《初中物理教學(xué)論文 例談信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中物理教學(xué)論文 例談信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合（通用）（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、例談信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合 [摘要] 信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合首先要處理好物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象與計(jì)算機(jī)模擬的整合。 [關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；物理學(xué)科；整合 什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”？信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，基于多媒體和因特網(wǎng)的教育技術(shù)系統(tǒng)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式?？磥?所謂信息技術(shù)與課程整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)在教學(xué)中的作用就相當(dāng)于以

2、往的“粉筆+黑板”，不過它在教學(xué)方面的某些作用是“粉筆+黑板”無法比擬的。 幾年來，我在教學(xué)實(shí)踐中，將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)方面進(jìn)行了初步探索。物理學(xué)的研究有“實(shí)驗(yàn)物理”和“理論物理”兩大塊，但基礎(chǔ)在實(shí)驗(yàn)，“理論”研究能夠給實(shí)驗(yàn)研究提出問題和研究方向，但最終要由實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)、鑒定。所以，物理學(xué)科的教與學(xué)從來就強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，我認(rèn)為信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合首先要處理好物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象與計(jì)算機(jī)模擬的整合。本文就處理好物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)系談一談自己的一點(diǎn)思考。用計(jì)算機(jī)模擬基本可以分為以下四種情況： 1．復(fù)雜的物理現(xiàn)象物理過程的形象展示 物理教學(xué)過程中，對(duì)許多復(fù)

3、雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景; 而利用信息技術(shù)卻能變靜為動(dòng)、變難為易。 比如：“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”。平拋物體運(yùn)動(dòng)是怎樣分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的？這是難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。用常規(guī)教學(xué)時(shí)是用做實(shí)驗(yàn)的方法，讓兩個(gè)小球同時(shí)分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，但那看不真切，一瞬間還沒搞清是怎么回事兩球都已落地，如果眼睛盯緊一點(diǎn)可看到最終兩球同時(shí)落地了，但運(yùn)動(dòng)過程中呢？兩小球是否總在同一高度（即豎直方向是否是相同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)）？給人的感覺是“看不清”，或者“大概是”。那么我用電腦模擬平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，是在兩球同時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，描出它

4、們的運(yùn)動(dòng)軌跡，當(dāng)然水平方向同時(shí)也描出一個(gè)做勻速運(yùn)動(dòng)的小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，在豎直和曲線軌跡上取出豎直間隔相等的一些點(diǎn)來表示它們的高度每時(shí)每刻相同，在水平和曲線軌跡上取出水平間隔相等的一些點(diǎn)來表示它們的水平位置每時(shí)每刻相同，這樣就表達(dá)清楚了：平拋物體運(yùn)動(dòng)是怎樣分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的，解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、比較、判斷、推理地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。 還有如：“機(jī)械波的產(chǎn)生過程”、“彈簧振子的回復(fù)力”、“速度與位移的關(guān)系”、“LC振蕩過程”等，用計(jì)算所模擬時(shí)可化抽象為具體、變靜為動(dòng)、變難為易，還可以用“慢鏡頭”播放，形象地幫助學(xué)生理解具體情景

5、和物理過程。 再如波的疊加、干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)往往看到的是“結(jié)果”，而“過程”和“本質(zhì)”是不容易看清楚的。沒有現(xiàn)代信息技術(shù)之前，這個(gè)課題比較困難。現(xiàn)在處理方法可以先做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，初步了解事實(shí)，然后用電腦模擬補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化組合”來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 2．模擬難做的實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象 （1）夸張的表現(xiàn)微觀世界和宏觀世界 微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象；現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。 例如

6、：α粒子散射是二十世紀(jì)物理的重大發(fā)現(xiàn)并引出原子核式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在高中物理教學(xué)里也是重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確建議是：“用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬，演示α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。又如：“理想氣體模型”、“布朗運(yùn)動(dòng)”、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”、“自轉(zhuǎn)的地球繞太陽公轉(zhuǎn)”等等內(nèi)容也可以用計(jì)算機(jī)來模擬。 （2）超越時(shí)空展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果 有些物理現(xiàn)象是瞬間變化的，有的只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，科技成果會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，一時(shí)無法“搬”到課堂上，象這些也可以通過電腦來模擬如“海市蜃樓”、“大炮反沖的現(xiàn)象”、“火箭發(fā)射”等及時(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，還可按教學(xué)的需要而延遲或加快時(shí)間，讓學(xué)生有身臨其境之感，真實(shí)地再

7、現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果，與學(xué)生發(fā)生“共鳴”。 3．能做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充 物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實(shí)驗(yàn)，在信息時(shí)代也不例外，凡大綱要求做的實(shí)驗(yàn)都要做，不能做的實(shí)驗(yàn)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。 一個(gè)很重要的物理研究方法便是近似，抓住主要矛盾，忽略次要因素，于是便有了許多理想化的模型，事實(shí)上每一位物理教師都明白，光滑、空氣阻力不計(jì)、理想氣體、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)，這些詞語所描述的在實(shí)際中都無法找到完全相符的實(shí)例。盡管許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計(jì)達(dá)到近乎完美的近似，比如采用氣墊、磁懸浮、真空等來減小摩擦力，但真正的理想化在現(xiàn)實(shí)中是絕不會(huì)出現(xiàn)的

8、，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法輕易達(dá)到。但是在計(jì)算機(jī)中你則可以完全不必?fù)?dān)心次要因素對(duì)現(xiàn)象的影響，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)過程中你可以預(yù)先將這些因素排除在外，做到真正的理想化了。但并不是每逢實(shí)驗(yàn)都只用電腦來模擬，完全取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地通過做實(shí)驗(yàn)去親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)該把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率。 這是因?yàn)槟M現(xiàn)象無論如何精美逼真，立體感如何強(qiáng)，它也永遠(yuǎn)不可能取代實(shí)物，學(xué)生有充分的理由對(duì)這些現(xiàn)象保留自己的懷疑。當(dāng)然，如果你理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“輔助”二字的意義的話，你便不會(huì)認(rèn)為這是什么遺憾，正如我們對(duì)其它教學(xué)手

9、段的理解一樣，它們之間只有相輔相成，才能發(fā)揮出最大的作用。因此，如果有可能的話，做每個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)都應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)，即使許多實(shí)驗(yàn)可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能呈現(xiàn)的時(shí)間過短,可能無法長期提供器材讓學(xué)生動(dòng)手，可能實(shí)物實(shí)驗(yàn)是慘不忍睹的，這都不要緊，也許讓學(xué)生了解實(shí)物實(shí)驗(yàn)的慘狀有時(shí)更能促進(jìn)學(xué)生的思考。虛擬技術(shù)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)條件的不足，虛擬與現(xiàn)實(shí)是互補(bǔ)的。 相關(guān)實(shí)驗(yàn)如：“牛頓第二定律的演示實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)量守恒”等。象“光滑、空氣阻力不計(jì)、理想氣體、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一類問題都可用計(jì)算機(jī)很好地進(jìn)行模擬。 4．抽象概念、規(guī)律的剖析 物理學(xué)中的許多抽象概念和理想化模型，如加速度、磁場、電場、質(zhì)點(diǎn)、剛

10、體、點(diǎn)電荷、光滑表面等，學(xué)生較難接受。利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。 利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)，能不受時(shí)間、空間的限制，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學(xué)生全面、整體的認(rèn)識(shí)客觀世界，建立表象。 當(dāng)個(gè)別表象積累到一定程度，融合產(chǎn)生一般表象。一般表象在人的活動(dòng)中不斷向概括表象發(fā)展。由于表象具有概括性，它已經(jīng)能夠反映同一事物或同一類事物在不同條件下經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點(diǎn)。這種概括性表象在語言作用下，提升為概念。概念舍棄了事物的非本質(zhì)屬性，只概括了事物的本質(zhì)屬性。 學(xué)生有了足夠的表象，自然能得出概念。例如制作“加速度概念”課件，利用截取的視頻片段，分別展示各種交通工具的運(yùn)動(dòng)，如自行車剎車、公交車起動(dòng)、火車勻速行駛、飛機(jī)勻加速飛行等，并列表假設(shè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)規(guī)律，從而得到加速度的概念。學(xué)生能很好地掌握加速度概念，并理解概念的內(nèi)涵和處延。 隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。