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1、關(guān)于物理教學(xué)中美育的作用 ［論文摘 要］只有通過特定的美育滲透，才能使學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)完善，人格完美，個性和諧發(fā)展。因此，有目的的美育滲透，給物理教學(xué)美育提出了新的要求和任務(wù)。本文對物理教學(xué)中美育的作用進(jìn)行了探究。 　　 　　一、提高學(xué)生較強的物理學(xué)審美能力 　　 　　不同的審美主體，在欣賞同一審美對象時，往往會產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的審美效果和審美評價，這反映了學(xué)生在審美時，審美能力有高低強弱之分。物理科學(xué)審美能力就是人們感受和欣賞物理學(xué)美的能力。這種能力不是天生的，而是在物理學(xué)習(xí)和審美實踐中逐步培養(yǎng)和形成的，是科學(xué)審美的關(guān)鍵，也是美育功能的發(fā)揮，即物理學(xué)習(xí)興趣、情

2、感的激發(fā)和動機培養(yǎng)的關(guān)鍵。物理教學(xué)美育要在科學(xué)審美情感教育中，通過建構(gòu)學(xué)生完美和諧的心理結(jié)構(gòu)來提高他們感受和欣賞物理學(xué)美的能力。 　　(一)提高物理科學(xué)審美感知能力 　　審美感知是科學(xué)審美心理活動的開始，是審美認(rèn)識的感性階段。敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段，只有通過審美感知這個大門，才能進(jìn)入科學(xué)審美過程，進(jìn)而獲得科學(xué)美感。因此，物理審美感知能力是通向更高審美境界的橋梁，如果學(xué)生缺乏這種感知能力，那么，他就不可能將物理學(xué)中的審美因素輸入到大腦，也就無法獲得科學(xué)審美感受。提高學(xué)生的審美感知能力，就是使敏銳的發(fā)現(xiàn)科學(xué)美和感受科學(xué)美。根據(jù)對審美因素的反映形式不同，審美感知又可以具體分

3、為審美感覺和審美知覺。 　　物理學(xué)審美感覺，是以物理學(xué)的形式美和物理現(xiàn)象的感性美的直接刺激為觸發(fā)誘因，對物理學(xué)中可視聽的審美特性在大腦中所形成的反應(yīng)。物理公式的簡潔、對稱，物理圖像的線條明快，以及聲波的干涉、共鳴，光的色散、全反射等現(xiàn)象，都可直接作用于學(xué)生的審美感官，產(chǎn)生審美感覺。由于審美感覺的對象主要是通過視聽感官和大腦中的視聽中樞接受光、聲信息的刺激，而產(chǎn)生對于色彩、形狀和聲音的審美感受，因而，在提高學(xué)生的物理學(xué)審美感覺能力時，要盡量在物理事物的外在審美特性上作充分展示并引導(dǎo)他們欣賞，不可忽視地引起學(xué)生的審美有意注意。在牛頓第二定律、歐姆定律、開普勒第三定律等教學(xué)中，學(xué)生決不僅僅滿足于

4、這些具有劃時代意義的物理公式的科學(xué)性。在每建立一個公式后，教師還要帶領(lǐng)他們欣賞這些公式的簡潔美。在美育滲透中，學(xué)生提高了審美感覺能力，在以后相類似的物理公式面前，他們就可以很順暢的產(chǎn)生審美感覺，從而真正激起對科學(xué)的熱情。當(dāng)然，審美感覺同其他感覺一樣具有一定的適應(yīng)性，當(dāng)學(xué)生對同類或相似審美因素多次展開審美活動時，會產(chǎn)生一種熟視無睹的感覺，雖然審美過程較順暢，但從審美感覺中獲得的美感會減弱。因此，教師的任務(wù)是要經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)具有鮮明性、新穎性的豐富多彩的審美因素，以使他們審美感覺從“不適應(yīng)一適應(yīng)斗不適應(yīng)”發(fā)生動態(tài)變化，不斷提高物理學(xué)審美能力。就以對稱美來說，不但有時空對稱美、數(shù)學(xué)形式對稱美，還有抽

5、象對稱美等，每一次富有新穎性的審美對象的展現(xiàn)，都會給審美感覺積累新的經(jīng)驗。 　　物理學(xué)審美知覺，是大腦對物理事物的外在審美特性的整體性反映，與審美感覺相比，它具有綜合性、持久性和選擇性。提高學(xué)生的科學(xué)審美知覺能力，首先要提高他們的審美綜合能力。在讓學(xué)生觀賞人造彩虹、三棱鏡對白光的色散等美妙現(xiàn)象時，教師的任務(wù)不但要引導(dǎo)他們能感覺到七彩光的美麗顏色，還要能知覺到這些顏色在整體上有固定的奇特的排列次序。象這樣具有綜合性的審美知覺能力，將在更高層次的審美體驗中激起科學(xué)探究的心理動機。其次，要提高他們的審美選擇能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在審美活動中，通過審美知覺去選擇符合審美目的、審美趣味的審美因素。

6、特別是對于物理教學(xué)，美育在目前往往只是一種方法和手段，目的是要求學(xué)生能從眾多審美因素中選擇能激起物理學(xué)習(xí)和探究動機的因素。例如，對于月亮的審美欣賞，不但感覺到她那皎潔柔和的光、富有神奇色彩的月亮樹和玉兔，還要知覺到她總是一面朝著地球、三十天左右一個循環(huán)繞地球公轉(zhuǎn)等。但是，知覺敏感的學(xué)生卻主要選擇體驗周期性運動之美，符合科學(xué)審美的目的。最后，教師還要利用審美知覺的持久性，提高學(xué)生物理學(xué)審美記憶力。通過知覺感受到的美比通過感覺感受到的美更具持久性，便于記憶。比如，從電容器串并聯(lián)后總電容公式與電阻串并聯(lián)后總電阻公式在形式上的統(tǒng)一與對稱美中，學(xué)生對于此類公式的記憶明顯會持久精確些。 　　(二)提高

7、物理學(xué)審美理解能力 　　物理學(xué)審美理解，是對物理學(xué)內(nèi)在理性的內(nèi)容美的把握和反映，是審美認(rèn)識中的理性階段和高級階段。物理學(xué)發(fā)展至今，無論從其歷史上看，還是從當(dāng)今社會來看，作為人類燦爛文明的一部分，其中蘊涵著豐富的科學(xué)精神美、社會價值美等文化內(nèi)容美。對于物理學(xué)的內(nèi)容美，需要學(xué)習(xí)者只有對其審美特性展開充分深刻的理解，才能獲得美感，激起科學(xué)意志行為的理智力量。這如同理解一部文學(xué)藝術(shù)作品一樣，需要欣賞者從字里行間把握其社會意義，才能獲得美的感染力。從這里可以看出，在審美情感的驅(qū)動下，審美理解能力的高低將直接影響著審美意志積淀的強弱。在審美心理知、情、意系統(tǒng)中，審美理解是將審美情感動力轉(zhuǎn)化為審美意志的

8、橋梁，在物理學(xué)審美心理的形成和發(fā)展中居于十分重要的地位。物理教學(xué)中，很多審美因素需要在美育滲透中，通過審美理解才能深刻把握的。焦耳測定熱功當(dāng)量的一絲不茍精益求精的精神、伽利略建立“落體定律”的勇于批判精神、哥白尼布魯諾創(chuàng)立和宣揚“日心說”堅定的理性精神、法拉第研究電磁感應(yīng)堅忍不拔的拼搏精神的科學(xué)精神美，需要學(xué)生將這些科學(xué)偉人放到特定時代背景中，放到整個物理發(fā)展史中，對于人格美的理性把握。物理學(xué)對當(dāng)今人類生活改善的潛在價值越來越大，教師的任務(wù)是讓學(xué)生從審美的角度去理解，就可以把握其社會價值美的部分。物理學(xué)發(fā)展中，人們借助于類比法、歸納演繹法、分析綜合法等邏輯思維方法建立了完備的概念和系統(tǒng)的理論，

9、也只有通過審美理解才能深刻領(lǐng)會這些研究方法的魅力。至于在物理發(fā)展和飛躍中起關(guān)鍵作用的直覺思維方法，如審美聯(lián)想和想象等，更需要學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，在審美情感體驗中，通過充分理解才能把握其審美本質(zhì)。在物理學(xué)習(xí)和審美活動中，如果缺乏經(jīng)常性的審美理性積淀，學(xué)生的審美感知還不算是深刻和全面的，還不能形成具有豐富時代文化內(nèi)涵的美感。這也就是感知了的東西未必理解它，只有理解了的東西才能更好地感知它。因此，教師在物理教學(xué)美育中的任務(wù)是不斷地提高學(xué)生審美理解力，促使他們在物理學(xué)習(xí)中，審美主動性和意識性大大增強，以積極的審美態(tài)度去感知和體驗物理學(xué)的美?！《?、培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)審美探究能力 　　 　　科學(xué)創(chuàng)

10、造本質(zhì)上是一種審美創(chuàng)造，創(chuàng)造的動機是對于美的追求。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動不同于科學(xué)家的創(chuàng)造活動，它是一種科學(xué)探究活動，本質(zhì)上也是對美的追求，屬于審美探究活動。審美探究能力既取決于人的思維能力，又能不斷地提高思維能力。其中，如前所述，直覺思維力是科學(xué)審美創(chuàng)造能力和審美探究能力的核心，提高審美探究能力就是要提高審美直覺思維力。教師的任務(wù)就是要在美育傳播中，不斷地發(fā)展學(xué)生的直覺判斷力、想象力等直覺思維力，使美育功能得以充分發(fā)揮，即改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。在概念教學(xué)中，如電場概念教學(xué)的引入，啟發(fā)學(xué)生思考：電荷之間發(fā)生相互作用時并未直接接觸，那么力是如何傳遞的呢？經(jīng)過一番思考比較，有的認(rèn)為，這種力也許不同于其他力，它根本不需要物質(zhì)來傳遞；有的則憑借智力圖像直覺地認(rèn)為，在電荷之間似乎存在某種看不見的物質(zhì)來傳遞這種力，并且這種物質(zhì)是由電荷引起的。他們盡管說不出這種物質(zhì)是什么，但是，思維達(dá)到后者的層次，就是具有創(chuàng)新性和探究性的審美直覺判斷。由這種直覺判斷力，在以后的教學(xué)中，還可以引出磁場、引力場等概念。再如，溫度概念教學(xué)的引入，演示布朗運動的快慢，讓學(xué)生在比較分析的基礎(chǔ)上，直覺認(rèn)為溫度是與分子運動劇烈程度相關(guān)的量。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生由直覺判斷粗略地領(lǐng)會概念的輪廓，既可以使他們感受到直覺思維的美，又可以提高他們的直覺思維能力，奠定了今后科學(xué)審美探究和創(chuàng)造的能力。