《重慶市2020年中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題一 記敘文閱讀 記敘文文體知識(shí)梳理（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《重慶市2020年中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題一 記敘文閱讀 記敘文文體知識(shí)梳理（通用）（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、記敘文文體知識(shí)梳理 1．記敘文六要素 六要素 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果 舉例 《背影》內(nèi)容概括：冬日的一個(gè)下午(時(shí)間)，在南京火車(chē)站(地點(diǎn))，我(人物)坐火車(chē)去北京(起因)，父親(人物)來(lái)車(chē)站送我(經(jīng)過(guò))，我看著父親離開(kāi)的背影，發(fā)出“不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”的感慨(結(jié)果)。 2.記敘文分類(lèi)(廣義劃分)　[人教版八上P28“學(xué)習(xí)閱讀記敘文”，九下P233～P236附錄“談?wù)勆⑽摹?；鄂教版九上P59～P60“談?wù)勆⑽男蕾p”] 散文 　　 敘事 散文 定義 以寫(xiě)人記事為主。對(duì)人和事的敘述與描繪較為具體、突出，同時(shí)多表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受。側(cè)重于在敘述人物

2、和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素。 舉例 2020B《炸豆》：文章通過(guò)描寫(xiě)一對(duì)小姐妹為幫病重的奶奶實(shí)現(xiàn)喝一碗豆芽湯的愿望，去田地?fù)焓岸沽?，遇到蛇后相互照顧的事情，贊美了這對(duì)小姐妹堅(jiān)強(qiáng)、孝順的性格。 抒情散文 定義 一般不詳述事件的具體過(guò)程，沒(méi)有完整的情節(jié)，也不具體描寫(xiě)人物，而是通過(guò)人、事、物、景來(lái)傳達(dá)作者的心聲，反映完整的精神面貌，體現(xiàn)特定的精神或主旨。 舉例 朱自清《春》：通過(guò)描寫(xiě)春草圖、春花圖、春雨圖和迎春圖，抒發(fā)了作者對(duì)春天喜愛(ài)至深的情懷，喚起人們對(duì)美好生活的憧憬，激勵(lì)人們珍惜春光、奮發(fā)向上。 哲理散文 定義 具有抒情性、形象性和

3、哲理性的特點(diǎn)。一般以一件事開(kāi)頭，論述道理，并加以評(píng)論總結(jié)。 舉例 2020《破繭成蝶》：通過(guò)描寫(xiě)蠶從沉睡繭中的蛹，到最后羽化成蛾的過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)“破繭成蝶”的感悟，告訴我們：如果我們能用心咬破自己構(gòu)筑的外殼，那么我們便會(huì)重獲生命的歡愉和快慰。 小說(shuō) [11年6考] 定義 以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)與個(gè)人生活的一種體裁。 三要素 人物(作用：支撐故事情節(jié)，并通過(guò)塑造典型人物形象，揭示小說(shuō)主旨)、情節(jié)(作用：承上啟下；吸引讀者；設(shè)置懸念；背景設(shè)置；埋下伏筆)、環(huán)境(包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)。 舉例 都德《最后一課》：文章選取了日常生活中

4、的一個(gè)場(chǎng)景——學(xué)校里的一堂課，來(lái)表現(xiàn)國(guó)家被侵略者占領(lǐng)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。 3.記敘人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 定義 以“我”“我們”的角度展開(kāi)記敘。 作用 ①使文章具有真實(shí)性；②敘述親切自然；③便于作者直接表達(dá)自己的思想感情。 舉例 魯迅《孔乙己》：從“我”這個(gè)酒館伙計(jì)的角度描寫(xiě)了孔乙己這一人物的悲慘命運(yùn)。 第二人稱(chēng) 定義 用“你”“你們”來(lái)敘述，就是第二人稱(chēng)的敘述。 作用 ①增加親切感，拉近與讀者的距離；②利于交流思想情感，增強(qiáng)親切感，便于抒情。 舉例 未光然《黃河頌》：用“你”來(lái)敘述黃河的偉大，使文章感情強(qiáng)烈。 第三人稱(chēng) 定義 作者站在第三者的立場(chǎng)，

5、用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。 作用 ①直接、客觀地展現(xiàn)生活；②不受時(shí)間和空間的限制，反映形式比較靈活自由。 舉例 黃蓓佳《心聲》：從“李京京”的角度來(lái)敘述事件，使文章內(nèi)容清晰可感。 4.記敘順序 插敘 定義 是在順敘中心事件的過(guò)程中插入有關(guān)的另一事情的敘述，敘述完接著順敘中心事件。插敘的內(nèi)容只是一個(gè)片段，不是文章的主要內(nèi)容。(插敘不在一條線上，至少有2個(gè)故事) 作用 ①交代了……內(nèi)容(概括內(nèi)容)；②解釋了……的原因；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文作鋪墊或埋伏筆；④對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托作用；⑤突出人物性格(形象)；⑥突出文章主題；⑦豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)

6、完整；⑧使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘。 舉例 張之路《羚羊木雕》：開(kāi)篇先寫(xiě)“我”因?qū)⒛镜袼徒o好朋友萬(wàn)芳，而遭到父母責(zé)備，后插入“我”和萬(wàn)芳之間深厚友誼的一些具體表現(xiàn)，既交代了寫(xiě)作背景，又為主體部分作好了鋪墊。 倒敘 定義 把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒序內(nèi)容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。(倒敘是一條線索，只有一個(gè)故事) 作用 ①開(kāi)篇點(diǎn)題；②制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者對(duì)故事情節(jié)和人物形象留下深刻的印象；③引出下文；④使結(jié)構(gòu)更加緊湊。 舉例 張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿罚合葘?xiě)作者去尋覓地

7、下森林，其次憑想象敘寫(xiě)地下森林是怎樣在逆境中誕生、成長(zhǎng)的，最后寫(xiě)它的勝利。 順敘 定義 按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行記敘的方法。 作用 ①敘事有頭有尾，條理清晰；②使文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。 舉例 莫頓·亨特《走一步，再走一步》：以事件發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)。 5.記敘線索　[人教版八下P45第一單元寫(xiě)作“記敘的線索”] 時(shí)間線 定義 以時(shí)間推移為線索。 舉例 《最后一課》是以最后一節(jié)法語(yǔ)課的時(shí)間推移為線索。 地點(diǎn)線 定義 以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?yàn)榫€索。 舉例 莫頓·亨特《走一步，再走一步》：以“我”在懸崖上的活動(dòng)地點(diǎn)為線索安排情節(jié)。 人物線 定義 以人物或

8、人物的特征為線索。 舉例 莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚喝囊浴拔摇钡囊?jiàn)聞和感受來(lái)安排材料。 情感變化 發(fā)展線(暗線)[13A] 定義 以情感的發(fā)展變化為線索。 舉例 黃蓓佳《心聲》：以主人公李京京參加公開(kāi)課朗誦前后的感情變化為線索。 實(shí)物線 [13A] 定義 以某一件具體(或某種象征意義)的實(shí)物為線索。 舉例 張之路《羚羊木雕》：以木雕為線索安排材料。 1．修辭角度 　 [人教版九上P268～P270附錄“常用修辭格簡(jiǎn)表”；鄂教版八下P212～P214附錄三“修辭簡(jiǎn)表”] 修辭 項(xiàng)目 內(nèi)容 比　喻 (人教：七上P67；鄂教：八下P18～P19) 作

9、用 ①使抽象的事物具體化、形象化。②使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人易于理解、接受。 舉例 朱自清《春》：野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 答題 格式 運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了……的情景(特點(diǎn))，抒發(fā)(或烘托)了人物……的心情(為下文情節(jié)作鋪墊)。 擬　人　 (人教：七上P73；鄂教：八下P28) 作用 ①將物人格化，描寫(xiě)更形象；②表意豐富，表達(dá)生動(dòng)而有趣。 舉例 老舍《濟(jì)南的冬天》：它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！蓖怀隽诵∩降目蓯?ài)。 答題 格式 運(yùn)用擬人的修辭手法，把……擬人化，形象生動(dòng)地描

10、寫(xiě)了……的情景(或特點(diǎn))，抒發(fā)了……的情感。 排　比 (鄂教：八下P48) 作用 ①句式整齊，增強(qiáng)氣勢(shì)；②便于抒情，更有氣魄。 辨析 三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度均類(lèi)似、意義相關(guān)或相同的句子。 舉例 劉成章《安塞腰鼓》：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點(diǎn)。 答題 格式 運(yùn)用排比的修辭手法，句式整齊，有力地寫(xiě)出了……的特點(diǎn)。 反　復(fù) (鄂教：八下P102) 作用 ①多次強(qiáng)調(diào)，給人留下深刻的印象；②抒情強(qiáng)烈，富有感染力。 辨析 同一個(gè)詞語(yǔ)或句子反復(fù)出現(xiàn)。 舉例 朱自清《春》：“盼望著

11、，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！边@句話運(yùn)用反復(fù)的修辭，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)春天的渴望與喜愛(ài)。 答題 格式 運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的心情。 夸　張 (人教：七上P161；鄂教：八上P41) 作用 ①烘托氣氛、加強(qiáng)渲染；②引起聯(lián)想效果，給讀者強(qiáng)烈的印象。 舉例 臧克家《聞一多先生的說(shuō)和做》：“說(shuō)得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”這句話表現(xiàn)了聞一多先生語(yǔ)言感情的激烈，給人以深刻印象。 答題 格式 運(yùn)用夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了……的情感，強(qiáng)調(diào)了……的特點(diǎn)。 反　問(wèn) (鄂教：八下P149) 作用 ①態(tài)度鮮明；②加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。 辨析 用疑問(wèn)的

12、形式來(lái)表達(dá)確定的意思，不需要回答。 舉例 黃蓓佳《心聲》：“嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”運(yùn)用反問(wèn)，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)了文章的感染力。 答題 格式 運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，突出(強(qiáng)調(diào))了……的特點(diǎn)。 設(shè)　問(wèn) (鄂教：八下P134) 作用 ①自問(wèn)自答，引人注意；②啟發(fā)思考。 辨析 為突出所說(shuō)的內(nèi)容，把它用問(wèn)話的形式表示出來(lái)，自問(wèn)自答。 舉例 楊絳《老王》：“因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是?！边\(yùn)用設(shè)問(wèn)，表現(xiàn)了“我”對(duì)老王的愧疚之情。 答題 格式 運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，提出問(wèn)題，引人思考，強(qiáng)調(diào)了……的

13、特點(diǎn)。 對(duì)　偶 (鄂教：八下P89) 作用 ①句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；②形式優(yōu)美，音韻和諧；③增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，使語(yǔ)言節(jié)奏明快。 舉例 冰心《觀舞記》：“只能借用白居易的兩句詩(shī)‘珠纓炫轉(zhuǎn)星宿搖，花鬘斗藪龍蛇動(dòng)’來(lái)包括了?！逼渲械脑?shī)句運(yùn)用對(duì)偶，表達(dá)了作者對(duì)卡拉瑪姐妹的舞姿的由衷贊美。 答題 格式 運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了……的感情。 2.描寫(xiě)方法與角度　[人教版八下P158～P160“記敘中的描寫(xiě)和抒情”] 描寫(xiě) 方法 人物 描寫(xiě) 分類(lèi) 動(dòng)作描寫(xiě) 對(duì)人物個(gè)性化行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。 神態(tài)描寫(xiě) 對(duì)人物的面部表情進(jìn)行刻畫(huà)。 肖像描寫(xiě) 對(duì)人物的身材、容貌、姿態(tài)、服飾

14、以及儀態(tài)等的描寫(xiě)。 心理描寫(xiě) 對(duì)人物心理的活動(dòng)(內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)……)的描寫(xiě)。 語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話或幾個(gè)人物談話的具體描寫(xiě)。 作用 ①反映人物心理；②刻畫(huà)人物性格；③交代人物的身份、地位；④推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑤揭示文章主題。 答題 格式 運(yùn)用了(外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài))描寫(xiě)手法，(生動(dòng)形象地)寫(xiě)出了……的情形，表現(xiàn)了人物……的心理，刻畫(huà)了……(人物形象)。 環(huán)境描寫(xiě) 自然環(huán)境描寫(xiě) [13A、13B] 特點(diǎn) 作用 對(duì)自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、氣候、時(shí)間等的描寫(xiě)。 ①表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；②渲染環(huán)境氣氛；

15、③烘托人物心情(感情)；④襯托人物形象；⑤為……作鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；⑥揭示主題。 社會(huì)環(huán) 境描寫(xiě) 對(duì)社會(huì)背景、時(shí)代氛圍、地域風(fēng)貌的描寫(xiě)。 ①交代人物的生存環(huán)境；②交代人物的社會(huì)關(guān)系；③交代作品的時(shí)代背景；④為下文人物性格描寫(xiě)作鋪墊；⑤推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。 描寫(xiě) 角度 正面描寫(xiě) (直接描寫(xiě)) 直接描寫(xiě)人物或事物本身呈現(xiàn)的特征。 寫(xiě)出(或表現(xiàn))人物特點(diǎn)(如：性格、心理、情感等)。 側(cè)面描寫(xiě) (間接描寫(xiě)) 對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象不作正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫(xiě)的對(duì)象。 ①使人物或事件更加突出；②使主題更加深刻含蓄。 3.表現(xiàn)手法 表現(xiàn)手法

16、答題格式/作用 舉例 照應(yīng) ……與……相互照應(yīng)，為下文……的情節(jié)作鋪墊，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。 朱自清《背影》：第一段“我最不能忘記的是他的背影”與最后一段中“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”前后照應(yīng)。 鋪墊 對(duì)起陪襯作用的部分往往大肆渲染，惟恐讀者看不見(jiàn)，是“顯性”的。(作用：制造懸念，使情節(jié)具有合理性。) 2020A《走進(jìn)一片雪花的溫暖》：文中第一段中“其實(shí)，一生中最寒冷的際遇中，總會(huì)凝結(jié)出一些深入人心的美好”這句話為下文的幾件溫暖人心的事做了鋪墊。 伏筆 通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。比較隱蔽，是“隱性”的，即埋下伏筆。 (作用：交待含

17、蓄，使文章內(nèi)容前后照應(yīng)，情節(jié)嚴(yán)絲合縫。) 魯迅《故鄉(xiāng)》：“我”剛回到故鄉(xiāng)時(shí)，母親說(shuō)：“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面?！边@是一處伏筆，它不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見(jiàn)面，使后面閏土的出場(chǎng)十分自然。 抑 揚(yáng) 欲揚(yáng) 先抑 作者的本意是……，而先……，突出強(qiáng)調(diào)了事物(人物)的……特征，使所表現(xiàn)的對(duì)象形象更豐滿，更鮮明。 015A《我的暖，一寸長(zhǎng)》：作者剛開(kāi)始寫(xiě)農(nóng)民工“遞香煙”“油嘴滑舌”“想坐車(chē)”，體現(xiàn)其狡黠的形象，而后面又寫(xiě)農(nóng)民工是為了剛從農(nóng)村到城市讀書(shū)的兒子才這么做，是為了給孩子更多的愛(ài)，突出其偉大的形象。這樣欲揚(yáng)先抑，使人物形象更加鮮

18、明。 欲抑先揚(yáng) 契訶夫《變色龍》：文中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢(shì)、執(zhí)法嚴(yán)明的警察形象似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對(duì)他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫(xiě)法就叫作“欲抑先揚(yáng)”。 對(duì)比 運(yùn)用對(duì)比，把……和……巧妙地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者很自然地從對(duì)比中感覺(jué)到……的變化(或說(shuō)優(yōu)劣好壞)，從而鮮明地表現(xiàn)或突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)了文章的主題。 吳敬梓《范進(jìn)中舉》：通過(guò)對(duì)范進(jìn)中舉前后胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度的對(duì)比，表現(xiàn)出人性的丑惡。 襯托(正襯/反襯) 突出表現(xiàn)主要人物或事物的性格或特點(diǎn)等，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。 魯迅《藤野先生》：文中用日本“愛(ài)國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn)。 懸念 先把……拋給讀者而又不說(shuō)明原因，層層設(shè)疑，緊緊地抓住讀者的閱讀興趣，以達(dá)到更好地表達(dá)主題的目的。 莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚焊赣H總是重復(fù)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話為下文故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置了懸念。 烘托 把表現(xiàn)對(duì)象……的心理，放在一個(gè)……的環(huán)境里，更好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。 2020《在冬夜里歌唱的魚(yú)》：文章中“溫暖的魚(yú)讓瞎老爺爺冰冷的小屋同樣獲得了溫度”，看似寫(xiě)熱騰騰的魚(yú)讓小屋有了溫度，實(shí)則烘托了母親關(guān)愛(ài)鄰居的美好品質(zhì)，歌頌了人間的溫暖真情。