選擇：艾詩以北方和南方典型的人物活動為內(nèi)容， 描寫了寒冷的雪，悲哀的風(fēng)，漫長的夜，父老姐妹，背井離鄉(xiāng)，流離失所，慘遭敵人的蹂躪……直接揭示痛苦的生活。穆詩從景物和人物兩個角度，用了一連串的意象。景物方面，詩人描繪田野枯干、歲月盡竭、牲口憩息、小河凍結(jié)、寒風(fēng)肆虐，仿佛歷史同被屠殺的同胞的鮮血一樣凝固了，到處沒有生機(jī)，沒有活力；蒼天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川紀(jì)，沒有溫暖，沒有歡

4、笑。人物方面，詩人寫了“在古老的路上”燈光映照下的“一副厚重的，多紋的臉”，飽經(jīng)滄桑的老人，還在寒夜里為生計奔波。“他想什么？他做什么？”“親切的”、美好的夢想，卻被現(xiàn)實的“吱啞的輪子壓死”在路上。詩人還寫到了孩子：在寒風(fēng)的侵?jǐn)_下，“誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——”，在這寒夜里，孩子的哭聲更加襯托出寒夜死一般的靜寂。在日寇的鐵蹄下，人民的苦難通過這一老一少兩個意象充分展示出來。詩歌結(jié)尾處描繪的意象可謂意味深長，“在門口，那些用舊了的鐮刀，鋤頭，牛軛，石磨，大車，靜靜地，正承接著雪花的飄落”，在靜靜的承受中，中華民族實際上正孕育著撕破烏云的閃電和粉碎寒冬的春雷?。ㄖ攸c）詩人為什么要用兒郎的

5、啼哭打破這寧靜，而且寫“他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾”呢？父輩的生命是艱辛苦澀的，子輩則應(yīng)代表新生和希望，然而他們長大成人后，仍和父親“一樣地”，兒子將和父親一樣地勞作，一樣地辛苦，一樣地疲憊，一樣地麻木和呆滯，民族的苦難就這樣一代一代地延續(xù)下去，這是何等不幸，何等悲涼！詩人以平靜柔和而又令人心酸的抒情筆調(diào)，深刻揭示了 20世紀(jì)40年代中國農(nóng)村的生存面貌。 （3）手法運用：艾詩擅長運用新鮮而貼切的比喻和形象而生動的擬人等手法：“風(fēng)，像一個太悲哀了的老婦”，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，飽含著情感，給人以聯(lián)想，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。在“饑饉

6、的大地”這一詩句中，大地被人格化了，他“朝向陰暗的天/伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，把農(nóng)民們被迫離開家園和土地、流落他鄉(xiāng)、在死亡線上掙扎的情景，用一個可以感觸的具體形象凸現(xiàn)出來。穆詩擅長使用排比，并且在句式整齊的基礎(chǔ)上求變求新，從而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齊又錯落，生動婀娜：寫“在寒冷的臘月的夜里”“歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結(jié)了”，一連串的蕭索凄清意象鋪排，令人如墮冰窖，不寒而栗。寫狂風(fēng)肆虐，“風(fēng)向東吹，風(fēng)向南吹，風(fēng)在低矮的小街上旋轉(zhuǎn)”，使人聯(lián)想到日寇在中國的橫行霸道，無惡不作。 （4）風(fēng)格：艾詩自然曉暢而不流俗，感情真摯而不做作。穆旦詩歌突出的風(fēng)格是沉郁頓挫而不悲觀，

7、含蓄蘊藉而不晦澀，更富有深沉、凝重、悲壯之感。 四、朗讀背誦。 五、布置作業(yè)。 詩人穆旦是20世紀(jì)40年代“九葉詩派”中的佼佼者，是中國現(xiàn)代主義詩派成就最高的詩人之一。他命運多舛，一生頗富傳奇色彩。請同學(xué)們上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)詩人的信息與作品，以《有一個詩人叫穆旦》為題，寫一篇文章。 （《金黃的稻束》） 一、導(dǎo)入新課。 假設(shè)同學(xué)們看到秋天田野里金黃的稻束，會想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言。） 教師引導(dǎo)：你們想到的與稻束之間往往有什么聯(lián)系？你是怎么由稻束想到它的？兩個事物往往具有相關(guān)性，這是一種思維方式，叫聯(lián)想。聯(lián)想極富特性，它是一種重要的構(gòu)思方式。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首借助“聯(lián)

8、想構(gòu)思”而創(chuàng)作的詩歌——《金黃的稻束》。 二、初讀思考。 （學(xué)生自讀，作旁注。） 1. 作者由金黃的稻束聯(lián)想到了什么？ 2. 你認(rèn)為詩歌中哪些地方運用了聯(lián)想構(gòu)思？ 三、初讀交流。 學(xué)生自由發(fā)言，教師不做評論。 教師歸納：稻束——疲倦的母親——沉默的雕像——沉思——人類的一個思想。 四、再讀思考。 詩人為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，他們之間有怎樣的“相關(guān)性”？ 學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩人通過類比聯(lián)想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“無數(shù)個疲倦的母親”，她們看上去都“有些疲倦，有些寧靜，又有些寂寞”。尤其詩人將“皺”與“美麗”并列，可以想見，她們都由青澀走向成熟，孕育生命。在歲月中成熟

9、，成為孕育生命的偉大力量。在“暮色”“遠(yuǎn)山”的映襯下，稻束又成為剪影般的效果，像靜默的雕像，由靜默，自然給人低首思索的感覺，而思想，人類的思想皆要經(jīng)歷季節(jié)的生長、痛苦的孕育與豐富的收割，一如這金黃的稻束，一如疲倦的母親，這是人類永恒的定律。 五、難點討論。 1. 文中的“你們”指的是誰？ 2. 怎樣理解稻束的沉思令“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”？ 3.“成為人類的一個思想”，這是怎樣的一種思想？ （對這些問題的理解，允許學(xué)生保留自己的見解。分析詳見教師教學(xué)用書。） 六、讀詩識人。 根據(jù)自己的理解有感情地朗讀背誦本詩，你覺得鄭敏是一個怎樣的詩人？引出作者介紹。 七、布置作業(yè)。 1. 思考與討論三。 2. 選擇自己喜歡的一種事物進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)，并試著把自己想到的內(nèi)容譜寫成一首小詩。 提示：如楓葉、雪花、干枝、石頭……