《2013年5月修改的一課二上的案例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2013年5月修改的一課二上的案例（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 陜西省小學(xué)、學(xué)前教育教學(xué)成果參評 有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究策略 -----《去年的樹》一課二上教學(xué)案例 旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉 濤 2013年5月7日 有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究策略 -----《去年的樹》一課二上教學(xué)案例 【內(nèi)容摘要】新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀

2、情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。 【關(guān)鍵詞】對話 以情激情 以情帶讀 品味語言 積淀情感 【案例背景】“凡讀書……需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！畷x百遍，其義自見。’謂讀得熟則不解說自曉其義也?！保ㄖ祆洌┦前?！“以讀為本”——作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直倍受重視和推崇?！耙寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價值的理想追求之一。但是如何使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而

3、實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂呢？我圍繞“教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀”的研究課題進行了“一課二上”。 我執(zhí)教的《去年的樹》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語言樸實無華，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以讀為本，先通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受、想象童話角色的心理，接著在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。 【紙上得來終覺淺】“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標準。但怎樣讀才叫做有感情

4、，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。說實話，在備《去年的樹》這一課時，我的腦海里始終理不出思緒，對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，我不知該如何進行朗讀指導(dǎo)。我假設(shè)了種種教法總覺得很做作。更讓我郁悶的是，四年級只有一個班，我“一上”了，那我“二上”怎么辦？對自己沒有足夠的信心，最終我選擇把37人按教室的座位分成兩部分，一部分“一上”，還有一部分“二上”。這種情況下，人太少，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊，我對指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀存在很多顧慮。帶著期盼和顧慮我進行了第一次授課。 【第一次教學(xué)設(shè)計】 教材分析： 《去年的樹》是一篇精讀

5、課文.講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹跟、大門、小女孩的對話，表現(xiàn)小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，無不向我們傳遞著做人要守信諾言，珍惜朋友之間情意的主題。 設(shè)計理念 新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情

6、感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。 教學(xué)目標 1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。 2．過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕? 3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。 教學(xué)重點： 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼,有所感染，觸動心靈。 教學(xué)難點： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理和內(nèi)心情感。 教學(xué)準備： 1、 多媒體課件。2、學(xué)生搜集整理童話故事。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進入話題： 1、昨天我們一起初步學(xué)習(xí)了《去年的樹》這篇美麗而又憂傷的童話

7、，請同學(xué)們好好整理下自己的思緒和語言，復(fù)述下這篇童話。 2、讓我們隨著剛剛那位同學(xué)的講述，和他一起再次走進這個故事。請大家把書翻到51頁。 二、自主創(chuàng)設(shè)情境 1、從課本的第一句話，我們獲取了一個信息：鳥兒和樹是——（好朋友！）并且全文有很多次都講了他們是好朋友。那他們之間是如何相處的呢？找找相關(guān)的語句來讀一讀。（個人讀第一段，齊度讀第一段）。 2、在你們的生活當(dāng)中，有沒有這樣的好朋友？你們平常又是怎么相處的？ 三、精心品讀，披文入境 1、樹和鳥兒就這樣整天生活在快樂和幸福當(dāng)中。只是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒只好依依不舍地離開了它的好朋友樹。冬去春來，鳥兒從南方飛回來后，卻發(fā)現(xiàn)去年枝

8、繁葉茂的樹不見了。同學(xué)們，如果與你朝夕相處的好朋友突然不見了，你會怎么想？你會如何做？于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步一步地去尋訪。共問了幾次？（3次）問了誰？（樹根、大門、小女孩）它又是怎么問的呢？（出示課件三句問話，齊讀） 2、這一聲聲急切的詢問流露出小鳥對大樹無限的深情。如果你就是文中的小鳥，當(dāng)?shù)弥愕暮门笥褬浔环ツ救丝匙?，拖進山谷，劈成細條條，做成火柴，你的心情如何？你覺得這三個括號中缺什么詞，就填什么詞語來表達。（小組交流，合作匯報）（出示填詞課件。10分鐘左右）（心急火燎 心急如焚 十萬火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得團團轉(zhuǎn)， ～燥。著～。焦～。～切。急不擇言，

9、急扯白臉 ，急煎煎，急如風(fēng)火，急如星火）（關(guān)注最差一組和最好的一組 師巡視！小組賽讀，看哪個小組填詞語既合適，讀得又十分有感情） （師激情誦讀）： （經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆思念的心更加濃烈； 鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心依然堅定； 知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心沉痛不已 即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心更加執(zhí)著 近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心呼之欲出”） 3、同學(xué)們，請你用滿含深情的話語來表達鳥兒此刻無聲的語言吧！（齊讀兩句話）根據(jù)老師的提示，我們再好好地讀一讀。邊讀邊思考，你讀懂了什么？或者說有什么疑問？

10、⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子） ⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非） ⑶兩個“看”字，會什么不同？（小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責(zé)。） 一看——仔細辨認，心情急切 二看——深情注視，難舍難分（突出重點、難點：珍愛友情，信守諾言） （同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。）

11、 4、讓我們帶著這份對友情的珍愛，帶著這份誠信再次感受一下這篇童話。 四、拓展延伸，理解升華 1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們，你們幫幫大樹，代他寫下這張友情卡吧！ 2、學(xué)完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人……）（有時間的話，此環(huán)節(jié)可以進行?。? 【第一次授課】 片段一 師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次? 生：四次，大樹、樹根、小鳥、門先生、小女孩。 師：(出示課件2第一次對話)寒冷的冬天就要來到了

12、，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀) 生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！? 師：鳥兒說——(示意學(xué)生讀) 生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!” 師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。（生練習(xí)讀） 師：誰來和同桌試著讀讀？ 生：讀。 師：大樹是懷著怎樣的心情對鳥兒說的？ 生：傷心。 生：難過。 生：依

13、依不舍。 師：是呀，大樹的話也飽含著請求與期盼，我們一起來感受一下這時候大樹的心情吧！ 生：齊讀。 師：鳥兒又是怎么回答的？誰來讀一讀鳥兒對大樹說的話？ 生：讀。 師：你在讀的時候把哪個詞語重點讀了？為什么？ 生：一定，可以看出鳥兒和大樹約定，明天還要唱歌給它聽。 師：從這個詞語中我們體會到了鳥兒的回答是那樣的信誓旦旦，語氣堅決、肯定。我們再來讀讀吧！ 生：讀。 師：我們還可以從文中得知小鳥與樹的性別不同，能讀出區(qū)別嗎？ 生：讀。 師：是呀，他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹

14、來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問一步一步的去尋訪。請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。（出示課件3三組對話） 學(xué)生自由練習(xí)。 師：請你們這一組。（指名讀） 師：同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？ 生：（猶豫著說）好。 師：都覺得好？老師覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。 生：讀樹根的回答。 師：門先生的語氣呢？怎么讀？ 生：我覺得莫不關(guān)心吧！ 師：是呀，門先生對伐木這種事見多了，已不為然了，讀

15、他的話時要平淡，冷漠。你說得很有道理呀！那讀讀吧！ 生：齊讀！ 師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。 指名分角色朗讀三次對話。 師：多著急啊，多急切?。。ㄖ干x鳥兒問大門的話） 師：“到什么地方去了呢？”語速都加快了，說明心里著急。（指生讀鳥兒問小女孩的話） 師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們再來讀讀讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生齊讀） 師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起再來朗讀這部分！ 片段二 師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么

16、焦急啊，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示課件4十五自然段)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢? 指名學(xué)生交流。只有少數(shù)人參與。 生：體會到了鳥兒的難過。 生：傷心。 師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示課件5十六至十七自然段) 生讀：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

17、 師：讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出（感受到）什么呢? 學(xué)生交流讀書體會。（說的人依然很少） 生：鳥兒對朋友樹的不舍。 師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說：——（指名學(xué)生自由表達，說出自己的理解。） 生：再見了，朋友！我會永遠記住你的！ 師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。 生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒

18、，就飛走了?！? 【第一次教師研討】 這次授課結(jié)束后，我們語文組所有教師我的課進行了第一次教研。老師們認為我再整節(jié)課中體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下有感情的朗讀課文。但是，我覺得沒有達到預(yù)設(shè)的效果，存在著很大的問題。老師們對我這節(jié)課存在的問題進行了研討，一致認為首先，在朗讀指導(dǎo)中，我把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械的模仿讀，雖然學(xué)生讀的有感情，但是這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達到共鳴，再讓他

19、們把此時的心情讀出來，才會有一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。 其次，要及時評價，激發(fā)朗讀興趣。在朗讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完后沒有及時的評價。對于學(xué)生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應(yīng)進行具體指導(dǎo)，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習(xí)。在評價時，可采取教師評價、學(xué)生評價等多種形式進行。使學(xué)生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習(xí)慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學(xué)生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓(xùn)練。 再次，要求書聲朗朗，更要“品味揣摩”。《去年的樹》是一篇美麗而又憂傷的童話

20、，語言樸實無華，雖然全文沒有華麗的詞句，但是也有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，例如：“鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌?！敝械摹疤焯臁?，還有兩個“看”字。本來預(yù)設(shè)的是通過老師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。可最終沒有達到預(yù)設(shè)的效果。 老師們對我的二上提出了寶貴的建議：1、明確要求，教給朗讀方法2、聯(lián)系實際，讀中感悟；3、及時評價

21、，激發(fā)朗讀興趣；4、以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。 【絕知此事要躬行 第二次授課】 經(jīng)過第一次的授課和研討后，我虛心聽取了大家的建議，認真?zhèn)淞说诙握n。并在我班進行了第二次授課。由于第一次的效果不是特別理想，所以我用了全班學(xué)生。這次的課，進步了很多，尤其是在在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我的創(chuàng)設(shè)情境，以情激情提高了有感情朗讀的實效性。 教學(xué)片斷一 師：樹和鳥兒就這樣整天生活在快樂和幸福當(dāng)中。只是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒只好依依不舍地離開了它的好朋友樹。冬去春來，鳥兒從南方飛回來后，卻發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了。同學(xué)們，如果與你朝夕相處的好朋友突然不見了，你會怎么想？你會如何做？于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，

22、一步一步地去尋訪。共問了幾次？（3次）問了誰？（樹根、大門、小女孩）它又是怎么問的呢？（出示課件三句問話，齊讀） 生：我會很難過，會去尋找他。 生：會很著急。 生：3次 生：樹根、門、小女孩 　 生：齊讀 師：聽出來了，這一聲聲急切的詢問流露出小鳥對大樹無限的深情。如果你就是文中的小鳥，當(dāng)?shù)弥愕暮门笥褬浔环ツ救丝匙?，拖進山谷，劈成細條條，做成火柴，你的心情如何？ 生：焦急 生：非常著急 師：那么你覺得這三個括號中缺什么詞，就選填什么詞語來表達。（小組交流，合作匯報）（出示填詞課件。）（心急火燎 心急如焚 十萬火急 坐立不安 急不可耐，急急忙忙，急如星火，急得團團

23、轉(zhuǎn)， ～燥。著～。焦～。～切。急不擇言，急扯白臉 ，急煎煎，急如風(fēng)火，急如星火） 生帶著填好的詞語再讀。 師：你就是小鳥，你想問誰，你就飛到誰的身邊去問問他，演一演。 生怯，師引導(dǎo)，生 師：你們都在為大樹擔(dān)心！ 師：師激情誦讀）： （經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆思念的心更加濃烈； 鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心依然堅定；知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心沉痛不已；即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心更加執(zhí)著；近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心呼之欲出” 同學(xué)們，請你用滿含深情的話語來表達鳥兒此刻無聲的語言吧！ 生：齊讀兩句話。

24、師：同學(xué)們根據(jù)老師的提示，我們再好好地讀一讀。邊讀邊思考：（1）鳥兒為什么睜大眼睛“盯”？（2）鳥兒為什么唱起去年的歌？（3）兩個“看”字，有什么不同？ 生交流（想看清楚朋友的樣子，可能眼中有淚；懷念去年相處的美好時光，傷心，絕望，物是人非） 師：同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的朋友大樹。此時此刻，我們把小鳥換成“我”，再深情的讀讀吧！ 生讀 師：你們的朗讀把我的心也深深地打動了。能在動情的讀一次好嗎？ 片段二 師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了，讓我們無限留戀的讀讀課題。 生：《去年的樹》 師：去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思

25、考，讓我們意味深長的讀讀課題。 生：《去年的樹》 【山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：兩次授課后再次的研討】 走出課堂，我的心還是難以平靜。經(jīng)過本次的一課二上，我收獲頗多。精彩之處固然有，可縱觀整堂課的話，也有遺憾。 通過研討，大家一致認為二上的亮點如下：首先是本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中教師抓住易觸動學(xué)生情感的地方，能讓學(xué)生入情入境去體驗。教學(xué)中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用“角色”這一觸動學(xué)生心弦的情感點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，強化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動情，情動而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話，學(xué)生從不

26、同的角色、不同的體驗中產(chǎn)生多樣的解讀，也能讓學(xué)生多姿多彩的個性也在誦讀中得到張揚。 其次，教師聲情并茂的范讀，能以情激情，撥動孩子的心靈琴弦。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到“語語悟其神，句句見其形”的境界。教師在語感訓(xùn)練中，找到了文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。 再次，教師的肢體語言是情感升華的催化劑。學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔助表達。朗讀教學(xué)時，教師運用體語提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達自己喜

27、怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感，達到“此時無聲勝有聲”的目的。 第四，精彩貼心的評價語是指導(dǎo)朗讀的清新劑。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反潰從這個意義上說，檢測學(xué)生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。就對朗讀的評價來看，教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標進行比較，得到目標差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標之間的差距。整個評價的過程也

28、是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評價時既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點迷津”。 聽完同事們的精彩的議課后，我頓時明白了教務(wù)主任在一上后提出的一個問題：你的這節(jié)課亮點在哪里？的確，回過頭來看一上真的沒有亮點，并不是因為只有指導(dǎo)有感情的朗讀教學(xué)，而是我沒有讓學(xué)生真正的引導(dǎo)學(xué)生“讀進去”，所以又怎能指導(dǎo)學(xué)生“讀出來”呢？語文教學(xué)的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。 依然存在的疑惑： 朗讀是最經(jīng)常、最

29、重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。指導(dǎo)朗讀中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀進去——用自己的思想感情讀進去，又要引導(dǎo)學(xué)生讀出來——把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，該怎么樣來把握時間才能不讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并能長期堅持下去而且不“變味兒”？ 但是，總的來說，這次的研討活動還是有收獲的，我再次感謝語文組的所有老師的指導(dǎo)，期盼在下一步的怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的研究中，再取收獲！ 【參考文獻】 李衛(wèi)東《小學(xué)語文感悟式教學(xué)》 天津教育出版社出版 易安定 《如何實現(xiàn)有效教學(xué)》 朱家瓏，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）案例式解讀，小學(xué)語文》，教育科學(xué)出版社，2013.3第一版。 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會 組織編寫《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀》 主編 溫儒敏 巢宗祺