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1、魔力繪本，興趣閱讀 摘要：閱讀是一次次迷人的經(jīng)歷，閱讀好書就好比進入一個個美妙的仙境。?語文新課程標(biāo)準?把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學(xué)目的的第一條，由此可見，激發(fā)孩子的閱讀興趣在低段的語文教學(xué)中是非常重要的。"我想繪本就是用圖畫，來講故事的書，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。色彩鮮艷的圖畫能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學(xué)生真正喜歡上繪本，演繹出精彩？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。 關(guān)鍵詞：繪本理解?繪本教學(xué)?豐富想象 一、繪本之美 繪本"顧名思義就是"畫出來的書"，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本具有無法窮盡

2、的美妙。它天然的合適兒童，吻合兒童的天性，簡直就是專為兒童而生的;同時，它又具有其妙的生長性，每個成年人都能在其中感受到心靈的悸動，因此它又是可以讀一輩子的書。 繪本的美，無處不在，探求不盡。繪本的圖畫是畫者將一個個生命注入到書中，再書這個舞臺上，畫家將大膽的想象、荒唐的邏輯、新奇的創(chuàng)意、層出不窮的疑問和驚嘆不斷呈如今讀者眼前，讓讀者跟著書中的角色在夢想和現(xiàn)實之間不斷地穿梭遨游，不斷地發(fā)現(xiàn)一個個驚喜，發(fā)出一聲聲驚嘆，潛移默化地受到美的熏陶和感染。正如松居直所講的：“孩子們期待翻開圖畫書的封面后，能看到另一個奇妙的世界，他們可以忘我地走進那個世界，進展快樂的體驗和歷險，最后合書時又回到現(xiàn)實之中

3、。〞其實，繪本自身特點就決定了繪本是審美教育的最好“教材〞。首先，繪本實現(xiàn)了寓美于教。圖文并茂的形式充實了教學(xué)內(nèi)容，富含哲理，是實現(xiàn)學(xué)科美育的優(yōu)良途徑，能將兒童的認識、情感、才能等審美必備元素通過閱讀和表達傳遞出來，豐富其價值觀、人生觀，讓孩子體驗美的本質(zhì)所在。其次，繪本實現(xiàn)了寓美于情。繪本故事中的情感、情緒、情懷、情意等，通過故事演繹，從抽象變?yōu)樵敿?，從平面變成立體，能有效實現(xiàn)與閱讀者的共情反響。最后，繪本還能實現(xiàn)寓美于境。教學(xué)使用繪本，課堂就更加靚麗。當(dāng)課堂教學(xué)因繪本改變形態(tài)的時候，兒童在喜歡繪本的同時也愛上了語文。 二、繪本之?“力〞 假如要給繪本下個定義，我想繪本就是用圖畫來講故事

4、的書。這些“畫出來的書〞，以圖為主，部分附有少量的文字。在許多興隆國家，繪本早已深化各個家庭，孩子們在繪本的滋養(yǎng)下長大。通過繪本，他們聽了故事、看了圖畫、學(xué)了知識，潛移默化地建構(gòu)起了精神家園，培養(yǎng)了多元智能。 繪本閱讀一個最重要的功能就是進步孩子的認知程度?！罢J知〞這個詞我們經(jīng)常聽到，簡單地說，它就是我們大腦對外部世界進展加工、認識的過程，比方聽、看、說、嗅、嘗、想等這些我們動用感官去感知周圍一切的行為，都屬于認知。 在繪本中，孩子們可以看到不同的人做不同的事情，理解到許多以前沒有接觸過的生活方式，體會到人性中的種種樣態(tài)。比方，?坐汽車旅行?一書以非常有趣的方式向孩子們介紹了很多旅行中的常

5、識，書中還蘊含了不少孩子在成長過程中必須積累的社會經(jīng)歷。 繪本能極大地激發(fā)孩子的想象力。松居直在?幸福的種子?中曾說：“對孩子來說，故事是一個充滿驚奇、興趣，可以激發(fā)想象里的世界。民間傳說、童話故事以及圖畫書中也蘊藏著許多類似的神奇的種子。大人在講故事或念圖畫書給孩子聽的時候，也在默默地進展播種的工作。這是一種文化的傳承。〞 三、繪本之教 高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。〞新課標(biāo)也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞，在“課程總目的〞中，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。〞由此可見，閱讀的地位和作

6、用越來越被人們認識和重視。 著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，修養(yǎng)兒童的美感。〞孩子閱讀的根底就是想象力，可以用想象力描繪出眼睛看不到的故事，這樣才真正學(xué)會了閱讀。因此，在繪本閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容鍛煉孩子的邏輯思維才能，啟發(fā)孩子想象，讓他們感受隱藏在圖畫后面的故事，從而加深對繪本故事的理解。 低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字有限。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最合適低年級孩子閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本。每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以，深受兒童喜歡，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷

7、中不可缺少的重要一環(huán)。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。〞有些繪本，故事的語言、情節(jié)性很強。在對故事人物、情節(jié)、語言相對熟悉后，對故事進展表演，帶著孩子走進故事，是讓孩子更深化地理解故事的不錯方式。通過孩子們自己表演，寓教于樂，讓孩子們在表演或觀看節(jié)目的過程中，潛移默化地承受到文明禮儀、理想道德、平安衛(wèi)生等方面的教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了;孩子們的思想和情感，也更活潑更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。 我們可以通過繪本創(chuàng)編故事。根據(jù)閱讀繪本故事書，讓孩子們結(jié)合自己的切身體會與感受，加上切合實際的想象，創(chuàng)編屬于

8、自己的繪本故事。繪本創(chuàng)作過程中，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識。 繪本創(chuàng)編的閱讀，一定要讓學(xué)生拿起筆來寫一寫。當(dāng)然這種“寫〞還不能算是真正意義的“創(chuàng)作〞而更類似于“遷移〞，通過這樣一次次的遷移模擬，兒童積累了各種各樣的方法和策略。環(huán)環(huán)緊扣，步步踩實，孩子們終能創(chuàng)造出屬于自己的精彩！ 閱讀繪本，你會明白：好的童書，是不能像“藥〞一樣的。當(dāng)你抱著“治病救人〞的心去寫作，去閱讀，去講述的時候，效果不佳。相反，偶爾間的相遇，反復(fù)地閱讀，可能事半功倍。實際上，人的成長需要道理，但人的成長更需要在自己的生活中獲得成長所需的力量。力量的獲得，不是靠濃縮的一兩句警世名言，一兩行生冷的文字。那些忠告、奉勸，對于一個正在成長中的孩子來說，遠遠無力甚至起反作用。用溫暖的文字，配上溫馨的畫面，融入生活的情境，可以在不經(jīng)意間給人無限的想象，完成對記憶的探尋，完成世界和你、眼前的圖文和將來的鏈接。這，也許就是繪本的魔力。我也想變成一位神奇的魔術(shù)師，帶著著得意的孩子，共同遨游在“魔法莊園〞，讓他們感受這來自繪本的魔力…… 參考文獻： 【1】閆學(xué).繪本課程這樣做[J].中國人民大學(xué)出版社; 【2】何捷.繪本的魔力[J].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社。