《遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè) 5.24 大道之行也導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè) 5.24 大道之行也導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大道之行也 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 課標(biāo)要求： 1、 知識(shí)與技能：理解文意，積累文言詞語。 2、 過程與方法：通過誦讀，理解“天下為公”。 3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成正確的社會(huì)理想。 目標(biāo)達(dá)成： 理解文意，積累詞語；領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)涵 學(xué)習(xí)流程： 【課前展示】 故事欣賞 【創(chuàng)境激趣】 v 本文是《禮記·禮運(yùn)》開頭部分里的一段話。原文此前還有一段文字記述孔子說這番話的來由，照錄如下： 昔者仲尼與(讀yù)于蠟賓（參加國君在年終舉行的祭典，蠟，讀zhà），事畢，出游于觀（讀guān，宮門外兩旁的臺(tái)樓）之上，喟（讀kuì）然而嘆，仲尼之嘆，蓋嘆魯也（意思是魯國已經(jīng)喪失了國禮）。言偃

2、（即子游，孔子的學(xué)生）在側(cè)，曰：“君子何嘆？”(孔子何嘆？)孔子曰：“大道之行也，與三代之英（夏、商、周、三代的英賢），丘未之逮(讀dài)也（因出生晚，未能趕上）而有志焉?！? 從這段文字可以看出，孔子是因?yàn)樯钤谧儊y紛乘的春秋末期，迫切希望出現(xiàn)一個(gè)太平盛世，所以有這番言論。 【自學(xué)導(dǎo)航】 1、 朗讀課文：注音節(jié)奏和字音 2、 疏通文意： 3、 文中展示了一個(gè)什么樣 的社會(huì)？ 【合作探究】 1、大道指什么？大同指什么？大道和大同有什么關(guān)系？ v 大道，可以理解為治理社會(huì)的最高準(zhǔn)則； v 大同，可以理解為儒家的理想社會(huì)或人類社會(huì)的最高階段。 v 大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道

3、，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會(huì)。 2、“大同”社會(huì)跟陶淵明描繪的那個(gè)“世外桃源”有沒有相似的地方? “大同”是一個(gè)儒家的理想的社會(huì)，這個(gè)理想社會(huì)在小生產(chǎn)的基礎(chǔ)上不可能成為現(xiàn)實(shí)。但古今中外許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家向往這一目標(biāo)。你知道有哪些歷史人物為此而呼吁過、奮斗過？ 【展示提升】 典例分析 知識(shí)遷移 【強(qiáng)化訓(xùn)練】 一、抓住重點(diǎn)詞句背誦全文 大道之行也， ，選 ，講 。 故 ， ，使 ， ， ，矜、 、 、 、廢疾者皆有所養(yǎng)，男

4、 ， 。 貨惡其棄于地也， ；力惡其不出于身也， 。 是故 ， ，故 ，是謂大同。 【布置作業(yè) 】 1、背誦并默寫全文。 2、《補(bǔ)充習(xí)題》。 3、描繪出你心目中的理想社會(huì)，寫在《讀書人生》上。 【板書設(shè)計(jì)】 大道之行也 ， 天下為公， (政權(quán)（也可以把社會(huì)財(cái)富包括進(jìn)來）屬于社會(huì)的全體成員，而不屬于任何個(gè)人。) 選賢與能， 講信修睦。 選舉有賢德的、有才能的人（給大家辦事）（人人）講求

5、誠信，崇尚和睦　 【教學(xué)反思】 《大道之行也》是一篇非常著名的文章，為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉 “大同”社會(huì)的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì)的理念。反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。一是要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上背誦本課；二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì)的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。 但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，

6、應(yīng)把課堂時(shí)間還給學(xué)生。 這也就意味著教師的時(shí)間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當(dāng)然，從此次反映的問題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力應(yīng)該在平時(shí)就苦練。另外對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認(rèn)真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時(shí)提醒他們?！　? 總之，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引導(dǎo)得更深入，促使學(xué)生的思想素養(yǎng)得到提升，如何讓教師的點(diǎn)評(píng)起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復(fù)斟酌、反復(fù)提煉