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1、《人生》教學(xué)設(shè)計 整體感知：《人生》是丹麥文學(xué)批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 1．積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會運用。 2．了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。 能力目標(biāo) 1．概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。 2．學(xué)習(xí)通篇為

2、喻，進行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。 3．寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達能力。 德育目標(biāo) 進行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。 教學(xué)重點： 1．分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。 2．學(xué)習(xí)虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。 教學(xué)難點 1．揣摩關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。 2．延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教具準(zhǔn)備 課時安排：1課時 教學(xué)過程 [教學(xué)要點] 資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。 [教學(xué)步驟]

3、一、導(dǎo)語設(shè)計：學(xué)生說出關(guān)于人生的名言 奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。 二、學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，教師補充（出示課件） 勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運用泰納

4、的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。 三、朗讀課文，整體感知 1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。 瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。 攫(jué)?。郝訆Z。 臆(yì)測：主觀的推測。 饋(kuì)贈：贈送。 樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。 2．學(xué)生交流初讀文章的感受。 同桌之間交流讀文的感受。 教師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng)

5、作意圖的。 四、理清思路，探明主旨 1．提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么? 學(xué)生自由發(fā)言。 教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。 2．歸納概括描述的四個場面。 教師把學(xué)生分為四個組，每個組負責(zé)概述一個場面，由小組代表發(fā)言。 第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。 第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景

6、。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。 第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。 第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大．但生活的空間很大。 教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。 3．分析三類人的特點，體會作者的表達意念。 學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組

7、體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。 成果展示： 第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。 我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。 第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。 他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。 第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術(shù)工人

8、，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。 他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計師之類的人。 第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。 教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。 五、深入研討，問題探究 1．難句釋疑。 教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。 成果展示： (1)“越往上走，攀

9、登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來似乎都是相同的?！? (2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方?！? (3)“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動? …… 教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。 2．寫法探究 提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法? 明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般，寓深刻的

10、道理于一系列形象之中。 六、延伸拓展，學(xué)以致用 1．古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。 成果展示： 對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。 對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。 對于文學(xué)家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制

11、。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。 對于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。 對于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。 七、課堂小結(jié) 冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步! 八、布置作業(yè) 1．續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。 2．思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀