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1、通用技術《設計的一般過程》說課稿1一、教學分析 1、教材分析 （1）本節(jié)講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內(nèi)容上具有設計的共通性。 （3）本節(jié)的內(nèi)容在于讓學生了解構成設計一般過程的主要環(huán)節(jié)。 （4）充分利用教材搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優(yōu)先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。 （5）初步感受設計本質(zhì)是具有創(chuàng)新。 （6）讓學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。 （7）充分體現(xiàn)技術的人文性。 2、學習者特征分析 本節(jié)需學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和制作作品，學生一定會很有興趣。

2、但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，并鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內(nèi)容不宜定得太難。 3、學習環(huán)境選擇與學習資源設計 學習環(huán)境：通用技術專用教室 學習資源：課本、課件、制作工具、制作材料 4、學習目標與任務 （1）掌握設計的一般過程； （2）知道設計過程中可能產(chǎn)生多個方案； （3）理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 5、重點和難點： 重點：掌握一般設計過程中的基本環(huán)節(jié)。 難點：（1）知道成功的設計應該形成多個方案； （2）產(chǎn)生一個好的方案需要經(jīng)歷反復和優(yōu)化。 6、教學設

3、計思路： 以學生活動為主線，以教材內(nèi)容為載體，在教師的引領下達成本節(jié)教學目標要求二、教學過程（主要過程） 1、組織教學： 學生入座，點名和準備播放課件。 2、新課導入： 設計是一個有計劃的創(chuàng)新活動，它有著科學合理的基本的工作程序和流程。當今很少有產(chǎn)品是偶然被開發(fā)出來的。 設計的過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創(chuàng)造性思維、空間現(xiàn)象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用各種工具。 學校在我們一進入學校就給我們每位同學發(fā)了一個小凳子，以便同學們在開會或其他室外活動之用。同學們對學校發(fā)的小凳子滿意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個凳子嗎？同學們想不想自

4、己設計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？本節(jié)我們將通過設計便攜式的小凳，來體會一下設計的一般過程。 3、出示學習目標： 學習目標： （1）掌握設計的一般過程。 （2）明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性。 （3）掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。 （4）知道設計過程中可能產(chǎn)生多個方案。 （5）理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 4、講授新課：（閱讀案例、提問和討論相結(jié)合）我們可以大致把設計過程分成五個階段。但這是一個普通的一般過程，不是一個規(guī)定的程序，在實際的設計過程中，這種過程可能發(fā)生變化，也可能產(chǎn)生反復。 （一）發(fā)現(xiàn)和明確問題： 從本質(zhì)上講，設計是一個問題的求解過程。它從問題出發(fā)，并圍繞問題展開各項活

5、動。 老師剛才通過調(diào)查和詢問同學們就發(fā)現(xiàn)同學們的小凳攜帶不方便，知道同學們希望有一個能放進書包的小凳子，發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了設計便攜式小凳子的需要。那小板凳到底應該設計成什么樣子，它的具體要求是什么呢？ 學生通過討論制定出小板凳的設計要求： 1. 結(jié)構穩(wěn)固，最大承重為600牛頓。 2. 質(zhì)量不大于1千克，并能方便地放入中學生書包。 3. 材料成本不高于3元。 （二）制定設計方案：在制定設計方案的過程中，應該確定：首先，運用不同的材料，結(jié)構可以產(chǎn)生不同的設計方案；其次，任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。 制定設計方案的步驟： （1）收集信息：要盡可能通過各種渠道收

6、集盡可能多的有關信息。 （2）設計分析：找出設計需要解決的主要問題，并分析解決問題的多種辦法。 （3）方案構思（發(fā)展想法）：最具挑戰(zhàn)性，需要創(chuàng)新思維，大膽構思，發(fā)揮個人潛力。 （4）方案呈現(xiàn)（繪畫方案草圖）：將自己的構思和創(chuàng)意具體化，形象化和視覺化。 （5）方案篩選：選擇方案：分析比較，權衡和選擇（三）制作模型或原型繪制樣圖、制作模型、制作原型 （四）測試、評估及優(yōu)化 （1）測試： 技術試驗 （2）評估： （3）優(yōu)化： （五）產(chǎn)品的使用和維護 5、課堂小結(jié)與課后練習三、教學反思 新的課程改革改變了原來的講授式、注入式等傳統(tǒng)教學，教師角色由原來的講述者變?yōu)閹椭?、引導者?/p>

7、促進者，注重學生的獨立性和自主性，引導學生探究、質(zhì)疑，在實踐中學習。下面我對在實踐本節(jié)課中出現(xiàn)的不足及今后的改進方法進行總結(jié)： （一）成功的地方 1. 本節(jié)課讓老師和學生積極互動起來，給學生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節(jié)課還是比較成功的。 2. 體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。 3. 時間分配達到了預期的效果。 （二）不足的地方： 1. 學生在質(zhì)疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。 2. 問題考察具有局限性。 3. 在有些問題引導上缺乏力度。 （三）需要改進的方面： 1. 課堂中問題討論應再多一些，力爭達到全員參與。 2. 發(fā)散思維要更深

8、、更透。 3. 盡量給學生空白點，讓學生自己獨立思考解決問題。 總之，要在教學方法上改進提高，達到導與學的和諧統(tǒng)一。 通用技術《設計的一般過程》說課稿2 我說課的題目是蘇教版通用技術必修1第三章第一節(jié)《設計的一般過程》，本節(jié)知識共需要兩個課時完成，本課為1課時。 一、說教材 1、本節(jié)知識在教材中的地位 本節(jié)知識教材具體體現(xiàn)了《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中的內(nèi)容要求：使學生經(jīng)歷一般的技術設計過程，形成較為完整的技術素養(yǎng)。 這一節(jié)教學內(nèi)容地位重要，是本章的重點也是全書的重點。首先，知識點貫穿了整本書的內(nèi)容，從宏觀角度對書本知識進行梳理。前面所講到的技術的價值、技術的性質(zhì)和人

9、機關系等知識點在這節(jié)有具體的應用。并且這節(jié)知識也是后面幾章知識的一個縮影，對整本教材有一個承上啟下的作用。其次，從本章開始學生接觸到了實踐操作的內(nèi)容。這一節(jié)的內(nèi)容作用是開始讓學生完成由理解到應用，由知識到能力的轉(zhuǎn)化。所以，本節(jié)與后面各章的關系屬于“總——分”的關系。 2、教學目標 A、知識與能力 了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能；明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性；知道設計過程中可能產(chǎn)生多個方案；理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 B、過程與方法 經(jīng)歷技術方案的實現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力；經(jīng)歷技術設計中交流與評價的過

10、程，初步學會一些技術交流的方法，發(fā)展技術的表達和評價能力。 C、情感、態(tài)度、價值觀 形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，具有對待技術的積極態(tài)度；熟悉從事技術活動必備的品質(zhì)，具有良好的合作和交流的態(tài)度；體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折；認識技術的創(chuàng)造性特征，培養(yǎng)富于想象、善于判斷、敢于表現(xiàn)個性、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。 3、教學重、難點及其確定 重點：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案 確定依據(jù)：根據(jù)課標要求技術設計的一般過程中的每個環(huán)節(jié)都是重點，也是全書的重點。所以這兩個環(huán)節(jié)，都要讓學生能達到相應的'教學目標。 難點：如何制定設計方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性和多種不同的方案 確定依據(jù)：技術

11、學習的過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如何去激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是要突破的難點。 二、說教法、學法 1、教法 本節(jié)課力求以通過經(jīng)典的“案例分析”——便攜式小凳的設計，作為師生間討論的課堂主線，始終貫穿設計過程的講述中。整個教學過程以便攜式小凳的設計過程作為時間線索，以案例的形式展開，進行啟發(fā)式教學。這樣的安排可以使學生獲得既形象又具體的認識，生動地展示了設計的一般過程。學生通過參與，可以從整體上了解設計的一般過程。在教學中，要啟發(fā)、鼓勵學生設計思路的發(fā)散性、構思方案的多樣性。教學過程中采用了講授法問題教學法、合作教學法、知識遷移法。 2、學法 以探究式學習為主，

12、采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學習方式，充分體現(xiàn)以學生為教學主體地位。讓學生分小組來制定設計方案。教師在學生學習過程中起引導作用。整個學習過程層層遞進，邏輯嚴密符合學生的認知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及提升學生的技術素養(yǎng)。 三、說教學過程 （一）創(chuàng)設情境展示同學們剛買的小凳－－塑膠小方凳。 提出問題：“同學們?yōu)榱碎_學典禮，都購買了塑膠小方凳。你們對這凳子是否滿意？有哪些地方可以改進？同學們是否可以自己設計一個多功能的便攜小凳子？到時候可以把凳子批量生產(chǎn)出來，提供給下一屆的師弟師妹們使用?！? （二）問題生成 設計的一般過程是哪些？制定設計方案需要經(jīng)歷哪些步驟？如果是你來設計小

13、凳，你會怎么設計呢？ 這些問題涵蓋了本節(jié)知識的重難點，用問題凸現(xiàn)出來。這樣學生就不是被動的接受者，采用問題驅(qū)動法使學生成為課堂的主體。 （三）主動探究 根據(jù)提出的以上問題，以任務驅(qū)動來開展自主探究學習，每個知識點，老師要做引導，同時又對同學們探究的結(jié)果進行總結(jié)。利用啟發(fā)式教學，以設計便攜式小凳案例為主要形式展開，體現(xiàn)出教師的主導地位和學生的主體地位。 1、發(fā)現(xiàn)與明確問題 解決問題是產(chǎn)品設計的最終目的。我們買的小凳存在什么問題？（根據(jù)情境引導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題） 對小凳提出了哪些設計要求？（啟發(fā)式） （鼓勵學生的發(fā)散性思維，多從生活中找問題，要強調(diào)從技術的高度對問題進行考慮） 2

14、、制定設計方案 要明確兩點： （1）運用不同的材料、結(jié)構可以產(chǎn)生不同的設計方案 （2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個 （用講述法，讓學生了解以下幾個步驟） 制定設計方案的步驟： ① 收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？ （引導學生開放性參與，不束縛學生的思考） 設計分析。挖掘影響設計的主要因素。面對設計要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權衡利弊，做出選擇？ （通過對設計要求的解析，讓學生歸納出材料、結(jié)構和便于攜帶等主要問題） ② 方案構思。（難點） 根據(jù)設計要求大膽構思，提出多個設想力求做到： 與眾不同——創(chuàng)新 百花齊放——多樣 （鼓勵學生發(fā)揮其想

15、象力，根據(jù)設計要求，大膽構思，挖掘創(chuàng)造潛力） ③ 方案呈現(xiàn)。 ④ 方案篩選。 對于④⑤兩個步驟由于要給學生一定時間去完成，一堂課的時間也有限。對于這兩個步驟來說讓學生知道，下一課時再進行詳細講解。 （四）成果交流 每個小組派代表，來描述出他們所了解的整個設計過程，解說一下他們目前所針對小凳設計構思的方案。其他同學可以就其描述和講解過程提出不同的見解。 體現(xiàn)出了學生的合作互助，提高他們的交流表達能力。通過交流的過程，可以反映出學生學習情況，是否達到教學目標。新課標中指出學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程。 （五）課堂總結(jié) 設計是一個有目的、有計劃的活動。設計的一般過程按科學

16、的順序進行，它保證了設計的方向性和設計的質(zhì)量。設計的過程一般包括的幾個環(huán)節(jié)不完全是一種線性的關系，有時是不斷循環(huán)和反復的過程。對這節(jié)課學習的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生知道學習了該節(jié)課后應該有什么收獲。 六）知識遷移 布置課外作業(yè)：每個小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出設計要求，構思設計方案。用知識遷移使學生自主建構認知，從小凳遷移到別的問題然后制作設計方案來解決。 1、對于課程內(nèi)容本身來說，內(nèi)容稍多。后面還要對這節(jié)知識不斷的復習，讓學生在實際設計中來體會“設計的一般過程”。 2、對于學生來說，可能會有一些不積極的參與的同學。在后面的環(huán)節(jié)可以對不積極的同學提出一些要求。 板書設計： 設計的一般過程 1?發(fā)現(xiàn)與明確問題 調(diào)查-分析-發(fā)現(xiàn)-明確-設計項目-設計要求 2. 制定設計方案 收集信息-分析、歸納信息-提出設想-制定方案-篩選方案 3. 制作模型與原型 繪制圖樣-制作模型（原型） 4?測試、評估與優(yōu)化 測試：結(jié)構性能、技術性能評估、優(yōu)化。