《云南省保山曙光學校九年級物理 第十一章《第三節(jié) 密度》教學設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《云南省保山曙光學校九年級物理 第十一章《第三節(jié) 密度》教學設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《密度》教學設(shè)計 一、教學內(nèi)容分析 “密度”這節(jié)課是本章的重點課。密度是物理學中一個非常重要的物理量，也是課程標準中要求的七個掌握層次的重點知識之一。學好本節(jié)知識又是進一步學習力學知識的基礎(chǔ)。本節(jié)教材是在學習“質(zhì)量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上啟下的作用：既是質(zhì)量知識的進一步深化，也是掌握測定物質(zhì)密度的方法和解決有關(guān)密度的實際問題作了鋪墊，并為更深入學習液體壓強、浮力等知識作了準備；更有利于學生逐步形成良好的知識結(jié)構(gòu)。 二、教學目標及分析 1、教學目標 （1）理解密度的物理意義。 （2）用密度知識解決簡單的實際問題。 2、目標分析： 重點：是密度概念理解，確定依

2、據(jù)是：密度知識比較抽象，依據(jù)“大綱”要求，它不僅是初中物理教學的重點之一，在教材中承上啟下，是進一步學習必備的基礎(chǔ)性、前提性知識，而且它在一個生產(chǎn)、生活中應用十分廣泛。突破策略：充分利用學生感性認識，通過實驗探究，小組討論的方法，借助“比值”定義密度概念。 難點：是利用“比值”定義密度概念，理解“密度是物質(zhì)本身一種性質(zhì)”。確定依據(jù)是：由于初二學生邏輯思維正處于發(fā)展初期，分析和處理實驗數(shù)據(jù)能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經(jīng)歷過“應用‘比值’定義速度概念”，但把數(shù)學中“比例”應用于密度，理解“同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一個定值的含義”仍有些困難。 突破策略：利用學生的最近發(fā)展區(qū)，

3、通過類比和知識的遷移，讓學生回顧利用比值定義速度的方法來建立密度的概念。 三、問題診斷分析 由于本節(jié)是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免密度把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。 四教學支持條件分析 （一）學情分析 本節(jié)課是在掌握“質(zhì)量”和“質(zhì)量的測量”的基礎(chǔ)上，以實驗、觀察與分析為手段，讓學生在討論與總結(jié)中學習新的知識“密度”，少數(shù)部分學生能力稍低。針

4、對毛莊中學學生的具體情況，我因材施教，合理分組，以充分發(fā)揮每一名學生的特長，使每組以至每位同學都享有成功的喜悅。同時可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。 （二）教學資源 學生實驗器材：量杯、天平、細線、鐵塊（各11組）；量杯、顏色相同的鐵塊、？ 五、 教學過程 復習鋪墊： 1. 1cm3=_______dm3______m3 2. 1.5kg=_______g 3. 在使用天平是應該注意什么問題？ （設(shè)計意圖：本節(jié)課要利用天平測量物體的質(zhì)量，學習密度的單位要利用到體積和質(zhì)量的單位，所以復習這部分的內(nèi)容為新課的展示作好鋪墊。） 情景導入： 1、 教師展示：隨機出示銅絲、鐵絲、鋁絲、一

5、杯水和一杯酒精（出示后放在講臺上） 問題一：這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把他們分辨出來嗎？說明你分辨的方法？ 在學生的回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性，如顏色、氣味、軟硬等，就是物質(zhì)的不同特性。我們可以利用這些特性來分辨物質(zhì)。 2、 教師再出示顏色體積相同的鐵塊和塑料塊。 問題二：有哪些方法區(qū)別它們呢？ 啟發(fā)：顏色、氣味、硬度不好辨別學生能否自己想想辦法呢？ 一、 探究相同體積的不同物質(zhì)之間的關(guān)系 教師讓學生親自感受學生發(fā)現(xiàn)顏色、體積相同的塑料和鐵塊質(zhì)量不一樣。從而得出“相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量也是物質(zhì)的一種特性?！? （設(shè)計意

6、圖：引出質(zhì)量與體積的關(guān)系，從而為密度做好鋪墊。） 二、 探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系 在學生總結(jié)相同體積不同物質(zhì)質(zhì)量之間關(guān)系的基礎(chǔ)上引出新問題。 問題三：提出問題：同種物質(zhì)和體積之間會有什么關(guān)系？ 1、 體積相同的同種物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系？ 用天平稱出兩個體積相同的同種物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)兩者質(zhì)量相同 2、 不同體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量的關(guān)系？ 用天平稱出他們的質(zhì)量發(fā)現(xiàn)體積越大質(zhì)量越大。 ［猜想與假設(shè)］ 學生討論、發(fā)言：m＝v m與v成正比，m與v成反比。 學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗能夠區(qū)分，方案較多應給予鼓勵。 教師引導： 1、 教師引導學生排除不正確的猜想，得到m與v成正比這一猜想。

7、2、 你能設(shè)計出實驗方案來證明你的猜想嗎？ ［設(shè)計實驗］ 學生討論、研究，確定實驗方案。比一比誰的方案好。 ［進行實驗和收集證據(jù)］ 學生進行實驗，收集實驗證據(jù)，將實驗數(shù)據(jù)填在設(shè)計的表格里。 設(shè)計實驗對學生要求較高，教師應根據(jù)學生的實際情況進行指導。 能夠培養(yǎng)學生的實驗能力與實驗技能。 ③教師幫助學生查找方案漏洞，完善實驗方案。 教師指導學生進行實驗，收集實驗證據(jù)，然后分析實驗證據(jù)。思考： 測量對象 質(zhì)量 （g） 體積 （cm3） 質(zhì)量/體積 （ g / cm3） 鐵塊1 鐵塊2 鐵塊3 塑料1 塑料2

8、 塑料3 ①同種物質(zhì)的不同物體，其質(zhì)量與體積的比值是否相同或相近？ ②不同物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的比值是否相同？ ③如果換幾個其它物體（如鹽水、酒精等）重復上述實驗，結(jié)果將怎樣？ 三、 密度概念的建立 問題四：根據(jù)在上面的探究中得出的數(shù)據(jù)分析，不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值相同嗎？ 歸納總結(jié)：1、同種類的物質(zhì)，它的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍；且質(zhì)量跟體積的比值是一個定值。 2、 不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的。 老師引導進一步指出問題 （設(shè)計意圖：從而引出密度的定義與公式。） 問題五：根據(jù)密度的定義可以得出的密度的公式應該是什么呢？ 教師引導，讓學生明白各符號的意義，以及單位，另外還要讓學生明白密度的物理意義。 四、 密度的應用 通過討論的形式，學生總結(jié)得出：1、可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)； 2、可以用來計算不便于直接測量的物質(zhì)的體積和質(zhì)量。