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1、第9課《黃河化險》教案 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo): 1．了解故事發(fā)生的時代背景。 2．在閱讀的基礎(chǔ)上概述課文的故事情節(jié)。 過程與方法目標(biāo)： 1．借助環(huán)境描寫，體會險情的緊急。 2．感受毛澤東在危急關(guān)頭的慎重思考，體會作者把思考轉(zhuǎn)化為生動可感形象的表達效果。 3．弄清毛澤東化險為夷的原因，感知偉人的大智大勇。 4．感受毛澤東在困難面前臨危不懼、大智大勇的英雄氣概。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)毛澤東在困境中逆流勇進的英雄氣概，增強克服困難的勇氣和信心。 教學(xué)重難點： 感受毛澤東在危急關(guān)頭的慎重思考，體會作者把思考轉(zhuǎn)化為生動可感形象的表達效果。 教學(xué)方法： 默讀法

2、 朗讀法 感悟法 自主合作探究 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，今天我們能坐在這里，享用精神食糧；能回到家中，享受幸福安康。這些被我們習(xí)慣了的幸福生活，卻曾是一代革命者半個世紀(jì)浴血奮戰(zhàn)的偉大理想。多少場驚心動魄的戰(zhàn)斗，多少個前仆后繼的身影，多少次生死關(guān)頭的抉擇，才換來了今天的幸福安康！這一切，我們怎么能忘！所以，這節(jié)課，就讓我們走近永遠的豐碑，重讀紅色記憶——播放《紅色記憶》（后承接）： 這一年的8月，率領(lǐng)中央機關(guān)轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的毛澤東，被擠在三縣交界的一個狹小地帶，背后是沙漠，東面是黃河，南北均有大批敵軍壓來。而當(dāng)時他率領(lǐng)的中央機關(guān)，警衛(wèi)部隊只有100余人，情況萬分危急，形式空前嚴(yán)峻

3、。課文《黃河化險》講述的就是發(fā)生在這樣生死關(guān)頭的故事。 （板書課題作者）齊讀課題。 二、概括故事情節(jié) 1．根據(jù)課題，用簡潔的語言概述故事，梳理情節(jié)。 2．教師板書：遇險 化險 論險 3．過渡：剛才這個同學(xué)講述這個故事只用了百十個字，而課文卻用了長達12頁114個自然段描述它。它那么多的文字都細致描寫了什么呢？ 三、《黃河化險》之“險” 1．我們就從“險”字入手，默讀課文前半部分，看看險在何處，險情如何？ 1．學(xué)生默讀課文，找尋句段。 2．展示環(huán)境描寫重點句段，（指名讀）體會險情。 然而，吶喊聲陡起陡落，精壯青年如草葉一般被大浪拍回，跌得前俯后仰。而羊皮筏子早已翻扣著，旋轉(zhuǎn)著

4、，眨眼間便消失得無影無蹤。 啾啾啾——！這是子彈從頭頂掠過的聲音。四名衛(wèi)士呼啦一聲圍住毛澤東。同時，河堤上下響起子彈鉆入泥土的噗噗聲?？梢郧宄乜吹剑袃勺筋^已經(jīng)出現(xiàn)了敵人。百余人的警衛(wèi)部隊是難以抵擋住七個旅的敵兵，不讓他們追殺至黃河邊的。（解釋七個旅的人數(shù)——每個約7000人左右，七個約5萬人） 3．小結(jié)與過度：前有天塹，不可逾越；后有追兵，近在咫尺。（板書：天塹——追兵）這是直接描寫險境，面對此情此景，你會怎樣？毛澤東和干部戰(zhàn)士有什么反應(yīng)？ 4．展示間接表現(xiàn)險情緊張的句段。（指名讀）進一步體會險情。 毛澤東望望洪水咆哮的葭蘆河，望望堤岸上焦急等待的幾百名干部戰(zhàn)士，轉(zhuǎn)身盯住槍炮聲大

5、作、喊殺聲連天的高山，神色肅穆嚴(yán)峻。幾百名干部戰(zhàn)士都屏住了呼吸，連葭蘆河的咆哮聲也似乎變得遠去。 5．過渡：險情緊急，迫在眉睫。絕處能否逢生？誰來化險為夷？ （展示句子：幾百人的目光追蹤著他的腳步，似要從中找到希望和信心。）可他心中十分清楚，——幾百干部戰(zhàn)士的身家性命，中國革命的生死存亡，都將在此一舉。一著不慎滿盤皆輸！事關(guān)重大，他該如何了斷？ 四、《黃河化險》之“化” 認真閱讀課文43——86自然段，思考：在危急關(guān)頭，身負幾百人的殷殷期望，面對生死抉擇的毛澤東，為什么要抽煙？為什么會罵人？畫出最打動你的段落或句子加以體會。 1．學(xué)生閱讀課文相關(guān)段落。 2．學(xué)生思考后回答。隨機展示

6、語段，體會偉人此刻的心理活動。 周恩來急步迎去，看到毛澤東的馬夫老侯雙手捧著個油布包，被人群簇擁著，像被迎來的英雄。 “老侯同志，我代表同志們謝謝你了！”周恩來動了感情，聲音比往常提高許多。 （是什么使老侯成了英雄？周恩來為什么會為一支煙動感情？——煙是毛澤東此刻最需要的，有了它，就意味著有了絕處逢生的希望） 毛澤東淡漠的兩眼卻燃起了火，那是停止思考的特征。警衛(wèi)員身不由己哆嗦了一下。果然，毛澤東發(fā)作了：“你蠢！老子不要你，你滾！” （為什么罵人？——危急關(guān)頭，刻不容緩） 毛澤東似乎屏住了呼吸，鼻孔里流出兩股青煙，才流出不多一段，又忽然被抽回去大部分；然后又緩緩向外流，然后又猛烈抽回

7、去……終于，一根又粗又長的煙柱從他嘴巴里沖出，一直撞在濕漉漉的黃土地上，撞碎了，向四面八方彌漫。 （為什么吸煙？——事關(guān)重大，抉擇艱難，反復(fù)斟酌） 驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去。嘴里迸出一聲：“不過黃河！ （四個動詞表現(xiàn)出什么——果斷決定） “放心跟我走，老子不怕邪！”毛澤東從來不曾這樣沖動、亢奮。他用譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟一眼，從容走上黃河岔的堤岸。不緊不慢，順堤向西北方向走去。 （信心堅定，大膽行動，藐視敵人 ） 3．教師小結(jié)：面對迫在眉睫的險情，毛澤東慎重思考，然后果斷行動。（板書：思考——行動）故事到了這里，似乎圓滿結(jié)束了，可是為什么課文卻沒有

8、結(jié)束呢？ 4．分角色朗讀課文93——114段： 想想這些文字有什么作用？毛澤東是憑借什么化險為夷的？ （1）分角色朗讀。 （2）說作用（板書：辨明原因） （3）指名表述。 （教師根據(jù)學(xué)生回答板書：大智大勇、膽大心細等） 五、課堂小結(jié) 1．學(xué)生用一句話總結(jié)課堂收獲。 2．教師小結(jié)： 感謝《黃河化險》，讓我們感到文字的無窮魅力，動人動情； 感謝“黃河化險”，讓我們看到了偉人的大智大勇，舉重若輕。 在深深的敬佩里，我們將從此懂得：智，來自于廣博的學(xué)識、細心的觀察和周密的思考；勇，來自于堅定的信念、無畏的心態(tài)和果斷的行動。從此刻開始，我們將珍惜幸福生活，追尋屬于自己的智和勇！

9、 六、課外練筆 思考是看不見摸不著的，課文卻借助吸煙這個生動可感的具體形象，表現(xiàn)出偉人在危急關(guān)頭的慎重思考。請你結(jié)合自己日常生活中的觀察，仿照課文的寫法，寫一段文字，刻畫出人物的心理活動。 七、板書設(shè)計： 黃河化險 權(quán)延赤 遇險 天塹——追兵 化險 思考——行動 大智大勇 論險 辯明原因 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，因閱讀感受的不同而幾易其稿。最初設(shè)計為三主版塊：《黃河化險》之“險”、《黃河化險》之“煙”與《黃河化險》之“人”。并在“煙”部設(shè)計練筆，當(dāng)堂寫作展示。二次設(shè)計為兩主版塊：《黃河化險》之“險”、《黃河化險》之“化”，教學(xué)重點放在人物的研討上。后又拋開

10、設(shè)計，重新反復(fù)閱讀課文，感覺表現(xiàn)偉人在危急關(guān)頭的思考決策才是文章要表現(xiàn)的重點，也是故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是本著這樣的認識，重新設(shè)計教學(xué)思路如上所示。 從授課效果看，這樣的思路易于被學(xué)生接受，也產(chǎn)生了相應(yīng)的效果。從課題入手，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，在“險”上做足功夫，借助語言文字，讓學(xué)生充分體會當(dāng)時的險情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣才能讓他們跨越時空的距離，感受到生死關(guān)頭領(lǐng)袖決策的重大意義。然后借助吸煙這個細節(jié)，引領(lǐng)他們更深入地體會險情之急迫、決策之重要，體會決策的艱難和慎重，體會作者高超的寫作技巧，從而突破教學(xué)重點和難點。至于決策后的行動及對行動原因的辯論，均是為體現(xiàn)決策的正確、揭示偉人的大智大勇

11、而服務(wù)的。 但在具體操作過程中，仍有失誤存在。 大處而言，首先是“拖堂”問題，——“教師投入了感情，跳進去了，但出不來，在里面一個勁地撲騰”。葉老師的話詼諧而形象，說出了我自涉足長課文教學(xué)后的一貫不足。這也是一個優(yōu)秀語文教師的大忌。既能進得去，又能出得來，收放自如，機智靈活，才算是真正具備駕馭課堂的能力。在吳老師和時老師的幫助下，我認為自己可以從以下方面著手改進：課文不管長短，設(shè)計要抓關(guān)鍵；文段不必過多，一個能說明問題的，不用兩個，揣摩得深入，體會得深刻，以點帶面，不必面面俱到（如本節(jié)課“吸煙”環(huán)節(jié)的分析體悟，仍有不透不精之憾）；寬備不一定寬用，可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成而選擇使用。二是欠缺寫

12、作方法的總結(jié)（雖在最后設(shè)置了一個練筆，感受并學(xué)習(xí)本文寫人物思考的方法，但因時間問題，匆忙展示而過，沒有起到什么作用）。也許是個人意識的偏差，我總是以為用情很深的文章或課堂，若插入寫作方法的歸納，就會中斷師生醞釀起來的感情，不能一氣呵成。而且好的寫作方法，學(xué)生一定可以通過文段的朗讀和感悟而有所體會，有所發(fā)現(xiàn)，不待師言，自可領(lǐng)會。但聽了一同上課的沈貝貝老師的課，發(fā)覺寫作方法的指導(dǎo)還是很有必要的。因為語文教學(xué)，聽說讀寫缺一不可。讀在一定程度上是為寫服務(wù)的。所以在以后的教學(xué)中，情不可少，因為“文以情動人”，但也要“以理服人”，讓學(xué)生掌握方法，從而達到來日自己也能“以情動人”的目的。 細處著眼，問題有

13、三：一是舌尖前音的積病，有“復(fù)燃”跡象。經(jīng)過一段有意識的訓(xùn)練，略有好轉(zhuǎn)，但這次授課，蓋因較為投入緣故，“忘乎所以，不辨東西”，所以就“原形畢露”?！獩]有別的辦法，唯有更加刻苦而持久的練習(xí)。二是學(xué)生朗讀，出現(xiàn)字音錯誤，其中兩個未能及時更正提醒。未能做到“心細如發(fā)，眼明如鏡”。第三個錯誤是我至今耿耿于懷，不能原諒自己的“低級錯誤”?！珴蓶|在慎重思考后，斷然決定：“不過黃河！”結(jié)合當(dāng)時人物心理（果斷而決絕）和語境（“驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去，嘴里迸出一聲”），這個句子應(yīng)該讀得短促而堅定，聲音不必太響亮（我自己在備課時就一直是這么讀的）?？僧?dāng)時在我的鼓勵下，學(xué)生的情緒

14、越來越高漲，爭相朗讀這個語段，且聲音越來越高，我聽出了問題所在，但感動于他們的熱情和投入，竟然沒有用恰當(dāng)?shù)姆椒S即予以更正，反而連續(xù)找學(xué)生讀（簡直是在鼓勵他們“吼讀”該句）。這樣的失誤不但會影響到學(xué)生對作品中人物心理的準(zhǔn)確把握，而且這樣的誤導(dǎo)會影響到以后他們的朗讀能力的發(fā)展提高（讀得最多的那個女孩和敢于挑戰(zhàn)的那個男生是多么熱愛朗讀，而且讀得多好呀，這樣的誤導(dǎo)如果影響到他們以后的朗讀敏感度和準(zhǔn)確度，那將是多大的過錯呀?。┮幌氲竭@些，我就恨不能回到他們班，用上幾分鐘更正這個不該有的錯誤。 走過《百合花》，走過《一條大河》，走過《黃河化險》，終于在碰撞和磨礪中悟出一絲微薄的經(jīng)驗：再長的課文，只要反復(fù)研讀，一定可以找到突破口，從而提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，一舉擊破。對教師而言，沒有參考資料不可怕，只要課文在手，靜讀、精讀、反復(fù)讀，就是法寶。在讀的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的重難點，確定合適的教學(xué)思路與方法，這節(jié)課就成功了一半。 對一個語文老師來說，成長的過程是痛苦的，但成長本身卻是一種幸福。 好課，——永遠在下一節(jié)。